解剖學(xué)-脈管系統(tǒng)-靜脈課件

解剖學(xué)脈管系統(tǒng)-靜脈46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柦馄蕦W(xué)脈管系統(tǒng)-靜脈解剖學(xué)脈管系統(tǒng)-靜脈46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柮}管系統(tǒng)靜脈、概述定義:運(yùn)送血液回心的血管特點(diǎn)1.接受屬支,口徑逐漸變粗。數(shù)目多,容量大,血液儲(chǔ)存2.靜脈瓣,小V無(wú)ofwlad3.體循環(huán)靜脈有淺靜脈、深靜脈之分,多數(shù)深V與同名A伴行4.吻合豐富。淺V間一般吻合成網(wǎng);深V間吻合成叢。淺V最后匯入深V。部分V受壓或阻塞可形成側(cè)枝循環(huán)PeritPressure創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)之中發(fā)揮著十分重要的作用，而創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)就是求新、創(chuàng)新、求變。實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教法。農(nóng)村小學(xué)生的思維依懶性較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的行為，讓他們主動(dòng)思考，自主地獲取知識(shí)。一、傳統(tǒng)教育的弊端傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，以教師為中心，忽略學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)傳遞，強(qiáng)調(diào)以書(shū)本知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生主體的獨(dú)特感受。在我國(guó)的教育中，教師是教學(xué)中的權(quán)威。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者。而學(xué)生則完全處于被動(dòng)服從的位置，只會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的任務(wù)，無(wú)論在課堂還是課外，都是教師說(shuō)了算。久而久之，學(xué)生的自主能力缺失，沒(méi)有“權(quán)威”引領(lǐng)，就不知道該怎么處理問(wèn)題，解決問(wèn)題。而且教師和學(xué)生之間很少交流、探討，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的需要施以援手，學(xué)生也不敢向教師尋求幫助，導(dǎo)致教與學(xué)這一行為變成機(jī)械的、呆板的。隨著應(yīng)試教育的膨脹，有些農(nóng)村小學(xué)教師的權(quán)威也慢慢膨脹，在教學(xué)中只手遮天，對(duì)錯(cuò)是非的標(biāo)準(zhǔn)都在于教師的行為，學(xué)生不能、不敢質(zhì)疑，而且教師并不能平等地對(duì)待學(xué)生。所以，在這種情況下，學(xué)生的思維只能跟隨著教師，學(xué)生的探究能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神都逐漸消失，而學(xué)生也心安理得地依賴(lài)教師。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們本擁有豐富的想象力，在傳統(tǒng)教育的“印刷式”栽培下，個(gè)人風(fēng)格感逐漸減弱，缺失了個(gè)人獨(dú)特的魅力。二、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的分析學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，衡量一所學(xué)校的教育水平在于學(xué)校升學(xué)率的高低，衡量一位教師的教學(xué)水平在于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，這給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展帶上了沉重的枷鎖。學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中不敢脫離分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的影響，但其實(shí)，衡量教育效果不光要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更要看長(zhǎng)遠(yuǎn)，看學(xué)生走向社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展。我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)，只有符合教科書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案或教師認(rèn)可的答案才給滿分或高分。在這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生一味地依賴(lài)教科書(shū)，死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，千篇一律。中外教育的差異在于中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，而美國(guó)家長(zhǎng)“望子成人”。這個(gè)“人”，是適應(yīng)社會(huì)的人，父母根據(jù)孩子的興趣，只是提供參考意見(jiàn)，讓孩子自由發(fā)展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美國(guó)與中國(guó)相比諾貝爾獎(jiǎng)獲得者更多，由此可見(jiàn)美國(guó)的教育模式更加適合培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。因此家長(zhǎng)要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)展孩子的興趣，致力于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。三、教師在教學(xué)中的作用教師的天職是教書(shū)育人，主要任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，而在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新能力是十分重要的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而教師的創(chuàng)新意識(shí)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)中的作用是不可估量的，通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)可以感染和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。心理溝通即指師生間心理上的互相表達(dá)，從而互相理解、互相信任、互相尊重。具體地講，一方面教師能知曉學(xué)生心理，能理解學(xué)生言行，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，知其所想；另一方面學(xué)生也能夠理解教師的行為，從而樂(lè)意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助。在情感上，師生之間相互接受，相互理解，不曲解對(duì)方，做到師生心理溝通融洽，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在教育教學(xué)中，學(xué)生除了夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰也是很有必要的。所以，教師除了要對(duì)學(xué)生傾注一片愛(ài)心之外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生，才會(huì)收到良好效果。所謂嚴(yán)師出高徒。而在班級(jí)管理中，教師要將一個(gè)班集體凝聚起來(lái)，離不開(kāi)張弛有度的管理模式。首先要了解每個(gè)學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的基本情況，還要摸清楚每個(gè)學(xué)生的性格，因材施教。不僅要做好差生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，循循善誘，還要做好優(yōu)生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，給予他們有效的教育，使其戒驕戒躁。教育優(yōu)秀生自尊、自愛(ài)是十分重要的。教師這樣處理，其他學(xué)生才感到教師是公正的，沒(méi)有袒護(hù)誰(shuí)，也為師生心理溝通敞開(kāi)了一扇大門(mén)。四、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的差異。學(xué)生的興趣愛(ài)好常常是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)。教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生邁向創(chuàng)新思維的境地。教育教學(xué)是一種具有鮮明目的的行為活動(dòng)。迄今為止，部分教師習(xí)慣于將教育教學(xué)的信息、意圖等直接灌注給學(xué)生，致使師生長(zhǎng)期處于一種純理性、被動(dòng)化的狀態(tài)之中。通過(guò)在實(shí)踐中的鉆研探討，我們可以發(fā)現(xiàn)灌注式教學(xué)的弊端――學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生的主觀需求。可以通過(guò)圖畫(huà)、表演等方式，增強(qiáng)感官認(rèn)知度，抓住受教育者的興趣愛(ài)好，滿足其最大需求，讓教師與學(xué)生的思維想象力相協(xié)調(diào)，激發(fā)雙方的最大潛力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于那些在農(nóng)村學(xué)生看來(lái)比較陌生的問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)各種途徑讓他們了解問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提出符合農(nóng)村小學(xué)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生大膽猜想、積極探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。數(shù)學(xué)相對(duì)較枯燥無(wú)味，當(dāng)學(xué)生在排斥學(xué)習(xí)時(shí)，如不想計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有助于提高學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)情境。例如，提倡計(jì)算比賽或“開(kāi)火車(chē)”等游戲形式，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力主要來(lái)源于想象力，而培養(yǎng)想象力的核心在于培養(yǎng)發(fā)散思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互交流與發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能靠單純的行為模仿，往往需要讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)吸收、機(jī)械練習(xí)，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索?律，使學(xué)生自己理解知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，同時(shí)不僅要注意學(xué)生是否找到規(guī)律，還應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)間不能找出規(guī)律，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流。通過(guò)合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能整合串聯(lián)許多小知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)框架，而且能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)掌握得更加牢固，有利于思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作交流去學(xué)習(xí)，在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得美好的情感體驗(yàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和不斷普及，閱讀教學(xué)的重要性已被越來(lái)越多的師生認(rèn)知，而且學(xué)生的閱讀能力將對(duì)他們整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較直接的影響，甚至影響他們今后的發(fā)展。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，不僅可以使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還可以使他們的視野得到開(kāi)闊，情操得到陶冶。而要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要語(yǔ)文教師采用有效方法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的背景語(yǔ)文教學(xué)改革隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生很大的變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和教育提出更高的要求，對(duì)于學(xué)生的思想品德教育的重視程度越來(lái)越高。近幾年，在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的情況下，教育界對(duì)這種品質(zhì)的教育逐漸升溫。課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的方式和策略越來(lái)越明顯，教學(xué)改革迫在眉睫。其中，學(xué)生減負(fù)是初中教學(xué)中最關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，學(xué)生減負(fù)的力度不斷加大，素質(zhì)教育在此過(guò)程中不斷深化，通過(guò)素質(zhì)教育不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育改革的大背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要提高教學(xué)的實(shí)效性。初中學(xué)生中存在的“高分低能”現(xiàn)象十分普遍，不但令家長(zhǎng)擔(dān)憂，而且在社會(huì)中引起廣泛關(guān)注。畢業(yè)卻面臨就業(yè)難的問(wèn)題，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重困擾當(dāng)前教育研究者，同時(shí)在這種現(xiàn)象下，學(xué)生家長(zhǎng)不得不未雨綢繆，提前為孩子的未來(lái)做好打算。在初中階段教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以便在今后的成長(zhǎng)中增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。二、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)積累作為教學(xué)切入口語(yǔ)文的閱讀教育重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解。語(yǔ)言畢竟是一種抽象的工具，需要學(xué)生在大腦中形成具體的影響并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為積累的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的文字和語(yǔ)言進(jìn)行解讀，從而將文章的意義用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)解構(gòu)然后重構(gòu)的過(guò)程。這種理解過(guò)程，可以視之為學(xué)生和文章之間產(chǎn)生的對(duì)話，一旦學(xué)生依靠自身理解了文章內(nèi)容，那么閱讀往往是運(yùn)用多種自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)包含了直覺(jué)等，學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)用，產(chǎn)生愉快的感受。但是如何應(yīng)用這種情感及知識(shí)的積累，對(duì)于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)教師的個(gè)人體驗(yàn)解讀文章的含義。實(shí)際上，掌生的個(gè)人情感及個(gè)人的知識(shí)積累雖然不多，但是情感直覺(jué)等都是人類(lèi)與生俱來(lái)的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于發(fā)掘這方面的資源，讓學(xué)生感受文章并且期待閱讀，對(duì)閱讀文章、解讀文章方面產(chǎn)生更多的期盼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情和樂(lè)趣。如涉及一些冒險(xiǎn)類(lèi)文章的閱讀時(shí)候，可以讓學(xué)生談一談自己是不是也經(jīng)歷過(guò)一些冒險(xiǎn)的活動(dòng)，或者對(duì)于一些愛(ài)國(guó)文章或者英雄、歷史類(lèi)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)掌握過(guò)的歷史知識(shí)、英雄人物的事跡，從而使學(xué)生漸漸產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，建構(gòu)自己的新知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解讀文章含義。三、讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，感受圖書(shū)館的環(huán)境熏陶，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)最關(guān)鍵的因素。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量減少缺乏能力培養(yǎng)的書(shū)面作業(yè)，留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，讓學(xué)生有精力閱讀，使學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)面，豐富文化信息。如通過(guò)圖情課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館的功能和布局，學(xué)會(huì)圖書(shū)資源的檢索和借閱技巧，學(xué)會(huì)如何向他人推薦優(yōu)秀書(shū)目。同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外必讀書(shū)目，例如《奇妙的沙漠》、《名人傳》、《心靈雞湯》等。教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓學(xué)生感受到圖書(shū)館的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源進(jìn)行廣泛深度的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。四、初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，循序漸進(jìn)。1.積累階段。積累階段，教師可以讓學(xué)生大量閱讀一些經(jīng)典的文章，擴(kuò)大其閱讀范圍，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行記錄。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面著手：文章的語(yǔ)言風(fēng)格，文字的基礎(chǔ)意思，以及文章的句子結(jié)構(gòu)等。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感，為理解其他文章中更加復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作技巧的積累，逐步提高閱讀能力。2.理解階段。文章是由語(yǔ)言組合而成，因此，學(xué)生要理解整個(gè)文章，就必須準(zhǔn)確地理解文章中的每一句話，這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。首先是判斷力的培養(yǎng)。教師可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其次是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合是閱讀過(guò)程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。因此，教師必須有意識(shí)地挖掘本文的深層內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。再次是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由某一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。它可以使學(xué)生通過(guò)有形的文字想象出無(wú)形的真理，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象。3.評(píng)鑒階段。這個(gè)階段就是學(xué)生在此前的基礎(chǔ)上對(duì)文章的句子和表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)和鑒賞。學(xué)生只有具備一定的閱讀知識(shí)才能對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行評(píng)鑒。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生平時(shí)寫(xiě)的文章拿出來(lái)組織討論，在討論之后鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過(guò)這樣的形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的評(píng)鑒能力。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求，而且閱讀教學(xué)有了較大的改觀，但是依然存在一些問(wèn)題。這就要求初中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中積極探索和研究，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。脈管系統(tǒng)靜脈、概述定義:運(yùn)送血液回心的血管特點(diǎn)1.接受屬支,口徑逐漸變粗。數(shù)目多,容量大,血液儲(chǔ)存2.靜脈瓣,小V無(wú)ofwlad3.體循環(huán)靜脈有淺靜脈、深靜脈之分,多數(shù)深V與同名A伴行4.吻合豐富。淺V間一般吻合成網(wǎng);深V間吻合成叢。淺V最后匯入深V。部分V受壓或阻塞可形成側(cè)枝循環(huán)PeritPressure肺循環(huán)的靜脈肺靜脈左上肺靜脈左下肺靜脈右上肺靜脈右下肺靜脈左左上肺靜脈—收集左肺上葉的血液左下肺靜脈—收集左肺下葉的血液房白右上肺靜脈收集右肺上中葉的血液右下肺靜脈—收集右肺下葉的血液右肺靜脈左肺靜脈肺動(dòng)脈干左心房三、體循環(huán)的靜脈上腔靜脈系下腔靜脈系心靜脈系1.上腔靜脈系右鎖骨右頸左頸左