護(hù)理人力資源管理及醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件

護(hù)理人力資源管理及醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。護(hù)理人力資源管理及醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理人力資源管理及醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。護(hù)理人資源營(yíng)瑰與醫(yī)院評(píng)啣標(biāo)準(zhǔn)909類賣醫(yī)院囻院主要內(nèi)容護(hù)理人力資源管理基本概念護(hù)理人力資源配置、編配原則護(hù)理人力資源的動(dòng)態(tài)管理績(jī)效考評(píng)薪酬管理初中學(xué)生在校就餐問題是現(xiàn)在社會(huì)較為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，尤其是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的需求在不斷地提高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的飲食不再是為解決其溫飽問題而，更多的是考慮學(xué)校能否給學(xué)生提供一個(gè)良好的就餐環(huán)境，不僅是指飲食質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量還包括餐廳的文化建設(shè)。一、農(nóng)村初中學(xué)校餐廳文化建設(shè)的現(xiàn)狀現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更多的是注重對(duì)學(xué)生精神文化建設(shè)，這不僅需要教師在課堂上傳播文化知識(shí)，更多的是對(duì)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，尤其是接觸較多的餐廳，作為學(xué)生日常生活的一個(gè)重要組成部分，餐廳文化扮演著重要的角色作用，但目前而言，農(nóng)村初中學(xué)校對(duì)其重視程度較低，甚至是文化建設(shè)意識(shí)薄弱，缺乏相應(yīng)的設(shè)備建設(shè)，為此就需要國(guó)家不斷地推行政策要求，以此來培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的文化建設(shè)意識(shí)，從而真正地落實(shí)于餐廳文化建設(shè)。其目的主要是為了給學(xué)生營(yíng)造文化氛圍，在就餐環(huán)境的熏陶下提高學(xué)生的文化鑒賞能力，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以在更好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。二、初中學(xué)校餐廳文化建設(shè)在教學(xué)管理中的意義對(duì)初中學(xué)生餐廳文化建設(shè)其主要意義在于日常生活營(yíng)造一種育人環(huán)境，這種氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，文化氛圍對(duì)學(xué)校來說有著重要的影響力，讓學(xué)生在就餐中感受文化的內(nèi)涵，這種影響是屬于潛移默化的培養(yǎng)，這是區(qū)別于課堂教學(xué)，從點(diǎn)滴的生活中出發(fā)，在思想和情感上對(duì)學(xué)生的熏陶。如在就餐時(shí)播放愉悅的歌曲，讓學(xué)生放松或是播放廣播類節(jié)目，內(nèi)容篩選一些貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)方面的。對(duì)初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)相對(duì)是獨(dú)立的，除了課堂中是一個(gè)相對(duì)融合的集體外，多數(shù)情況下學(xué)生間的互動(dòng)較少，為此餐廳文化的建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，這是一種較為健康的方式，在就餐當(dāng)中進(jìn)行問題或話題討論，讓學(xué)生間有適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，避免太過閉塞導(dǎo)致學(xué)生間的關(guān)系緊張，讓餐廳文化建設(shè)提供一個(gè)很好地社交平臺(tái)，在這里學(xué)生可較為輕松地面對(duì)自己的同學(xué)或老師，而非僅限于教室，這樣可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力[1]。三、加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)校餐廳文化建設(shè)的建議措施1.學(xué)校餐廳文化建設(shè)意見餐廳的設(shè)立是為了給學(xué)生提供健康的飲食和良好的就餐環(huán)境，這就需要農(nóng)村初中學(xué)校對(duì)自己學(xué)校飲食問題和文化建設(shè)問題的重視，中學(xué)的學(xué)生正處于長(zhǎng)身體階段，這要求餐廳要提供更多的營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食，如注意葷素搭配、菜品多樣化等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的飲食習(xí)慣；還需要菜品在色香味上都可以得到滿足，這不僅改善了學(xué)生的體質(zhì)還需要讓學(xué)生在就餐過程中培養(yǎng)自身的美的意識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)欣賞美食鑒賞美進(jìn)而達(dá)到很好地教育作用；從衛(wèi)生角度考慮則需要注重食品安全問題，糾正很多農(nóng)村學(xué)生的不良飲食習(xí)慣和飲食方法；從學(xué)生的健康為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在享受美食的過程中培養(yǎng)勤儉的習(xí)慣，尤其是在取餐中需要講究適度原則，夠自己吃就好而不是吃不了造成之后的浪費(fèi)，為此就需要學(xué)校進(jìn)行意識(shí)上的培養(yǎng)和行為上的監(jiān)督；同時(shí)為了滿足學(xué)校餐廳文化建設(shè)的需要，在食堂可多設(shè)立一些垃圾回收處，采用分類回收的方式，讓學(xué)生有意識(shí)的將食品垃圾進(jìn)行分類，這不僅保證就餐完后周圍環(huán)境的干凈同時(shí)也更好地回收餐具，對(duì)學(xué)生來說這是一種規(guī)范化飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，在此期間學(xué)校還可提供一些勤工儉學(xué)的崗位，讓一些學(xué)生能通過勞動(dòng)的方式來改善自己的飲食，這是一種鼓勵(lì)的行為，可讓學(xué)生在勞動(dòng)中知道父母的不易，進(jìn)而能很好地體諒自己的父母[2]。2.學(xué)校餐廳文化建設(shè)措施農(nóng)村初中校園的餐廳文化建設(shè)需要通過很多的硬件設(shè)施來滿足其需求，如人文景觀的設(shè)立，這些景觀的設(shè)立多數(shù)是要考慮到是否符合學(xué)生需求和審美，因文化這個(gè)概念較復(fù)雜，所以學(xué)校只能對(duì)物質(zhì)文化開始進(jìn)行改造，尤其是所配備的電視音響系統(tǒng)等，很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)之外很少接觸到外界的環(huán)境，電視新聞?lì)惖墓?jié)目可很好地讓學(xué)生了解動(dòng)態(tài)和扶貧政策，有助于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，這是一種很好地促進(jìn)作用；對(duì)很多農(nóng)村學(xué)校而言，不規(guī)范的食堂較為普遍，很多學(xué)校不注意食堂餐廳的形象，尤其取餐窗口沒有規(guī)范化，給人一團(tuán)糟的感覺，這需要學(xué)校餐廳注重對(duì)形象化的管理，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)?_放的、有序的、潔凈的就餐環(huán)境，這也會(huì)讓學(xué)生就餐心情感覺到舒暢，良好的服務(wù)質(zhì)量和微笑的服務(wù)態(tài)度減少了往日的就餐壓力。學(xué)校餐廳可定期舉辦一些豐富多樣的文化活動(dòng)，這些活動(dòng)多數(shù)是與飲食文化有關(guān)，這樣可讓學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)到文化的魅力，尤其是包餃子、包粽子等類型，可以增加班級(jí)的凝聚力從而促進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系，還可進(jìn)行講座尤其是就餐禮儀方面，配合視頻內(nèi)容，從古到今我們是如何一點(diǎn)點(diǎn)的沿襲，現(xiàn)在我們?cè)撛诰筒蜁r(shí)注意哪些，這本身就是一種文化的傳播，就像《舌尖上的中國(guó)》系列紀(jì)錄片就可在就餐時(shí)播放，很多農(nóng)村的學(xué)生對(duì)外界環(huán)境沒有太多的認(rèn)知，這就是為了讓其看到中國(guó)的飲食文化的博大精深，了解各個(gè)地域間的人文風(fēng)情，這種方式的感染會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心樹立起自己的夢(mèng)想，從而給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是一種綜合能力的提高。結(jié)束語其實(shí)就學(xué)校餐廳而言文化建設(shè)屬于重要的組成部分，這不僅是在飲食上滿足學(xué)生的多種需求，讓他們能享受飽足感的同時(shí)還能體會(huì)到更多精神內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，這就需要在建設(shè)中以學(xué)生作為主體對(duì)象，從學(xué)生的角度去想需要什么，才能讓餐廳文化建設(shè)真正的影響到學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的就餐意識(shí)，樹立良好的飲食習(xí)慣，懂得感恩他人。原因可能是多方面的，但我認(rèn)為學(xué)生發(fā)生了變化而班主任的管理方法沒有跟著變化是導(dǎo)致問題發(fā)生的最主要原因。那高年級(jí)學(xué)生究竟發(fā)生了什么變化呢？一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)生的變化一般來說，一、二年級(jí)的學(xué)生是六、七歲的，三、四年級(jí)的學(xué)生是八、九歲的，五、六年級(jí)的學(xué)生是十至十二歲的。過去，12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認(rèn)為是青少年發(fā)育的狂飆時(shí)期。今天由于生活水平的提高、環(huán)境的優(yōu)越，青少年的發(fā)育期有點(diǎn)提前。如果你仔細(xì)觀察的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生一個(gè)暑假過后，會(huì)長(zhǎng)高了許多。男同學(xué)的嗓音粗了，女同學(xué)第二性征日益明顯。伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。主要有：1.高年級(jí)學(xué)生度過了從低年級(jí)進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)依賴班主任到獨(dú)立活動(dòng)的過渡的成長(zhǎng)期，“自我”觀念開始成形，他們（她們）認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不愿意讓老師、家長(zhǎng)過多的干涉，即有了“小大人心理”。2.低年級(jí)學(xué)生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級(jí)，學(xué)生的逆向思維開始發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，他們希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛，容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。3.學(xué)生都具有“向師性”的心理特點(diǎn)，即希望自己能得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學(xué)生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生眼中，老師是最崇高、最偉大的，是心里的“神”。我們經(jīng)常聽到小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說的一句口頭禪：“這是我們老師說的”，言下之意，教師的話是絕對(duì)正確的，是理。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和觀察、判斷問題的能力，這時(shí)，教師廣博的知識(shí)，模范的行為，崇高的品質(zhì)，敬業(yè)的精神，則成為學(xué)生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“聽其言，觀其行”評(píng)價(jià)教師。4.競(jìng)爭(zhēng)心日益增強(qiáng)。5.情感不再像低年級(jí)那樣外露、淺顯、不自覺，學(xué)會(huì)了包裝自己的喜怒哀樂的感情。二、班級(jí)管理的對(duì)策（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，民主管理高年級(jí)學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識(shí)增強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求向著名的教育家魏書生學(xué)習(xí)，班級(jí)事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量。”學(xué)期初，和學(xué)生商量制定班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實(shí)施措施；制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重，貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會(huì)高漲，效果出奇地好。記得幾年前，我曾經(jīng)接過一個(gè)五年級(jí)班，這班學(xué)生紀(jì)律散漫，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度都不“感冒”。每天打掃清潔區(qū)和教室衛(wèi)生就讓我頭痛，根據(jù)班干部的安排分組輪流值日，每次清潔不是有同學(xué)不到位就是有同學(xué)出工不出力，因此學(xué)校文明班檢查，我班經(jīng)常在“清潔”一項(xiàng)給扣分。針對(duì)這種情況，我馬上召開班會(huì)，擺出存在的問題，讓學(xué)生各抒己見提出解決辦法。經(jīng)過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長(zhǎng)進(jìn)行逐日輪值，值日時(shí)如果完成得不好，被學(xué)?？鄯郑瑒t第二天補(bǔ)值日直到不被扣分為止。組合時(shí)如果有同學(xué)沒有小組要，則自己一個(gè)人負(fù)責(zé)一天的值日。決議通過，馬上進(jìn)行自由組合，果然有個(gè)別以前值日表現(xiàn)差的學(xué)生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學(xué)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)值日，清潔衛(wèi)生一定也搞不好。（二）做思想工作要讓事實(shí)說話高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生對(duì)抗行為，和他們做思想工作時(shí)要注意藝術(shù)，講道理擺事實(shí)。訓(xùn)斥和劈頭蓋臉的批評(píng)最容易導(dǎo)致他們對(duì)著干。語言重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)也會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。學(xué)生小馮個(gè)子高大，仗著力氣大欺負(fù)小同學(xué)，常要一些小同學(xué)拿錢給他買零吃。老師們教育他，他不以為然，認(rèn)為要的是幾角錢幾元沒有什么大不了。為了讓他認(rèn)清其行為的危害性，我專門在互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志上搜集了犯了他類似行為結(jié)果被法律懲處的案例的報(bào)道，和他一起閱讀。大量的事實(shí)讓他震驚，讓他認(rèn)識(shí)到了其行為的嚴(yán)重后果，從而糾正了錯(cuò)誤行為。（三）教師要少說漂亮話，多以身作則高年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子，不如做出樣子?！比?，夏天帶學(xué)生到操場(chǎng)除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動(dòng)聽，勞動(dòng)紀(jì)律再嚴(yán)明，學(xué)生的勞動(dòng)熱情也決不會(huì)高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學(xué)生自然就會(huì)少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學(xué)生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠育誠。（四）廣開溝通渠道，促進(jìn)師生交流高年級(jí)學(xué)生情感不再淺顯、外露，不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用鼓勵(lì)學(xué)生寫周記、日記等形式進(jìn)行師生對(duì)話，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。當(dāng)今，師生在互聯(lián)網(wǎng)上交流也是一種不錯(cuò)的選擇。小學(xué)高年級(jí)到初中階段，被稱為學(xué)生成長(zhǎng)的“危險(xiǎn)期”。因?yàn)檫@一階段是情趣、心理特征的形成階段，該階段對(duì)人一生的心理、性格都有重大的影響。愿廣大的小學(xué)高年級(jí)的班主任們和初中教師一起予以重視，有的放矢引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生度過“危險(xiǎn)期”。護(hù)理人資源營(yíng)瑰與醫(yī)院評(píng)啣標(biāo)準(zhǔn)909類賣醫(yī)院囻院主要內(nèi)容護(hù)理人力資源管理基本概念護(hù)理人力資源配置、編配原則護(hù)理人力資源的動(dòng)態(tài)管理績(jī)效考評(píng)薪酬管理2011版醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)第一章醫(yī)院設(shè)置/PWH13.2重點(diǎn)科室、優(yōu)勢(shì)病種、擅長(zhǎng)專業(yè)診療技術(shù)水平與質(zhì)量處于本省前列。在省級(jí)(全國(guó))學(xué)術(shù)團(tuán)體中擁有常務(wù)委員以上的席位重點(diǎn)學(xué)科帶頭人專業(yè)技術(shù)水平處在全國(guó)(本省、地區(qū))先進(jìn)之列。護(hù)理人力資源管理目標(biāo)·配夠人、留住人、提高人的素質(zhì)、提高護(hù)理工作效率,促進(jìn)醫(yī)院目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。人與崗位的匹配:事得其才,才盡其用;人與人的科學(xué)匹配:結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高效率;人的需求與報(bào)酬的匹配:有效激勵(lì)、酬適人需;人盡其才:發(fā)揮最大的效應(yīng)。護(hù)理人力資源管理體系組織架構(gòu):高層:護(hù)理部主任中層:科護(hù)士長(zhǎng)基層:(或一線管理)護(hù)理部主任人事決策、規(guī)劃、對(duì)中層管理崗位的配設(shè)計(jì)、人員任用、選擇、績(jī)效評(píng)價(jià),參與司定人事政策等。中層:科護(hù)士長(zhǎng)直線主管、服務(wù)、協(xié)調(diào)職能;基層(或一線管理)對(duì)下屬培訓(xùn)、指導(dǎo)、工作調(diào)配、、績(jī)效評(píng)估、參與薪資分配決策,人力成本控制;激勵(lì)、開發(fā)人員潛能,下屬職業(yè)安全和權(quán)益的維護(hù)。護(hù)理人力資源管理聯(lián)能·1.護(hù)理人力資源規(guī)劃·2.人員招聘3.人員培訓(xùn)4.人員績(jī)效評(píng)價(jià)5.人員開發(fā)及發(fā)展6.薪酬管理及勞動(dòng)保護(hù)前瞻性管理-規(guī)劃實(shí)施人力資源管理之前的總體籌劃。提前看到、想到、預(yù)知、預(yù)測(cè)到。進(jìn)行周密計(jì)劃(制定政策、制度、程序)、安排、組織實(shí)施。通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通,邊工作目標(biāo)的達(dá)成。護(hù)理人力資源規(guī)劃程序護(hù)理服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃評(píng)價(jià)現(xiàn)有人力資源預(yù)測(cè)人力需求和供給確定