初中語文部編教材介紹課件

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

語文教科書編寫體系

——部編《初中語文》教材介紹

守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的

語文

2002年----2016年蘇教版2016年9月蘇教版修訂版2017年9月國家級教育部統(tǒng)編教材回顧昆明市初中語文教材2002年----2016年蘇教

關(guān)鍵詞一：立德樹人關(guān)鍵詞二：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞三：閱讀體系關(guān)鍵詞四：精打細磨四個關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞一：立德樹人關(guān)鍵詞二：語文素養(yǎng)關(guān)鍵詞三：閱讀體系立德樹人立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與海洋意識語文學(xué)習(xí)整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透立德樹人立德樹人1234社會主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與語1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。

黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨特優(yōu)勢。

教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。指導(dǎo)思想和總體思路1.以“立德樹人”為目標，有機融合，自然滲

2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。

新教材努力遵循《課程標準》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。

新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學(xué)思想，力求達到“創(chuàng)新”。指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。指

2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。

提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。指導(dǎo)思想和總體思路2.遵循課標要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。指導(dǎo)思想和總

3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。

新教材特別注重課程標準提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。

語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。指導(dǎo)思想和總體思路3.以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。指導(dǎo)思想和總

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。

各單元相機安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀量。

閱讀＋寫作＋綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。編寫編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀（單元）

1.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計。

新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀（單元）編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀

2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計。

教材進行這樣的設(shè)計，力圖改變以下三種狀況：強調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀

（一）閱讀2.雙線組織單元結(jié)構(gòu)

閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。

“人文主題”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和表達有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景初中語文部編教材介紹課件

（一）閱讀

八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

3.兩類課型：教讀和自讀。

閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。以便于學(xué)生把握重點，學(xué)習(xí)目的性更明確。

編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗、以前所學(xué)進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動閱內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文

（一）閱讀

3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、《回憶魯迅先生》《回憶魯迅先生》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?！陡`讀記》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀（一）閱讀

4.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。

經(jīng)典性為主，兼顧時代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴感，同時貼近學(xué)生生活，反映時代特點。

審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。

多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀

5.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。“讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的《字表（二）》，用專門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（一）閱讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)初中語文部編教材介紹課件（二）寫作

新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。

七年級重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學(xué)會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

（二）寫作

1.寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點進行指導(dǎo)：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作

2.力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？（二）寫作

3.寫作實踐加強了靈活性和指導(dǎo)性。每個專題設(shè)計3個實踐活動，給學(xué)生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計的“故事接龍”活動；每課的“寫作實踐”都設(shè)計有“提示”，旨在幫助學(xué)生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（二）寫作編寫框架及體例結(jié)構(gòu)發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象

（三）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個序列：1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)

2.“語文生活”序列：讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊“文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。3.“語文綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)冊專題主要活動能力培養(yǎng)點類別七上有朋自遠方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力綜合實踐類文學(xué)部落讀書交流會，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作綜合實踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當代文化參與語文生活類冊專題主要活動能力培養(yǎng)點類別七有朋自遠方來專題資料搜集繼承和

（三）綜合性學(xué)習(xí)

改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。以往：一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（三）綜合性學(xué)習(xí)編寫框架及體例結(jié)構(gòu)古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求提示完成活動的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求（四）口語實踐

七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口語實踐編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口語實踐

“活動探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。其基本設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)—實踐活動—寫作。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（四）口語實踐編寫框架及體例結(jié)構(gòu)初中語文部編教材介紹課件

文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎(chǔ)。文本學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略

實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵉夭稍L，或模擬演講

活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文學(xué)創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文

（五）名著導(dǎo)讀

根據(jù)課標的要求，每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。與現(xiàn)行教材相比，有兩個大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（五）名著導(dǎo)讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜

林海音《城南舊事》沈從文《湘行散記》西游記：精讀和跳讀

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》七下駱駝祥子：圈點批注

茅盾《林家鋪子》柳青《創(chuàng)業(yè)史》海底兩萬里：快速閱讀

阿西莫夫《基地》J·K·羅琳《哈利·波特與死亡圣器》如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分?

名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜

林海音《城名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦名著簡介

（六）課外古詩詞誦讀

每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。編寫框架及體例結(jié)構(gòu)（六）課外古詩詞誦讀編寫框架及體例結(jié)構(gòu)初中語文部編教材介紹課件第一單元課文要點春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情味濟南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調(diào)、層次性、虛實等）雨的四季/劉湛秋細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設(shè)身處地）第一單元課文要點春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。以親情為主，但不限于親情繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀內(nèi)部心理技能，包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”外部語音技能，包括重音、停連、語氣、節(jié)奏把握思想感情情感顯豁明了的情感深沉含蓄的第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。第二單元課文要點秋天的懷念/史鐵生感知平靜內(nèi)斂的敘事語調(diào)，領(lǐng)會豐富的情感內(nèi)蘊散步/莫懷戚多角度理解文本內(nèi)涵；小說筆法，精心營構(gòu)散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架?！妒勒f新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復(fù)誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）第二單元課文要點秋天的懷念/史鐵生感知平靜內(nèi)斂的敘事第三單元一組有關(guān)童年學(xué)習(xí)生活的課文?；貞浲?，童真童趣；尋覓舊影，人生感懷。學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重保持感知的完整性不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文猜讀法和跳讀法把握基本內(nèi)容，了解課文大意抓要素抓關(guān)鍵第三單元一組有關(guān)童年學(xué)習(xí)生活的課文。回憶童年，童真童趣；尋覓第三單元課文要點從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書屋之趣；小魯迅與大魯迅；銜接與過渡；每個人心中都有一個百草園，也有一個充滿復(fù)雜情緒的三味書屋再塑生命的人/海倫·凱勒感恩莎莉文老師：開啟智慧與再塑生命追尋心路歷程，體會作者情感竊讀記/林海音快樂與懼怕交織的矛盾心理，孩子的小心思；好學(xué)的精神，人間的關(guān)愛；精巧的布局謀篇（懸念、順敘與插敘、前后對照營造張力）《論語》十二章讀書求學(xué)，修身立德；抓關(guān)鍵字，誦讀揣摩第三單元課文要點從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書第四單元關(guān)于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動人；闡釋經(jīng)驗，整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者人生經(jīng)驗。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重圈點勾畫讀書“三到”詞句層面、理解層面、結(jié)構(gòu)層面理清作者思路整體思路與局部思路梳理一些文章思路展開的模式第四單元關(guān)于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動人；闡釋經(jīng)驗，第四單元課文要點紀念白求恩/毛澤東白求恩精神的現(xiàn)代價值；對比手法；品味語言特色；敘—論—頌的結(jié)構(gòu)植樹的牧羊人/讓·喬諾多角度理解牧羊人的精神；敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）；先敘后評走一步，再走一步/莫頓·亨特“邁出第一步”的意義；完整敘述一件事情（順序、時空轉(zhuǎn)換、伏筆與懸念）；事情演進與心理變化同步展