介紹印度的英語課件

介紹印度的英語介紹印度的英語介紹印度的英語不可思議的印度ncredibleindialHistorical&cultureGeographyTravelCONTENTEconomicSCustom物理是一門與生活密切相關的學科，每個學生都是帶著一定生活經(jīng)驗走進物理課堂的，這些積累的生活經(jīng)驗是對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的初步認識。一般將學生正式學習前形成的這些認識稱為前概念。前概念有時與科學概念并無沖突，但有時則與科學的認知和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學概念或認知途徑的錯誤思維結(jié)構人們稱之為“相異構想”。“相異構想”具有負遷移性的特點，是物理教學不可忽視的一個干擾因素。教師應關注學生“相異構想”的解決，使學生在學習物理的過程中思維品質(zhì)不斷得到提升，讓學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到呵護與培育。筆者以初中物理“平面鏡成像”為例，談一談在矯正學生“相異構想”的過程中如何發(fā)展學生的物理思維。1引發(fā)認知沖突，“相異構想”讓思維更敏捷創(chuàng)設問題情境可以在教學內(nèi)容與學生認知心理之間制造沖突，把學生引入一種與問題有關的情境，使學生感到老師所給的情境呈現(xiàn)的新知識與自己的認知有沖突，從而形成思維興奮點?！跋喈悩嬒搿笨梢砸龑W生經(jīng)歷“沖突―深思―發(fā)現(xiàn)問題―解決問題”的思維過程，使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，從而激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生強烈的認知需要。在學習“平面鏡成像”之前，學生往往會認為平面鏡所成的像是可以承接的，這與平面鏡所成的虛像這一科學認知相悖。針對這個“相異構想”，筆者通過創(chuàng)設如圖1的情景導入：把一塊玻璃直立在桌子上，在玻璃的一側(cè)放一支點燃的蠟燭，在另一側(cè)放一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和蠟燭要關于玻璃板對稱。老師往玻璃杯中不斷注水的同時，引導學生從蠟燭這邊向玻璃杯望去，會發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的水已淹沒燭焰，但是蠟燭仍在燃燒著，這是真的嗎？日常生活中學生都知道水火不相容，眼前出現(xiàn)的景象與同學們已有的認識明顯不相符了。這是一個懸念情境，出乎了學生的意料，從而引發(fā)學生的認知沖突，學生感到自己的前概念不能解釋這個現(xiàn)象，形成“心求通而口未得”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生認知的需求，使學生自奮其力。這樣，他們思考問題就會更主動、積極，進而提高了思維的敏捷性。2建構探究平臺，“相異構想”讓思維更深刻學生的“相異構想”來自于日常生活經(jīng)驗的積累和非本質(zhì)現(xiàn)象的刺激與干憂。在課堂教學中增加學生實驗探究的機會，尤其對日常生活中比較抽象的現(xiàn)象采用有針對性的、本質(zhì)突出的物理實驗，能提供強烈的感知材料，讓學生產(chǎn)生比“相異構想”的感性經(jīng)驗更加強大的知覺引力。通過實驗探究，學生自主獲取必要的感性認識，這不僅能破解學生的“相異構想”，而且能讓學生從復雜的現(xiàn)象中把握本質(zhì)，從而使學生的思維更深刻。平面鏡所成像的大小由物體決定，與距平面鏡的距離遠近無關，這是一個重要的物理規(guī)律。由于平面鏡所成的是虛像，學生看得見像，但摸不著，生活體驗使學生形成了“離鏡面越遠，像越小”的“相異構想”，如何矯正呢？用實驗讓學生系統(tǒng)感知、體驗與分析這一規(guī)律。用兩根大小相同的蠟燭做實驗，一根在玻璃板前點燃，用另一只未點燃的蠟燭在玻璃板另一側(cè)尋找像的位置，直到與像完全重合好像被點燃為止，做好標記；再改變點燃的蠟燭的位置，重復以上操作。教學中，讓學生動手做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，使學生自主獲取比較全面的感性認識。筆者適時引導學生分析、歸納總結(jié)實驗結(jié)論，學生就能得到“像和物大小相同”的科學規(guī)律，從而破解了“相異構想”，形成科學認識。通過實驗，學生多角度地觀察、聯(lián)想、歸納、推理，不僅能透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時學生的思維也會更深刻，再碰到類似的情況時，學生可以不再被事物的表象所迷惑。3合作生成拓展，“相異構想”讓思維更廣闊研究表明：學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念，能使學生超越自己的認識；通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外，當學生看到自己認為“正確”的觀點被老師或同學宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，通過全面地分析問題、多方面地思考問題、多角度地研究問題，找出原有觀點錯誤的原因的同時，也拓展了學生的思維。在“平面鏡成像”的教學過程中，通過實驗，學生認識到像的大小是由物體大小決定的。這時，教師可以設計這樣一環(huán)節(jié)，在教室前面立一面大鏡子，讓學生靠近或遠離平面鏡來觀察自己像的大小。學生會說：人離平面鏡近，所成的像大；人離平面鏡遠，所成的像小。這與剛才實驗的結(jié)論“像和物大小相同”又形成了“相異構想”，學生感到自己剛習得的概念好像又不能解釋這個現(xiàn)象，再度引發(fā)了學生的認知沖突。此時，筆者順勢搭建學習交流的平臺，讓生生間交流、討論、爭論，在表達、傾聽、質(zhì)疑中使學生對物與像的特征、差異和隱含關系等進行具體分析，作出廣泛的聯(lián)想，嘗試用各種方式去解決問題，動搖其頑固的“相異構想”。在學生充分交流的基礎上，筆者再拓展引導：感覺像變化是由人眼視角的大小與其他多種因素造成的，是眼睛欺騙了我們。進一步揭示它的自相矛盾與局限性，幫助學生解決“相異構想”，不僅實現(xiàn)了學生認知的順應，也提升了他們?nèi)娴亍⑾嗷ヂ?lián)系地看問題的能力，讓思維更具廣闊性。4強化思維訓練，“相異構想”讓思維更邏輯按照建構主義的觀點，學生實現(xiàn)“相異構想”向科學概念轉(zhuǎn)變的主要機制是順應。只有在學生認為新物理概念、規(guī)律的建立是明確的、合理的，并且它們比舊概念包含更本質(zhì)的內(nèi)容時，學生才能完全接受新概念、新規(guī)律，“相異構想”才能向科學概念自覺轉(zhuǎn)化。在教學設計中筆者注重教材的知識序，教師的教學序，更關注學生的思維序。通過運用分析、比較、歸納、推理、歸納和演繹等科學的思維方法指導學生自主建立新概念，讓學生感知到新概念可靠的科學基礎，在矯正學生的“相異構想”的同時培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。在“平面鏡成像”的鞏固練習中，常會有這樣的問題：一只小鳥在平靜的湖面上方飛過，當小鳥距水面3米，湖深2米，問小鳥的像距水面多少米？學生看到水深為2米，就會認為小鳥的像距水面最多2米。這反映學生對“平面鏡所成的是虛像”的理解有“相異構想”。平面鏡成虛像又是比較抽象的概念，看不見，摸不著，如何矯正呢？教師可以運用學生已有知識即平面鏡成像規(guī)律（物與像到平面鏡的距離相等），在此基礎上分析：小鳥的像是以湖面為平面鏡所成的像，運用演繹推理的思維方法得出小鳥的像與小鳥到湖面的距離相等，所以應該是3米。學生經(jīng)過判斷、適應、調(diào)整、重新理解等一系列積極的思維活動，建構了新的認知結(jié)構。思維訓練不僅矯正了“相異構想”，也讓學生的思維更具邏輯性。5優(yōu)化變式練習，“相異構想”讓思維更靈活學物理的目的是為了運用物理，而物理概念和物理原理的運用是通過解決問題來體現(xiàn)的。在課堂教學中引導學生用物理規(guī)律解釋日常自然現(xiàn)象，使學生不得不信服物理概念、規(guī)律的正確性，同時也使概念與原理得到創(chuàng)生和活化。變式練習可以幫助學生在運用物理概（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第14頁）念、原理的過程中，不斷變更事物的非本質(zhì)屬性，產(chǎn)生新的問題情境，誘發(fā)學生從不同的角度去思考問題，用不同的方法解決問題，克服或弱化“相異構想”的干擾，培養(yǎng)學生思維的多樣性、變通性，使學生思維更具靈活性。在學生掌握平面鏡成像規(guī)律以后，為更好地實現(xiàn)由“同化”到“順應”的認知轉(zhuǎn)變，老師可以設置3個變式思考題：一是玻璃板后放一黑紙板，通過玻璃板還能看到鏡后的像嗎？第二個思考題是：歌曲《菊花臺》中有一段歌詞“北風亂/夜未央/你的影子剪不斷/徒留我孤單/在湖面/成雙/”。以下對“成雙”的正確理解是：A.“我”和“你”成雙，B.“我”和“你的影子”成雙，C.“我”和湖面反射的“我的影子”成雙。第三個思考題是：小華在一家商場通過光亮的瓷磚地面看到了掛在天花板上的吊燈。她看到的其實是吊燈的（填“虛”或“實”）像，小華發(fā)現(xiàn)通過地毯就看不到吊燈的像，這是因為光照射到地毯時發(fā)生了_____（填“鏡面”或“漫”）反射。對于同一個問題從不同的角度和側(cè)面切入，可以讓學生調(diào)整思考的角度與方向，運用分析與綜合思維能力的方法，通過類比進行知識遷移。這樣，既能進一步解決學生的“相異構想”又訓練了學生思維的靈活性。思維是物理學的靈魂，發(fā)展學生的思維能力是初中物理教學的本質(zhì)所在。初中物理在培養(yǎng)學生思維能力方面有著得天獨厚的條件，老師應該更多地走進學生的內(nèi)心世界，觸及學生的心靈，發(fā)現(xiàn)學生已有的“相異構想”。針對學生的“相異構想”，通過合理設計、實施有效的教學策略，引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的認知順應、認知反饋，在解決學生“相異構想”的同時又能提升學生的物理思維品質(zhì)。新課程標準要求我們在初中化學教學中激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，并在學習的過程中全面發(fā)展學生的素質(zhì)和能力，而這一切都需要從興趣開始。因此，本人在初中化學教學中想方設法提高學生的學習興趣，并提出了以下幾點建議。一、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣在初中化學教學中，通過密切聯(lián)系生活實際，可以讓學生親身感受到化學的有用性，讓學生感到生活中處處有化學，從而激發(fā)起學生對化學學習的興趣。例如，在學習食品中的有機物時，為了能夠使學生更好地聯(lián)系生活實際，在教學時我首先向?qū)W生提出問題：“我們平時在家煮飯時，如果不小心將飯煮糊了，這時大家會發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”學生們都積極發(fā)言，有的說聞到了糊味，有的說鍋底粘的飯黑了，當學生們興趣正濃時，引入“食物中的有機物”這節(jié)新課，向?qū)W生們介紹食物中的有機物。可以看出，只要將化學學習與學生的實際生活密切聯(lián)系起來，學生們很快就會進入學習的情境中去，興趣提上來了，就自覺主動地參與到學習中去了。二、充分利用實驗提高學生的學習興趣化學實驗是學好化學的基礎，同時也是化學的魅力所在，教學中通過千變?nèi)f化的化學實驗，不僅能夠提高學生的動手實踐能力，而且能夠很好地活躍課堂氣氛，提高學生對化學的認識和興趣。例如，在學習“鎂在空氣中的燃燒”時，實驗過程中鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光，并生成大量白煙，可以很好地提高學生對這節(jié)課的學習興趣?？傊灰覀兝煤秘S富多彩的化學實驗，就一定能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。三、利用多媒體展示，提高學生的學習興趣多媒體是集聲音、動畫等于一體的現(xiàn)代教學手段，以其直觀、生動、形象的畫面將知識展現(xiàn)給學生，給學生們以耳目一新的感覺，自然也就提高了學生們的學習興趣。特別是多媒體應用于初中化學教學中，能夠?qū)⒂行┤庋鄄荒苡^察到的變化，如原子核的結(jié)構、水分解的微觀過程等，這些實驗通過多媒體課件便能實現(xiàn)。此外，使用多媒體輔助初中化學教學，還可以充分開發(fā)實驗教學資源，一方面利用身邊已有的各種資源，另一方面可利用課件對課堂教學進行設計，使學生更直觀、更有效地學習化學，從而大大提高學生學習的興趣，提高學生們化學學習的效果。四、改進我們的評價方式，激勵學生的學習熱情新課改以來，我們的教學評價由過去單一的評價方式改為了多樣化的評價方式，這種多樣化的評價方式可以更好地激勵學生的學習熱情。例如，我們在化學實驗教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作失誤，這時如果老師對學生進行嚴厲的批評就會嚴重打擊學生的學習熱情，以致以后實驗時就會縮手縮腳的，不敢去做，而如果老師采取委婉的評價方式，不僅會讓學生更深刻地明白自己的錯誤所在，而且還保護了學生的學習積極性，這樣可以很好地激勵學生對化學學習的熱情，提高化學教學的效率?？傊?，在初中化學教學實踐中，我們廣大化學老師只有認真鉆研教學，不斷在學生的興趣方面進行摸索和創(chuàng)新，才能探索出更多的培養(yǎng)學生化學興趣的途徑和方法，使學生在化學教學中樂學、愿學。不可思議的印度ncredibleindialHistorical&cultureGeographyTravelCONTENTEconomicSCustom1、Historical&cultureIndiahasalonghistoryandisoneoftheworld'sfourmajorancientcivilization,ancientEgyptBabylon,ChinaandIndia1、Historical&cultureIntwothousandfivehundredBC,theInthreehundredBC,emperorAsokaAyan(雅利安人)ametothe(阿育王)famousofthemauryan(孔雀王朝)establishedcreatedtheadvancedcivilization03IntheT/tcenturytheBritisheast1941,undertheleadershipofGandhindiacompamyasanexcuse,toIndiaIndiasindependencelaunchedmorethanonehundredyearsofwarsofaggression,in1849IndiabecameaBritishcolony1、Historical&culture斯Indiaisamulti-religiouscountry,Indiaisthemain印度敖religionofHi