教學(xué)細(xì)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

精品文檔-下載后可編輯教學(xué)細(xì)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用[摘要]教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)涵，切實(shí)掌握第一手學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)而有效解決，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。

[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié)；數(shù)學(xué)；作用；培養(yǎng)

細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)中細(xì)微問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，誠(chéng)然，解決恰當(dāng)，不但不會(huì)耽誤課堂主體教學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，面對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綻放出思維火花，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

一、常見(jiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題

一是學(xué)生作業(yè)習(xí)慣。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑之一，而教師在批閱或檢測(cè)過(guò)程中更多的是重視學(xué)生作業(yè)的結(jié)果正誤，而對(duì)作業(yè)格式和作業(yè)習(xí)慣關(guān)注得比較少，以致造成部分學(xué)生馬虎，缺乏耐心，作業(yè)過(guò)程粗糙，甚至出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。

二是錯(cuò)題的批閱符號(hào)。學(xué)生的錯(cuò)題需要訂正，對(duì)訂正符號(hào)的要求本來(lái)也屬作業(yè)格式，但對(duì)作業(yè)批閱符號(hào)的要求大多教師注意不到位，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不好。

三是學(xué)生上課聽(tīng)講的狀態(tài)不好。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。恰恰在這方面，大多數(shù)教師只關(guān)注了大部分學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注不夠，進(jìn)而造成越是學(xué)困，越是不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的不良局面。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升質(zhì)量

面對(duì)上述問(wèn)題，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要多渠道多層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

（一）悉心傾聽(tīng)，感知細(xì)節(jié)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研判問(wèn)題的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，俯下身子，認(rèn)真聆聽(tīng)：一是聆聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握發(fā)言的要點(diǎn)；二是聆聽(tīng)學(xué)生解答問(wèn)題的思維策略和采用的思考方法，進(jìn)而感知學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，為問(wèn)題的解決掌握第一手有效材料。

（二）研究教材，把握細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用，是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，在課堂教學(xué)伊始進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)，首先給學(xué)生講一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……講了兩遍后，我便問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。學(xué)生興趣盎然地講了起來(lái)。于是筆者便趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”學(xué)生便一五一十地說(shuō)出了不能講完的原因，由此進(jìn)入“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，過(guò)渡自然，學(xué)生易于理解，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。

（三）深入心靈，捕捉細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)的出現(xiàn)與處理，可遇而不可預(yù)設(shè)，需要教師慧眼發(fā)現(xiàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，并進(jìn)而突破，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難的時(shí)候，其自然而然會(huì)表現(xiàn)出疑惑的神情，只要教師善于觀察，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，這時(shí)候，教師不要急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在學(xué)生困惑的地方停頓下來(lái)，讓困惑的學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師可讓學(xué)會(huì)的同學(xué)講給他聽(tīng)，如果學(xué)生不能講述清楚，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充，這樣就能讓全體學(xué)生在同一起跑線(xiàn)上起飛。

（四）發(fā)散思維，延伸細(xì)節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)”列為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，是引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)縱深發(fā)展的必然。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)很多，只要教師用于