學(xué)前兒童健康教育完整版本課件

學(xué)前兒童健康教育完整版本學(xué)前兒童健康教育完整版本學(xué)前兒童健康教育完整版本學(xué)前兒童健康教育川北幼專董正東學(xué)前兒童健康教育第一章學(xué)前兒童健康教育概述●第二章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容●第三章學(xué)前兒童健康教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施第四章學(xué)前兒童身體保健教育●第五章學(xué)前兒童心理健康教育●第六章學(xué)前兒童體育●第七章學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)●第八章當(dāng)代學(xué)前兒童健康教育理診簡介1前言新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不能只局限于“傳道授業(yè)”，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，讓主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，學(xué)生也能更好地參與教學(xué)活動(dòng)。初中化學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的使用會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)化，使化學(xué)課堂效率得到大幅度提升。2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前和課中兩部分[1]，那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是只在課堂上學(xué)習(xí)和掌握知?R，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了解和掌握化學(xué)知識(shí)則是在課前。學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而教師所提供的教學(xué)資源中，可以是講解化學(xué)知識(shí)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微視頻，與所要掌握的化學(xué)知識(shí)有關(guān)的參考資料、網(wǎng)站地址，也可以是教師自身的教學(xué)總結(jié)，如解題方法、誤區(qū)警示等，還可以是相關(guān)專題練習(xí)等。教師所提供的資源，不僅要包括基礎(chǔ)資源，還要包括擴(kuò)展資源，能保證所有學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要滿足個(gè)別學(xué)生能力提升的需要。其中，微視頻是教師提供的教學(xué)資源中最常見的一種。初中階段的化學(xué)知識(shí)多、碎、雜，重在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，因此不利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握，且化學(xué)的微觀世界比較抽象，有些并不是依靠教師精彩的講解就能讓學(xué)生了解的。而微視頻則可以讓學(xué)生直觀地觀察化學(xué)的微觀世界，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，且微視頻會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深的印象，“百聞不如一見”不是沒有道理的。由此可知，教師在制作微視頻時(shí)便不能草率。在制作微視頻時(shí)，一個(gè)課時(shí)一般準(zhǔn)備1～3個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在5～8分鐘，一個(gè)視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)岩粋€(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同的考點(diǎn)分為2～3個(gè)視頻。視頻的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，視頻質(zhì)量要高，讓學(xué)生明確通過這個(gè)視頻需要掌握哪個(gè)化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，甚至是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某一個(gè)高頻考點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)視頻更加“親切”，教師有時(shí)也會(huì)錄制自己做實(shí)驗(yàn)的過程供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。有能力的在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，還可以瀏覽教師所提供的擴(kuò)展資源，獲得更廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前部分個(gè)性化較強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅自主，還可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。此外，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所形成的問題為課堂探究提供了素材和方向[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而課中則是重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重中之重。在課中不僅要解決教師所提出的問題，還要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所形成的問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)解決相關(guān)化學(xué)問題。在課中的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)階段。1）合作探究階段。這一階段主要解決由教師所安排的任務(wù)或問題，由各個(gè)小組合作完成。學(xué)生在這一階段可以與小組同學(xué)自由討論，在完成教師安排的任務(wù)或問題的前提下，還可以探究在課前所遇到的問題。學(xué)生在小組內(nèi)可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師應(yīng)聆聽學(xué)生觀點(diǎn)，對(duì)一些特殊問題做記錄，為下一階段做好準(zhǔn)備。但剛開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段很難控制，要么有的小組討論聲音很大，影響到其他小組；要么小組安排不合理，致使有的小組沒有紀(jì)律，或者沒人發(fā)表意見；甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)課堂像菜市場(chǎng)，學(xué)生太過自由，討論的問題也完全脫離教學(xué)內(nèi)容。這些問題不僅需要教師在課前就要想好應(yīng)對(duì)方法，也要在實(shí)踐中慢慢積累解決的最佳方案，保證課堂上的一切問題都在可控制范圍內(nèi)，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)成為化學(xué)教學(xué)中的“雞肋”。2）個(gè)別指導(dǎo)階段。在各小組交流、探究時(shí)，教師要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在小組討論出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提供幫助。這一階段是對(duì)因材施教具體的體現(xiàn)。不同的小組在合作探究中會(huì)產(chǎn)生不同的問題，教師可走進(jìn)小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，認(rèn)真為每個(gè)小組答疑解惑，激發(fā)學(xué)生探究興趣?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)十分重要，因此，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要注意引導(dǎo)，既“授之以漁”，又注意趣味性和實(shí)用性，以保持學(xué)生的好奇心和探究欲望。3）鞏固提升階段。在各個(gè)小組的問題基本解決后，教師安排的是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固提升練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，提升解題應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是新課程改革一再強(qiáng)調(diào)的，也是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的根本目的。因此，教師在選擇練習(xí)題前要搜集大量資料，確保試題的典型性和針對(duì)性，讓學(xué)生能通過一個(gè)試題掌握一類試題的解決方法。對(duì)于好的學(xué)習(xí)方法或解題方法，不僅要在小組內(nèi)分享，更要在班級(jí)中進(jìn)行推廣，以便增進(jìn)生生之間的關(guān)系，提升全班的化學(xué)技能。4）總結(jié)反饋階段。最后一個(gè)階段是各個(gè)小組代表總結(jié)本小組在課堂中所取得的收獲或遇到的問題，然后教師對(duì)各個(gè)小組產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中講解，并對(duì)本課時(shí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，然后對(duì)各個(gè)小組、學(xué)生個(gè)人或課堂整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是所有的問題都要當(dāng)堂解決，對(duì)費(fèi)時(shí)或與課時(shí)關(guān)系不大的問題，教師可安排成課后作業(yè)或在課余時(shí)間討論。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意多元性和公平性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并注意引導(dǎo)學(xué)生形成積極探究和合作交流的科學(xué)精神，使學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力得到提升。3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是研究這一教學(xué)模式的最終目的。教師在應(yīng)用時(shí)要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。下面以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例，闡述在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。課前學(xué)習(xí)教師安排的課前學(xué)習(xí)包括兩部分：觀看微視頻，課前練習(xí)。制作的微視頻時(shí)間是8分25秒，在視頻中先是詳細(xì)講解了化學(xué)方程式的書寫步驟，以及各步驟中需要注意的問題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的書寫有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握書寫步驟，了解書寫要點(diǎn)；然后用具體的實(shí)例“磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷”來具體說明化學(xué)方程式的書寫；接著，根據(jù)化學(xué)方程式的書寫步驟快速書寫出高錳酸鉀加熱分解的反應(yīng)，以及硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)；最后，總結(jié)數(shù)學(xué)化學(xué)方程式要遵守的兩個(gè)原則，簡單介紹?字只?學(xué)方程式的配平方法。課前練習(xí)則是安排常見的化學(xué)方程式的書寫，其中穿插有違反客觀事實(shí)的反應(yīng)，并要求學(xué)生提交自己的答案。教師要掌握學(xué)生的檢測(cè)情況，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂內(nèi)化做好準(zhǔn)備。課中內(nèi)化在課堂上，首先把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓其中一個(gè)小組總結(jié)書寫化學(xué)方程式的基本步驟，讓其他幾組進(jìn)行補(bǔ)充。接著，就提出問題：化學(xué)方程式與元素符號(hào)、化學(xué)式有何關(guān)系？從微觀角度分析，化學(xué)方程式配平有何意義？什么情況下，氣體符號(hào)和沉淀符號(hào)不能標(biāo)出？讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，同時(shí)解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要巡視各個(gè)小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)交流出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)提出，并引導(dǎo)他們找出解決問題的關(guān)鍵。在各個(gè)小組交流討論結(jié)束后，給出相對(duì)于課前預(yù)習(xí)難度較大的練習(xí)題，讓各個(gè)小組協(xié)作完成。然后，各個(gè)小組選出代表對(duì)討論結(jié)果和習(xí)題答案給出明確的結(jié)論，在遇到不同意見或答案時(shí)全班進(jìn)行交流討論，甚至引發(fā)激烈的爭(zhēng)吵，進(jìn)而得出全班都認(rèn)可的答案。課堂的最后則由教師總結(jié)本課時(shí)重難點(diǎn)，總結(jié)化學(xué)方程式的書寫步驟和配平方法。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力能得到大幅度提高；教師的教學(xué)效率也有很大提升，課堂上不用再花多余的精力來維持教學(xué)秩序。4結(jié)語在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能很好地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在實(shí)施前期會(huì)出現(xiàn)各種問題，例如：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，教師在課堂上提出的問題不合適，等等[4]。因此，教師在教學(xué)中不僅要明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，更要知道翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中有哪些地方需要改進(jìn)，進(jìn)而通過不斷改進(jìn)、優(yōu)化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。■在新千年伊始，教育部就減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)問題發(fā)出緊急通知，并召開全國電視工作會(huì)議。為此，在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。對(duì)此，筆者認(rèn)為要真正做到"減負(fù)不減質(zhì)"，關(guān)鍵的問題是要在提高"減負(fù)"認(rèn)識(shí)的前提下，努力在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。本文想就優(yōu)化課堂教學(xué)問題淺談幾點(diǎn)看法。1.理解教材，吃透教材是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展是以教材為中介，并通過有組織的認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)。教材是人類智能活動(dòng)的高度結(jié)晶，它不僅有智能的發(fā)展價(jià)值，還具有較高的教育價(jià)值，能使學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)世界，并獲得各方面的發(fā)展。這就需要教師潛心研究教材，掌握教材的編排體系，了解教材的編寫意圖，編排特點(diǎn)，以便在教學(xué)當(dāng)中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有的放矢地通過各種教學(xué)手段使學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，同對(duì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師在執(zhí)教過程中，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為核心，按具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的有效的符合學(xué)生接受能力和審美情趣的授課方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生配合融洽和諧的氛圍中，收到理想的教學(xué)效果。美的課堂藝術(shù)是教學(xué)內(nèi)容與形成的完美結(jié)合。教育教學(xué)工作者在深入了解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，借助于課堂自由發(fā)揮，將整個(gè)課堂安排的井然有序、生動(dòng)活潑。把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤學(xué)生心田?；饕蛔殓娗庙憣W(xué)生那沉睡的處女地。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)訓(xùn)練，如同坐在電視機(jī)前看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)一樣輕松、愉快，既受到美的熏陶，又掌握了科學(xué)文化知識(shí)技能。2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)的過程中，教與學(xué)是密切聯(lián)系的，相互作用的。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅是施教的對(duì)象，接受教育的客體，而且也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，是接受教師指導(dǎo)和自我教育相結(jié)合的過程。在這個(gè)過程中，教師不能將自己的知識(shí)，觀點(diǎn)移植給學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師教育影響加以選擇，并通過自身的內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)，作出相應(yīng)的反應(yīng)，進(jìn)行自我調(diào)整和控制。正如皮亞杰所說：“……客體首先是通過主體的活動(dòng)才被認(rèn)識(shí)，因此客體本身一定是被主體建構(gòu)成的?！敝挥挟?dāng)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與的精神得以極大的發(fā)揮，才能使課堂教學(xué)得以真正的優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與的過程中，我努力在以下幾方面進(jìn)行積極探索。2.1營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松自由的思維空間：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，同樣，寬松自由的思維空間才能使學(xué)生心騖八級(jí)、神游萬仞，才能使他們思想的駿馬縱橫馳騁、異常活躍，才能放射出智慧的火花。我國教育受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂上缺少自由民主的空氣，一般只是教師講、學(xué)生聽，加上一些條條框框的限制，身心都受到桎梏，不敢越雷池一步。在實(shí)際教學(xué)中，我常常提醒學(xué)生不要帶著包袱聽課，不必強(qiáng)求這節(jié)課一定要把作文交齊，不強(qiáng)行規(guī)定這節(jié)課一定完成多少道題，因?yàn)樗械目謬樅屯{，只能將學(xué)生的靈感趕走，而誹謗和壓抑只能使學(xué)生心灰意冷，思維凍結(jié)。2.2激發(fā)興趣，進(jìn)入積極思維的情感狀態(tài)：常言說，不設(shè)誘餌，魚兒不會(huì)上鉤。又說，請(qǐng)將不如激將。要使你的講授在不知不覺中把學(xué)生“俘虜”，“激發(fā)興趣”這一招必不可少。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，主動(dòng)思維學(xué)習(xí)效果自然較好，反之越俎代庖、揠苗助長很可能事與愿違。2.3巧用方式，開啟競(jìng)爭(zhēng)思維的道道閘門：心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，都有一種表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值的欲望．而競(jìng)賽則能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力，在課堂上恰到好處地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2.4善于設(shè)疑，跳摘懸著的甜美果實(shí)：學(xué)起于思，思源于疑。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極思維的一種有效方法。疑設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生思維達(dá)到理想的教學(xué)效果。有些學(xué)生平時(shí)不愿思索、不善思索，這是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要疑設(shè)到學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)上，就猶如一石投入平靜的湖面，必會(huì)激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，使他們?cè)诜e極思維中跳摘懸著的甜美果實(shí)。3.加強(qiáng)行為規(guī)范訓(xùn)練是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證在課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答非所問，作業(yè)粗心、馬虎，個(gè)別學(xué)生作業(yè)拖拉，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)過程的順利實(shí)施。教育心理研究表明，忽視學(xué)生的行為規(guī)范訓(xùn)練，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是無法保證教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也就越來越重。為此，我們?cè)趦?yōu)化課堂教學(xué)的過程中，重視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課培養(yǎng)的重點(diǎn)是聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣。在培養(yǎng)聽課習(xí)慣中，我們明確提出聽課要做到人到、心到、眼到、耳到、口到。所謂心到，就是專心聽講，思想不開小差；眼到就是要通過認(rèn)真觀察、分析，知道知識(shí)的來龍去脈；耳到就是認(rèn)真聽，仔細(xì)想；口到就是積極開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的見解，不懂就問。在抓作業(yè)規(guī)范當(dāng)中要求學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)，書寫整潔、工整、規(guī)范，并要求做到作業(yè)能及時(shí)檢查、訂正。為了使規(guī)范落到實(shí)處，我們開展一周一次的規(guī)范生評(píng)比制度，并把平時(shí)的評(píng)比結(jié)果作為學(xué)習(xí)態(tài)度納入考評(píng)的范圍之中。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的優(yōu)化，能使學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，也只有課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能使學(xué)生學(xué)得開心，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求。學(xué)前兒童健康教育川北幼專董正東學(xué)前兒童健康教育第一章學(xué)前兒童健康教育概述●第二章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容●第三章學(xué)前兒童健康教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施第四章學(xué)前兒童身體保健教育●第五章學(xué)前兒童心理健康教育●第六章學(xué)前兒童體育●