融合教育課件

特殊需要學(xué)生的融合教育

——特殊需要學(xué)生盛永進(jìn)教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）融合教育---第一講：特殊需要學(xué)生

討論四個問題一、特殊需要學(xué)生的概念二、特殊需要學(xué)生的分類三、特殊需要學(xué)生的鑒定四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展融合教育---一、特殊需要學(xué)生的概念誰是特殊需要學(xué)生？融合教育---融合教育---融合教育---？學(xué)生見過嗎

融合教育---情緒行為障礙融合教育---文化背景差異：語言融合教育---文化背景差異：語言融合教育---特殊需要學(xué)生一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童?！?lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領(lǐng)融合教育---相關(guān)概念—特殊需要特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要融合教育---特殊教育需要特殊教育條件支持需要融合教育---特殊教育需要特殊教育條件支持需要融合教育---特殊教育條件支持需要雙語教學(xué)（漢語、維語）普通話輔導(dǎo)融合教育---討論

個別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？融合教育---

個體差異特殊需要條件融合教育---特殊教育需要的條件性個體差異具有教育意義個體差異達(dá)到一定的度融合教育---小結(jié)特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。融合教育---二、特殊需要學(xué)生的分類有哪些特殊需要的學(xué)生？融合教育---二、特殊需要學(xué)生的分類廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學(xué)生。狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。融合教育---特殊需要學(xué)生文化背景差異學(xué)生（處境不利）語言差異學(xué)生地域差異學(xué)生……身心特征差異學(xué)生超常學(xué)生障礙學(xué)生殘疾學(xué)生問題學(xué)生狹義分類廣義分類融合教育---術(shù)語說明障礙——殘疾“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。融合教育---障礙學(xué)生的分類—中國大陸視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分融合教育---障礙學(xué)生的分類—中國臺灣臺灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深惾巳?，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。融合教育---障礙學(xué)生的分類—美國美國2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004,簡稱IDEA2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定融合教育---本課程特殊需要學(xué)生

——主要指有障礙學(xué)生

重點介紹10類

中國大陸、臺灣、美國分類比較

融合教育---特殊需要學(xué)生視覺障礙學(xué)生聽覺障礙學(xué)生智力障礙學(xué)生孤獨癥學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)生注意或多動癥學(xué)生情緒行為障礙學(xué)生溝通障礙學(xué)生肢體障礙學(xué)生多重障礙學(xué)生融合教育---三、特殊需要學(xué)生的鑒定1.概念鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來的過程。2.原則公正性科學(xué)性全面性融合教育---3.過程篩查平時觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)干預(yù)采取措施幫助克服學(xué)習(xí)困難診斷進(jìn)行系統(tǒng)的評估診斷鑒別融合教育---小結(jié)特殊需要學(xué)生的鑒定是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。融合教?--普校教師的任務(wù)平時在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長反映情況，為干預(yù)、診斷和評估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。融合教育---四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展典型與非典型融合教育---非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。融合教育---案例重度智障礙兒童：10歲還不能進(jìn)行20以內(nèi)的加減運算；超常兒童：3歲會心算1億減1等于幾的算題，4歲會進(jìn)行加減乘除的混合運算，5歲半懂得“正負(fù)數(shù)”、“0”的概念，以及負(fù)數(shù)的減法。融合教育---（二）殘疾對學(xué)生發(fā)展的影響盲相（態(tài)）：感覺運動受限盲人摸象：認(rèn)知能力受影響說話討人嫌：溝通交往問題衣物穿反：生活自理問題……融合教育---殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域身體發(fā)育感覺運動認(rèn)知能力語言溝通行為交往生活自理融合教育---（三）殘疾可致代償功能強化代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時，機體通過相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來補償?shù)倪^程。融合教育---（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)環(huán)境

……融合教育---學(xué)習(xí)信息

融合教育---學(xué)習(xí)目標(biāo)（金字塔目標(biāo)分層設(shè)計）融合教育---學(xué)習(xí)內(nèi)容普通學(xué)生：1+1=2特殊學(xué)生：+=融合教育---學(xué)習(xí)方式計算：2.4×25÷2+5-4=?普通學(xué)生智障學(xué)生融合教育---學(xué)習(xí)環(huán)境融合教育---學(xué)習(xí)輔具融合教育---融合教育---融合教育---小結(jié)特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！融合教育---第二講：融合教育概述

討論三個問題融合教育的概念融合教育的演進(jìn)融合教育的實施融合教育---一、融合教育的概念何為“融合教育”？融合教育---相關(guān)術(shù)語融合教育隔離教育融合教育---教育隔離不同教育體制之間隔離同一教育體制內(nèi)的隔離融合教育---同一教育體制內(nèi)的隔離種族身份性別貧富地域……同一體制內(nèi)接納所有學(xué)生的教育融合教育融合教育---融合教育融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合融合教育---特殊教育特殊教育即對特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。我國特殊教育對象主要是：殘疾學(xué)生的教育特殊需要融合教育10類障礙學(xué)生的融合融合教育---為何要“融合教育”？

起源對特殊教育隔離安置的反思早期隔離安置模式普通教育（普通學(xué)校）特殊教育（特殊學(xué)校）融合教育---弊端標(biāo)簽化排斥歧視低期望不平等特殊教育學(xué)校專屬性融合教育---隔離——融合排斥標(biāo)簽化歧視不平等接納去標(biāo)簽尊重平等VS融合教育---二、融合教育的演進(jìn)特殊教育融合發(fā)展（三階段）特殊教育融合改革運動正常化回歸主流一體化全納教育融合教育---1.“正?；保∟ormalization）二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機構(gòu)、學(xué)?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來“非機構(gòu)化運動。融合教育---2.“回歸主流”（Mainstreaming）“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。融合教育---3.“一體化”（Integration)一體化是20世紀(jì)中期受正?；汲庇绊?以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會的教育改革運動。融合教育---4.全納教育全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。融合教育---全納學(xué)校全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學(xué)校。融合教育---融合教育的理念

平等、參與、共享融合教育現(xiàn)狀國際——發(fā)達(dá)國家90%中國——隨班就讀教育融合教育---主要討論隨班就讀的概況隨班就讀的任務(wù)隨班就讀的支持三、融合教育的實施如何開展融合教育？——中國的隨班就讀融合教育---(一)隨班就讀概況

—概念隨班就讀是指特殊需要學(xué)生兒童在普通教育機構(gòu)普通班中和普通學(xué)生一起接受教育的安置形式。我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。融合教育---(一)隨班就讀概況—歷程民間探索階段——徐白侖先生發(fā)起“金鑰匙計劃”政府推廣階段——原國家教委開展視力、智力殘疾兒童少年隨班就讀試驗推進(jìn)發(fā)展階段——教育部進(jìn)行“隨班就讀支持保障體系實驗”1987—19931994—20022003—融合教育---(一)隨班就讀概況—現(xiàn)狀特殊教育發(fā)展新格局特殊教育安置特殊教育學(xué)校普通學(xué)校普通班隨讀特殊班融合教育---(一)隨班就讀概況—現(xiàn)狀隨班就讀成為重要的教育安置方式年份19932010學(xué)生數(shù)（萬）6.8825.96融合教育---(一)隨班就讀概況—問題隨班就讀規(guī)模不大——國際差距隨班就讀質(zhì)量不高——隨班就混融合教育---小結(jié)隨班就讀是推進(jìn)教育發(fā)展的一項教育政策隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一隨班就讀是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會的重要手段融合教育---(二）隨班就讀的任務(wù)傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

社會適應(yīng)能力是指人適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、勞動、人際交往能力。融合教育---(二）隨班就讀的任務(wù)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。融合教育---(二）隨班就讀的任務(wù)培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動融合教育---（三）隨班就讀的支持物質(zhì)支持家庭支持專業(yè)支持行政支持文化支持有質(zhì)量的隨班就讀融合教育---（三）隨班就讀的支持1.建立隨班就讀保障體系學(xué)生部門：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等學(xué)校：教師、同伴、志愿者等政府：政策法規(guī)、經(jīng)費等融合教育---（三）隨班就讀的支持2.開展隨班就讀專業(yè)合作學(xué)生教育管理人員普校任課教師特殊教育教師資源教師巡回指導(dǎo)教師助理教師康復(fù)治療師言語治療師心理治療師作業(yè)治療師物理治療師學(xué)習(xí)伙伴家長融合教育---（三）隨班就讀的支持3.實施隨班就讀教育管理教育行政管理資源中心普通學(xué)校普通班資源教室學(xué)生融合教育---資源中心資源中心是為隨班就讀教育教學(xué)活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構(gòu)。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質(zhì)資源和專業(yè)人力資源。融合教育---資源教室資源教室是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù)的專門場所,相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心。融合教育---巡回指導(dǎo)巡回指導(dǎo)是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。融合教育---專業(yè)支持及其保障體系學(xué)生教育管理人員普校任課教師特殊教育教師資源教師巡回指導(dǎo)教師助理教師康復(fù)治療師言語治療師心理治療師作業(yè)治療師物理治療師學(xué)習(xí)伙伴家長學(xué)生部門：教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等學(xué)校：教師、同伴、志愿者等政府：政策法規(guī)、經(jīng)費等融合教育---關(guān)鍵：樹立融合的理念人文關(guān)懷融合教育---反對歧視

融合教育---

接納.參與.共享融合教育---視覺障礙學(xué)生的融合教育談秀菁教授南京特殊教育師范學(xué)院(籌)融合教育---第一講視覺障礙概述

一.視覺障礙的定義及表現(xiàn)視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。融合教育---例：白內(nèi)障患者看到的人像融合教育---例：黃斑灼傷者看到的圖片融合教育---例：斜視者眼里的兒童融合教育---融合教育---融合教育---兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚；經(jīng)常揉眼、擠眼、按壓眼睛；看東西眼睛靠的距離很近，好象“用鼻子閱讀”，看東西時歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西；行走時對障礙物“視而不見”，不能主動避讓，經(jīng)常發(fā)生碰撞、摔跤；融合教育---兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠(yuǎn)處的物體，在觀察事物細(xì)節(jié)時或閱讀小字時有困難；對眩光的敏感性增強、怕強光，或看東西時需要更多光線，否則看不清楚；在做費眼的事情時興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞。融合教育---二.視覺障礙的成因和發(fā)生率融合教育---“看”的過程（1）光能在眼中的傳遞傳遞光能的結(jié)構(gòu)包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結(jié)構(gòu)收集從周圍物體上反射的光線并使其轉(zhuǎn)變方向。（2）光能轉(zhuǎn)化為電能光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網(wǎng)膜被稱為中央凹的一點。視網(wǎng)膜是一層神經(jīng)細(xì)胞，其目的是把光能轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動或電能。（3）大腦傳遞和轉(zhuǎn)譯電沖動當(dāng)視網(wǎng)膜光能轉(zhuǎn)化為電沖動后，這些沖動沿著視覺神經(jīng)被傳送到大腦底部的視皮層區(qū)。融合教育---視覺障礙的成因—先天性原因?qū)е孪忍煨砸曈X障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經(jīng)缺損、黃斑缺損、白內(nèi)障、青光眼、家族性視神經(jīng)萎縮、視網(wǎng)膜色素變性等。

1．家族遺傳。

2．近親結(jié)婚。

3．胎兒期的影響。融合教育---視覺障礙的成因—后天原因1．視覺器官的疾病。眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結(jié)膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等。除此之外，還有顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等。2．全身性疾病。傳染性疾?。ㄈ缏檎?、風(fēng)疹、腦炎、肺炎、傷寒、結(jié)核病、白喉和猩紅熱等）和一般性疾?。ㄈ缣悄虿　⒏哐獕?、腎炎、貧血及維生素缺乏等）融合教育---視覺障礙的成因—后天原因3．心因性因素。短期的情緒困擾往往在視覺功能上立刻顯出異常癥狀，長期的情緒壓力對于視覺功能會顯出更長遠(yuǎn)的影響。病態(tài)的情緒反應(yīng)，甚至?xí)斐赏耆鳌?．眼外傷。主要可分為嚴(yán)重的眼外傷和輕傷而嚴(yán)重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。融合教育---視覺障礙的成因—其他因素成像位置由于中央凹有十分豐富的視錐細(xì)胞，因而中央凹的視敏度大，物體成像于此則看的清楚，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的視敏度小，要看清楚則需放大物體或?qū)⑽矬w挪近。照明度。眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對有些低視力的孩子就需要配照明燈。融合教育---視覺障礙的成因—其他因素物體與背景之間的對比度。良好的對比度有利于眼睛的視物，因而在進(jìn)行視覺障礙兒童教育時需要注意改進(jìn)書寫工具，使用對比度強的工具如使用白紙和黑筆，黑板和白粉筆等。眼的適應(yīng)狀態(tài)。應(yīng)該注意兒童眼的明、暗適應(yīng)水平，注意教室光線與走廊光線的對比不宜太大，對于需要暗光的患白化病學(xué)生應(yīng)安排在光線弱的地方，以免其受強光刺激。融合教育---視覺障礙的發(fā)生率視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內(nèi)視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。世界衛(wèi)生組織估計全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會出現(xiàn)1個盲人，3個低視力患者。視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。其中0-5歲的學(xué)前視覺障礙幼兒7.45萬，6-14歲學(xué)齡視覺障礙兒童13萬人。融合教育---三.視覺障礙的分類盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上指雙眼失去辨析周圍環(huán)境的能力。低視力：指能利用殘余視力接受教育及進(jìn)行工作、生活等活動。融合教育---視力殘疾類別與分級標(biāo)準(zhǔn)我國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)（1987）世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)（WHO）殘奧會標(biāo)準(zhǔn)類別級別最佳矯正視力級別級別盲一級盲<0.02~無光感；或視野半徑小于5度5B1級4二級盲<0.05~0.02；或視野半徑小于10度3B2級低視力一級低視力<0.1~0.052B3級二級低視力<0.3~0.11融合教育---盲學(xué)生低視力學(xué)生融合教育---視覺障礙對兒童的影響隨時學(xué)習(xí)的機會受限制行動能力受限制國內(nèi)外許多視障者成功的事實證明：有效的早期干預(yù)、先進(jìn)的特殊教育理念、高水平的特殊教育師資、完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、科學(xué)的教育教學(xué)方法，能夠使視障兒童在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績，他們能夠在學(xué)業(yè)、事業(yè)上與普通人競爭，并且能夠達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展水平。融合教育---民間音樂家阿柄融合教育---英國內(nèi)閣大臣布倫克特融合教育---作家、教育家、慈善家、社會活動家

海倫·凱勒融合教育---一、視覺障礙兒童的認(rèn)知與語言（一）視覺障礙兒童的認(rèn)知特點1．感知覺視覺障礙兒童的聽覺非常靈敏，但僅靠聽覺有局限。視覺障礙兒童的觸覺也十分靈敏。盲童形成空間知覺存在一定的困難2．聽覺注意與記憶能力較強3．視覺障礙兒童在概念形成方面存在一定困難第二節(jié)視覺障礙兒童特征融合教育---看電影融合教育---（二）視覺障礙兒童的語言發(fā)展口語發(fā)展沒有明顯問題，只是不善于以姿勢助說話。融合教育---（二）視覺障礙兒童的語言發(fā)展書面語言的發(fā)展特點（1）識字容易，但理解部分詞義有困難（2）閱讀和書寫書面語言的速度較慢融合教育---（二）視覺障礙兒童的語言發(fā)展融合教育---二.運動發(fā)展與行走視覺障礙兒童普遍表現(xiàn)為身體運動發(fā)展延遲；運動量的不足也影響了兒童體格的發(fā)育；失明對兒童的軀體形態(tài)也產(chǎn)生了一定的影響。融合教育---二.運動發(fā)展與行走融合教育---三.社會適應(yīng)與交往在與其他兒童的交往中，視覺障礙兒童就可能自卑，不愿意主動與人交往；視覺障礙無法用眼睛觀察到周圍人們對自己的態(tài)度，因而容易產(chǎn)生焦慮；不能隨心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，這種能力的局限就可能使他們不斷產(chǎn)生挫折感；感知覺的障礙也造成了他們的信息較閉塞，交往困難；不能隨便獨自外出也會影響兒童自尊心和自信心的發(fā)展。融合教育---四.視覺障礙兒童的學(xué)業(yè)成就視覺障礙并不明顯影響兒童的智力發(fā)展視覺損傷影響兒童的學(xué)業(yè)成績原因：一是視覺障礙兒童入學(xué)晚，錯過了最佳的開發(fā)智力的關(guān)鍵期;二是父母和教師對視障兒童在學(xué)業(yè)成就上的期望低;三是視障兒童摸讀盲文、閱讀大字體課本速度慢，花費時間較多；四是視覺障礙兒童要花很多時間去學(xué)習(xí)專門學(xué)習(xí)的技能與課程；五是教育教學(xué)的方法可能不適合視覺障礙的學(xué)生；六是一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)輔助器材等相對落后短缺。融合教育---一.視覺障礙兒童的教育目標(biāo)與內(nèi)容2007年教育部頒發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中提出的教育目標(biāo)是：“使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；正確地認(rèn)識和對待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強、自立、立志成才的精神、頑強的意志以及平等參與的公民意識；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會交流與合作，初步具有獨立生活能力、社會適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第三節(jié)視覺障礙兒童的融合教育融合教育---二.視覺障礙兒童融合教育方法（一）構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的服務(wù)體系1．建設(shè)有助于視障兒童安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境融合教育---融合教育---注意教室內(nèi)的實物的固定位置，不要經(jīng)常變動；教室的門應(yīng)處于關(guān)上或全開的狀態(tài)，以免視障學(xué)生碰撞；如果走廊上有開啟的窗戶，應(yīng)提醒學(xué)生注意，或讓他們戴上有帽檐的帽子。幫助視障兒童選擇合適的座位。為低視力的學(xué)生提供合適的助視設(shè)備。融合教育---使用臺燈使用電子助視器融合教育---放大鏡和可調(diào)節(jié)角度的課桌特殊教育需要融合教育---使用大字課本學(xué)校學(xué)校學(xué)校學(xué)校學(xué)校學(xué)校2.創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍教師幫助普通學(xué)生了解視覺障礙的簡單知識以及視障學(xué)生的需要。融合教育---2.創(chuàng)建接納殘障兒童的良好氛圍教會普通學(xué)生幫助視障學(xué)生的方法。向視障兒童打招呼時，首先應(yīng)記住視障學(xué)生的名字，并表明自己的名字和身份；用正常的語調(diào)與他們交談，但要離開或想終止談話時，應(yīng)該讓他們知道你有此打算；幫助視覺受損兒童行走時，不要緊抓他們的手臂，推著他們向前走。而應(yīng)讓他們挽者自己的手臂，跟隨自己而行。指示方向時，要具體地說“左面”、“右面”，不要說“這邊”、“那邊”。如果遇到地面有高低不平的情況，如有樓梯，要說：“現(xiàn)在上樓梯”或“現(xiàn)在下樓梯”，不要說“這兒有樓梯”。融合教育---（二）擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助盲童掌握盲文和使用計算機●

●●

●●

●融合教育---融合教育---融合教育---融合教育---培養(yǎng)盲童的生活自理的能力學(xué)會使用盲杖行走融合教育---（三）調(diào)整教育教學(xué)的策略測定殘余視力的水平幫助視障理解并接納自己殘障的事實替代或變通課程調(diào)整教學(xué)方式：如果與視障兒童講話，請先呼喚他們的名字來開始談話，并讓他們明白老師在與他們說話。融合教育---（三）調(diào)整教育教學(xué)的策略教師在可能的情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片、大字印刷的簡單圖表及字卡來進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩梅糯箸R來學(xué)習(xí)。無論在黑板上寫什么都讀一遍，清晰而準(zhǔn)確的解釋也會幫助其他兒童有效地學(xué)習(xí)。加大觀察對象與背景的對比度。適當(dāng)延長學(xué)生做作業(yè)和考試的時間。融合教育---（四）增加同伴輔導(dǎo)選好“小助手”融合教育---融合教育有助于普通兒童的成長和發(fā)展普通學(xué)生與特殊需要兒童在一起，不僅不會受影響，反而“有助于普通兒童的認(rèn)知能力、與他人的合作能力等都能得到較好的發(fā)展”?！傲硗猓谌诤辖逃h(huán)境中的普通兒童，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”?！坝袡C會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”。融合教育---融合教育---聽覺障礙兒童的融合教育韓梅副教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）

融合教育---融合教育---第一講聽覺障礙概述

一.聽覺的發(fā)生機制（一）聽覺系統(tǒng)（二）聽覺刺激融合教育---（一）聽覺系統(tǒng)人類的聽覺系統(tǒng)包括：人耳、聽神經(jīng)和聽覺中樞耳部解剖圖融合教育---聽小骨融合教育---耳部解剖圖融合教育---聲波在人耳中的傳導(dǎo)途徑（錄像）

聽神經(jīng)與聽覺中樞融合教育---（二）聽覺刺激聲波的物理特性頻率振幅波形音高響度音色人的聽覺體驗融合教育---聽覺障礙的定義聽覺障礙（聽力殘疾）是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力損失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與聽覺障礙包括聾和重聽融合教育---聽覺障礙兒童聽到的聲音融合教育---健聽人聽到的聲音融合教育---聾與啞聾是指存在聽覺障礙啞是指存在言語障礙融合教育---二.聽覺障礙的成因

遺傳因素疾病融合教育---準(zhǔn)媽媽的身體狀況藥物融合教育---噪音

外傷融合教育---三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽力損失程度：級別平均聽力損失(dB，聽力級)一級聾＞90(好耳)二級81-90(好耳)三級重聽61-80(好耳)四級41-60(好耳)融合教育---三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽覺障礙的性質(zhì)器質(zhì)性耳聾功能性耳聾根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的部位傳導(dǎo)（感音）性耳聾神經(jīng)性耳聾混合性耳聾融合教育---三.聽覺障礙的分類根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的時間：先天性耳聾和后天性耳聾學(xué)語前聾和學(xué)語后聾根據(jù)聽覺障礙發(fā)生的頻率范圍高頻率聽覺障礙低頻率聽覺障礙語言頻率聽覺障礙融合教育---四.聽覺障礙兒童的鑒別純音測聽言語測聽客觀測聽行為觀察測聽融合教育---行為觀察測聽新生兒一歲下的嬰兒一歲到兩歲半兩歲半、三歲以上進(jìn)入幼兒園和小學(xué)階段融合教育---兒童常出現(xiàn)的異常聽力行為發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰喜歡聽大的聲音，面對說話人時能聽得更好注意力分散要求別人重復(fù)所說的話經(jīng)常答非所問不喜歡與同伴交流，顯得比較孤單融合教育---給家長和教師的建議密切關(guān)注孩子的聽力狀況發(fā)現(xiàn)孩子存在聽力問題，要及早給他們提供幫助融合教育---第二講聽覺障礙兒童身心發(fā)展特征

主要內(nèi)容言語與語言發(fā)展思維特點社會適應(yīng)與交往學(xué)業(yè)成就

融合教育---一.言語與語言發(fā)展（一）口語中央電視臺公益廣告(視頻)聽障兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童聽障兒童口語能力存在很大的個體差異聾語文課堂教學(xué)錄音聽覺障礙的程度和聽覺障礙發(fā)生的年齡影響著兒童言語的可理解度

融合教育---一.言語與語言發(fā)展（二）手語手語是一種語言融合教育---一.言語與語言發(fā)展聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致聽障兒童“講”故事及早針對聽覺障礙兒童展開語言訓(xùn)練注意聽覺障礙兒童之間的個體差異建議融合教育---二.聽障兒童的思維特點聽覺障礙兒童以形象思維為主

融合教育---二.聽障兒童的思維特點聽障兒童抽象思維發(fā)展緩慢，并帶有明顯的形象性聽障兒童主要依賴視覺通道獲得信息重視直觀教學(xué)方法的運用盡可能為兒童提供全面的信息提示融合教育---三.社會適應(yīng)與交往多數(shù)聽覺障礙兒童社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童（一）家庭關(guān)系

支持性的家庭環(huán)境與聽障兒童高成就有關(guān)融合教育---建議教師應(yīng)指導(dǎo)家庭成員運用一切孩子能懂的方式與他們交流融合教育---讓家庭所有成員都參與到教育中融合教育---（二）同伴關(guān)系

聾人社區(qū)會給聽覺障礙兒童帶來強烈的歸屬感和安全感

預(yù)防聾人犯罪團(tuán)伙的不良影響融合教育---融合情境中聽障兒童有可能被孤立融合教育---聽障兒童被孤立的原因語言溝通不暢行為問題成人態(tài)度的影響融合教育---解決辦法教師支持接納的態(tài)度教授溝通方法創(chuàng)造共同活動的機會其他聾人參與進(jìn)來融合教育---四.學(xué)業(yè)成就聽障兒童的閱讀能力發(fā)展緩慢聾生寫作能力處于較低水平大多數(shù)高中畢業(yè)的聽障學(xué)生閱讀和寫作能力相當(dāng)于小學(xué)階段中年級的普通學(xué)生。融合教育---四.學(xué)業(yè)成就數(shù)學(xué)成績落后同齡普通學(xué)生至少3個年級聽覺障礙兒童的成績落后于普通兒童，而且差距會隨著年齡的增長而日益擴大注意

不能將學(xué)業(yè)成績等同于智力融合教育---第三講聽覺障礙兒童的教育對策

主要內(nèi)容建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境提供技術(shù)與支持進(jìn)行課程調(diào)適開發(fā)聽障兒童的潛能運用多元化的溝通方式安排有規(guī)則的活動日程發(fā)揮同伴及其他人員的作用融合教育---（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境座位光線充足融合教育---（一）建設(shè)高品質(zhì)的教室環(huán)境降低噪音融合教育---（二）提供技術(shù)與支持1.助聽設(shè)備助聽器電子耳蝸助聽器電子耳蝸融合教育---（二）提供技術(shù)與支持使用助聽設(shè)備并不意味著兒童會自動聽到聲音和學(xué)會說話2.對聲音的補充與替代手語翻譯員字幕融合教育---（三）進(jìn)行課程調(diào)適聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)加強語言訓(xùn)練聽能訓(xùn)練說話訓(xùn)練筆談訓(xùn)練融合教育---（三）進(jìn)行課程調(diào)適聽的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為看話的能力培養(yǎng)加強語言訓(xùn)練重視溝通與交往技能培養(yǎng)融合教育---（四）開發(fā)聽障兒童的潛能1.揚長—充分利用聽障兒童的視覺優(yōu)勢呈現(xiàn)視覺信息時的注意事項盡可能全面地呈現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容教師提供的視覺信息要重點突出選擇的視覺信息要具有典型性注意視覺材料呈現(xiàn)的順序與速度2.補短—例如發(fā)揮殘余聽力的功能融合教育---（五）運用多元化的溝通方式口語手語書面語******1.在采用口語溝通方式時請注意：在他的附近，進(jìn)行面對面的交談清晰自然的說話避免邊講話邊走路、邊板書盡量使用簡單、直接的語言必要時將重要信息寫下來可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬閯幼魅诤辖逃?--（五）運用多元化的溝通方式2.采用手語交流方式時請注意：翻譯者不應(yīng)該發(fā)表自己的觀點、建議給翻譯者留下足夠時間進(jìn)行翻譯教師要面對聽障兒童安排手語翻譯者坐在合適的位置融合教育---（五）運用多元化的溝通方式3.在運用書面語溝通時請注意：不要減少交流內(nèi)容只要能看懂，不需停下教學(xué)進(jìn)程修改聽障兒童的書面語請?zhí)崆盀槁犝蠈W(xué)生提供文本材料必要時使用視覺信息融合教育---（六）安排有規(guī)則的活動日程融合教育---

（七）發(fā)揮同伴及其他人員的作用

普通兒童其他教師家庭成員社區(qū)人員融合教育---孤獨譜系障礙

AutismSpectrumDisorder柯曉燕教授

南京醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院

兒童心理衛(wèi)生研究中心融合教育---提綱ASD的概述1ASD學(xué)生的行為特征2ASD學(xué)生的融合教育3融合教育---孤獨癥（Autism）的歷史DonaldGrayTriplett是世界上第一個被診斷為孤獨癥的患者LeoKanner是世界上第一診斷孤獨癥的醫(yī)生，1943年融合教育---中國孤獨癥的歷史南京神經(jīng)精神病防治院兒童精神科陶國泰教授最早在中國報道孤獨癥，1982年融合教育---Kanner’s綜合癥極端的孤獨，缺乏和別人情感的接觸；對環(huán)境事物有要求同一性的強烈欲望；對某些物品有特殊的偏好，且以極好的精細(xì)動作操弄這些物品；融合教育---Kanner’s綜合癥沒有語言，或者雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通；具有良好的認(rèn)知潛能，有語言者常表現(xiàn)極佳的背誦記憶力，而未具語言者則以良好的操作測驗表現(xiàn)其潛能。（Kanner，1943）融合教育---DSM-4中廣泛性發(fā)育障礙的概念孤獨性障礙阿斯伯格綜合征雷特綜合征兒童瓦解性障礙廣泛性發(fā)育障礙非特定型融合教育---DSM-5中孤獨譜系障礙的概念A(yù)nnualResearchReview:ClassificationofAutismSpectrumDisorders

Lord&Jones,2012融合教育---流行病學(xué)資料起病于兒童早期，大部分3歲之內(nèi)發(fā)病。男孩明顯多于女孩約2.6~5.7：1。美國CDC報告逐年增加，2008年為1/88。2011年韓國流行病學(xué)調(diào)查為2.64%。我國，2004年天津0.11%。融合教育---美國CDC：2000-2008年間ASD的患病率融合教育---ASD顯著增加的可能原因融合教育---ASD的病因ASD是一種嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙，是遺傳與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素：同卵雙生的共患率為60~80%,異卵雙生的共患率為3~10%。遺傳因素在ASD發(fā)生中的作用超過90%。環(huán)境因素：母孕期和圍產(chǎn)期壓力和各種生物學(xué)因素；有毒化學(xué)物質(zhì)和污染物；感染、免疫和代謝因素。融合教育---ASD學(xué)生的特征社會交往和語言交流障礙；興趣狹窄、重復(fù)刻板的行為。融合教育---社會交往和語言交流障礙；興趣狹窄、重復(fù)刻板的行為。這些特征隨患者的自閉程度、智能、年齡、后天學(xué)習(xí)環(huán)境而有不同表現(xiàn)融合教育---社會交往障礙

對人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會交往；不會交友；

依戀關(guān)系缺乏，不會尋求幫助；感情和社會互動的困難；融合教育---語言及溝通障礙語言發(fā)展延遲或缺乏；語言使用能力障礙；語言重復(fù)；言語音調(diào)、節(jié)奏的障礙；自我刺激的使用言語；非語言性交流的損害。融合教育---興趣和行為異常

對重復(fù)性較強的單調(diào)的事物感興趣，興趣的強度和集中的程度異常；刻板的行為和重復(fù)的肢體動作；對一些特殊物體過分依戀；對環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅持一些無意義的常規(guī)；融合教育---感知覺異常觸覺：選擇性痛覺：遲鈍聽覺：差異性，敏感和遲鈍視覺：喜歡明亮和閃爍的物體味覺：偏好嗅覺：平衡覺：強或弱融合教育---智能在典型孤獨癥中智力低下比率分別為75-80％，其中45％為重至極重度，30％為輕度至中度；邊緣智商和正常智商僅占10%～25%。在ASD中約50%的患者伴有智力低下。融合教育---與學(xué)習(xí)有關(guān)的特征認(rèn)知功能不均衡拼圖>背數(shù)>積木>常識>理解操作智商>語言智商機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力融合教育---臨床診斷建立在病史、評估、檢查等基礎(chǔ)之上診斷的目的是為了導(dǎo)向治療不僅要作出判斷更要考慮到如何使兒童及其照管者接受融合教育---病史收集①目前最擔(dān)心的問題是什么？何時開始的？②發(fā)育史：發(fā)育的里程碑？③養(yǎng)育史④家族史

0~1歲1~2歲

2~3歲節(jié)律困難語言發(fā)育慢缺乏同伴互動游戲很少看人臉和眼睛缺乏模仿語言發(fā)展慢對互動性游戲沒有興趣缺乏共同注意的行為刻板動作對名字反應(yīng)差缺乏社交興趣和社交性游戲游戲能力差融合教育---家長報告孤獨癥行為檢查表（Autism

Behavior

Checklist，ABC）社交交流問卷（SocialCommunicationQuestionnaire，SCQ）孤獨癥診斷訪談（TheAutismDiagnosticInterview-Revised，ADI-R）融合教育---SCQ1999年Bemment等編制建立在ADI-R基礎(chǔ)上的家長報告，共40項適用年齡：大于等于4歲敏感性0.81；特異性0.7315分區(qū)分“ASD”和“non-ASD”22分區(qū)分“Autism”和“otherASD’s”融合教育---直接評估工具兒童孤獨癥評估量表（ChildhoodAutismRatingScale，CARS）孤獨癥診斷觀察程序（TheAutismDiagnosticObservationSchedule，ADOS）融合教育---診斷標(biāo)準(zhǔn)世界衛(wèi)生組織頒布的《國際疾病分類》第10版（InternationalClassificationofDiseases,TenthEdition,ICD-10）美國精神病學(xué)會頒布的《精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊》第5版（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FourthEdition,DSM-V）《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版》(ChineseClassificationandDiagnosticCriteriaofMentalDisorders,ThirdEdition,CCMD-3)融合教育---影響預(yù)后的關(guān)鍵因素早期診斷早期的語言交流能力智力水平孤獨癥狀的嚴(yán)重程度共患疾病家庭參與適當(dāng)?shù)母深A(yù)融合教育---融合教育---ASD學(xué)生的融合教育

我們的共識到目前為止還沒有任何一種單一的治療方法對所有ASD有效。絕大多數(shù)專業(yè)人士認(rèn)為早期干預(yù)十分重要。大多數(shù)ASD患者適合高度結(jié)構(gòu)化的、專業(yè)的培訓(xùn)方案。融合教育---我們的共識在為孩子選擇治療方案之前，需要盡可能多地收集各種治療方法的信息。盡可能多地了解各種治療方法，根據(jù)孩子的需要為其選擇治療方法。融合教育---關(guān)于干預(yù)地點對于小于3歲的孩子，干預(yù)地點通常設(shè)在家庭內(nèi)。大于3歲的孩子通常需要以學(xué)校為基地的個體化的特殊教育。融合教育---ASD的綜合性干預(yù)行為和教育干預(yù)補充和替代醫(yī)學(xué)（complementaryandalternativemedicine，CAM）飲食療法藥物療法其他治療方法融合教育---總體干預(yù)原則早期

綜合長期個體化家庭參與社會支持融合教育---ASD行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)減輕ASD的核心癥狀；減少不適當(dāng)行為；促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。融合教育---美國兒科學(xué)會列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：①一旦診斷為ASD就應(yīng)盡早干預(yù)；②提供給孩子適合其發(fā)展水平的、針對性的學(xué)習(xí)活動至少每周25小時，并且是全年12個月都接受干預(yù)；③有小班化的小組學(xué)習(xí)活動，同時保證每一個孩子與治療師或老師有一對一的學(xué)習(xí)時間；融合教育---美國兒科學(xué)會列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：④有針對父母和家庭的特殊訓(xùn)練；⑤設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起的活動，同時要求ASD兒童活動時達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑥評估并記錄每一個孩子的進(jìn)展，適時調(diào)整干預(yù)方案；⑦提供高度結(jié)構(gòu)化的、規(guī)則性的、伴有視覺提示的環(huán)境；融合教育---美國兒科學(xué)會列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征:⑧指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)置的技巧并維持學(xué)習(xí)技能；⑨課程中常包含以下內(nèi)容：針對語言和交流的課程；社交技巧的學(xué)習(xí)，比如共同注意的學(xué)習(xí)等；生活自理能力的學(xué)習(xí)，如：穿衣、梳洗等；應(yīng)用有研究證據(jù)的方法減少問題行為，如攻擊性行為、發(fā)脾氣等；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，如假扮游戲或理解別人的觀點；以及傳統(tǒng)的學(xué)校技能，如認(rèn)字、計算等。融合教育---各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”有效性評估0--沒有公開發(fā)表過的科研論文1--能提供顯示短期或中期效果的案例2--能提供有選擇性樣本的研究成果,但是沒有比較樣本,缺足夠的長期效果的證據(jù),或是沒有長期結(jié)果的證據(jù)3--能提供對比的樣本,顯示出中期結(jié)果,但是沒有重復(fù)可行性的證據(jù)4--能提供合理的比較對比研究,顯示出中長期的有效性,能重復(fù)論證融合教育---各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”對孤獨癥核心癥狀的作用L--語言缺陷S--社交能力缺陷R--刻板行為,狹隘興趣融合教育---各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson)干預(yù)方法側(cè)重面有效性評估對孤獨癥核心癥狀的作用Denver(Rogers)認(rèn)知發(fā)展模式3

S,L地板時光(DIR)人際關(guān)系發(fā)展1

S心智論(Baron-Cohen)認(rèn)知,社交關(guān)系發(fā)展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人際關(guān)系發(fā)展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

綜合性行為分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展1-2

L,S,RWalden(McGee)

綜合性行為分析,側(cè)重于隨機教育4L,S,R融合教育---各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson)干預(yù)方法側(cè)重面有效性評估對孤獨癥核心癥狀的作用Denver(Rogers)認(rèn)知發(fā)展模式3

S,L地板時光(DIR)人際關(guān)系發(fā)展1

S心智論(Baron-Cohen)認(rèn)知,社交關(guān)系發(fā)展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人際關(guān)系發(fā)展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

綜合性行為分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展1-2

L,S,RWalden(McGee)

綜合性行為分析,側(cè)重于隨機教育4L,S,R融合教育---各種干預(yù)方法的比較干預(yù)方法側(cè)重面有效性評估對孤獨癥核心癥狀的作用聽統(tǒng)聽覺訓(xùn)練

10計算機輔助(CompuTherapy)電腦化的閱讀輔助0

L輔助交流方法10FastForWord

電腦化閱讀輔助

0

LGentleTeaching

人際關(guān)系中的哲理

0SKindermusik

音樂治療0SMillerUnweltMethod類似OT的認(rèn)知發(fā)展方法10MotorProgramming

訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)

00NeuralFeedback

根據(jù)EEG的神經(jīng)反饋00圖片交流系統(tǒng)(PECS)

代用交流工具

4

L,SRedandGreenChoices訓(xùn)練如何做決定1

S感統(tǒng)訓(xùn)練

全面感覺刺激訓(xùn)練

10社交故事法

訓(xùn)練在不同場景下的社交對策

1

S,L

Son-Rise人際關(guān)系為主的訓(xùn)練

1

S——單項類（TravisThompson）融合教育---干預(yù)前、干預(yù)后的評估能力評估智力測驗：韋氏智力測驗、貝利嬰幼兒發(fā)展量表適應(yīng)能力量表：波特奇早期發(fā)育核查表、個人教育計劃（PEP-3）語言發(fā)育評估感覺統(tǒng)合能力評定融合教育---干預(yù)前、干預(yù)后的評估癥狀學(xué)評估兒童孤獨癥評定量表（CARS）、孤獨癥診斷訪談（ADI）療效評估孤獨癥療效評估表（ATEC）融合教育---心理教育量表（PEP）1979年由美國北卡羅萊納州立大學(xué)精神病學(xué)系E.Schoper和R.J.Reichler編制。專為孤獨癥及相關(guān)發(fā)育障礙兒童個別化評估設(shè)計的，能提供患兒發(fā)育水平信息，評定患兒偏離正常發(fā)展的特征和程度。1990年修訂了PEP-R，2004年出版了PEP-3。2000年孫敦科修訂了C-PEP，2009年香港協(xié)康會修訂了中文版PEP-3。融合教育---融合教育---行為和教育干預(yù)應(yīng)用行為分析(ABA)回合式教學(xué)法(DTT)早期密集行為干預(yù)(EIBI)隨機教學(xué)法關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(PRT)語言行為干預(yù)(VBI)融合教育---行為和教育干預(yù)地板時光(DIR/Floortime)人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法(TEAACH)職業(yè)訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練語言治療圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)融合教育---應(yīng)用行為分析療法

AppliedBehaviorAnalysis(ABA)ABA在行為分析的基礎(chǔ)上，運用行為塑造技術(shù)，以正性強化為主促進(jìn)孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。其核心部分是回合式教學(xué)法（discretetrialtherapy,DTT）。融合教育---1987年Lovaas報道對一組19例孤獨癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時間，結(jié)果有9例兒童智商正常能進(jìn)入正常小學(xué)，其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn)。7年后隨訪仍有47%就讀普通學(xué)校。融合教育---ABA:Research:Lovaas融合教育---ABA:Research:Lovaas融合教育---ABA中的ABC行為分析融合教育---行為矯正的流程圖融合教育---典型DTT包括四個步驟：A-訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)B-兒童的反應(yīng)(R)C-對兒童反應(yīng)的應(yīng)答(SR)停頓融合教育---隨機教學(xué)法

IncidentalTeaching隨機教學(xué)法提供了一種在自然情境下利用兒童主動發(fā)出需求的訊息而展開的交互式談話，以期在對話中增強兒童的溝通技能與語言發(fā)展。強調(diào)語言發(fā)展的社會互動模式；主張為在自然情境中教學(xué)、將教學(xué)目標(biāo)融入日常生活中，以及讓家人參與教學(xué)計劃，并由兒童日常相處的人員（如父母、教師等）來進(jìn)行教學(xué)。融合教育---隨機教學(xué)法

IncidentalTeaching這種方法獨特之處在于它是由孩子主導(dǎo)的，在自然環(huán)境中抓住孩子自發(fā)出來的可被教導(dǎo)的機會。隨機性、目的性、針對性。融合教育---隨機教學(xué)法——抓住“可教的機會”步驟1：當(dāng)孩子表現(xiàn)出對某物感興趣時，不要馬上給，先延遲30秒。這個延遲是鼓勵孩子用語言表達(dá)想要某物的好時機。（可能促進(jìn)兒童主動溝通的環(huán)境）步驟2：30秒后，孩子仍無口頭表達(dá)要某物的意思，這時，你可以問他，“你想要什么？”。（適合兒童能力、技巧與興趣的教學(xué)內(nèi)容）步驟3：如果孩子對步驟2沒有反應(yīng)，則直接問他，“這是什么？”（以詢問加強回饋）步驟4：這時，應(yīng)有目的性的教孩子模仿說物品的名字，如：汽車。（增強兒童的溝通動機）融合教育---關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是由Koegel夫婦針對孤獨癥兒童在自然環(huán)境中缺乏類化能力所發(fā)展出來的教學(xué)法。關(guān)鍵領(lǐng)域

——動機，語言動力

——關(guān)注外界諸多屬性和共同注意

——自發(fā)性，語言與行為的主動性

——自我管理的能力

——社會智力與情感理解——Pivotalresponsetraining(PRT)融合教育---關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨癥社會互動行為的策略大部分教師/家長通過25小時左右的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能基本上掌握和應(yīng)用這些方法。融合教育---關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨癥社會互動行為的策略必須對現(xiàn)有技能/已掌握技能進(jìn)行評估問卷：問卷調(diào)查教師/家長與孩子每天交往的時間、交往的內(nèi)容以及教師/家長的感受等等。觀察：第一，是否遵循學(xué)生的興趣；第二，在對孩子指導(dǎo)時是否用簡短清晰的指令。第三，是否把對孩子新技能的訓(xùn)練與對孩子習(xí)得技能的復(fù)習(xí)交替穿插在一起。第四，是否與孩子分享控制權(quán)。第五，孩子的良好行為是否得到自然結(jié)果的獎勵物。第六，能否有條件有效能地運用強化。第七，是否隨時注意獎勵孩子的合理努力。融合教育---結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自閉癥及相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計劃（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的這種結(jié)構(gòu)式教育，在自然家庭條件下用于對孤獨癥兒童進(jìn)行干預(yù)，取得很好的效果。融合教育---結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自閉癥及相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計劃（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的這種結(jié)構(gòu)式教育，在自然家庭條件下用于對孤獨癥兒童進(jìn)行干預(yù)，取得很好的效果。發(fā)展程度越低的孩子，越需要結(jié)構(gòu)化教育。融合教育---結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容第一：客觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)化。第二：作息安排的視覺化。第三：學(xué)習(xí)任務(wù)的圖式分解。第四：獎勵與選擇的圖像化。融合教育---結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容兩個策略1.視覺安排2.常規(guī)三個形式1.環(huán)境安排2.程序時間表3.個人工作系統(tǒng)融合教育---融合教育---地板時光（DIR/Floortime）FloorTime由美國精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘所創(chuàng)，是一種游戲訓(xùn)練法，通過成人與孩子之間的游戲來增加互動。根據(jù)孤獨癥兒童的特點，依據(jù)不同的發(fā)展階段，F(xiàn)loorTime設(shè)定了一個由六個里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個階梯是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級技能的基礎(chǔ)。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach融合教育---地板時光（DIR/Floortime）D：發(fā)展。了解孩子的發(fā)展是制定治療計劃的關(guān)鍵。I：個體差異。每一個孩子對于世界上的聲音、碰觸等都有獨特的理解和應(yīng)對方式。R：以人際關(guān)系為基礎(chǔ)。與孩子建立良好的人際關(guān)系是幫助其回歸正常發(fā)展道路的關(guān)鍵。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach融合教育---兒童功能性情緒發(fā)展階段階段四階段三階段二階段一自我調(diào)節(jié)及對世界產(chǎn)生興趣（0-3個月）親密聯(lián)系（2-5個月）雙向溝通（4-10個月）復(fù)雜溝通（10-18個月）情緒意念（18-30個月）情緒思考及邏輯思維（30-42個月）階段五階段六融合教育---目標(biāo)目標(biāo)一：促進(jìn)注意力，對環(huán)境的興趣和親密感（階段1、2）目標(biāo)二：雙向和有目的的溝通（階段3、4）目標(biāo)三：幫助表達(dá)及使用感受和概念（階段5）目標(biāo)四：邏輯思維（階段6）融合教育---步驟步驟1：觀察——傾聽孩子步驟2：靠近——打開溝通的渠道步驟3：跟隨——跟隨孩子的領(lǐng)導(dǎo)步驟4：拓展——延伸和擴展活動步驟5：閉合——關(guān)閉溝通的渠道融合教育---融合教育---融合教育---DIR(地板時光)的特點發(fā)掘孩子的興趣、吸引他們與我們聯(lián)系豐富孩子的思維，讓孩子更靈活、更主動、更具有創(chuàng)意幫助孩子智力和情感的發(fā)展融合教育---圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)ThePictureExchangeCommunicationSystem(PECS)美國LoriFrost,MS和Dr.AndrewBondy。針對孤獨癥兒童設(shè)計的語言溝通法，依兒童程度分階段實施訓(xùn)練。構(gòu)成：訓(xùn)練者、助手、可視性媒介、設(shè)計的情景、被訓(xùn)練者融合教育---PECS分六個階段第一階段：給出圖片以表達(dá)要求；第二階段：獲取圖片以用于溝通；第三階段：辨別不同的圖片以用于不同的溝通目的；第四階段：使用圖片組成句子和使用圖片回答問題；第五階段：使用圖片來描述對象或物體；第六階段：使用圖片表達(dá)自己的感情。融合教育---融合教育---PESC用具融合教育---PECS溝通簿——可用卡片拼出句子：“我要喝牛奶”融合教育---圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)85名3.5歲兒童中，3-6月初步掌握圖片溝通技能；66名訓(xùn)練一年以上，59%學(xué)會完全用語言，76%語言加圖片。同時不當(dāng)行為減少。融合教育---學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育南京特殊教育師范學(xué)院（籌）李曉娟講師融合教育---學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的類別及特征第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育融合教育---第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述

一、定義及表現(xiàn)（一）定義學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面出現(xiàn)顯著落后的現(xiàn)象。融合教育---學(xué)習(xí)障礙普遍存在直到3歲還不會講話，9歲不會閱讀。在學(xué)校時因有朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外的笨拙孤僻。上中學(xué)時被老師斷言為“你將一事無成”。融合教育---學(xué)習(xí)障礙普遍存在我的童年時光是在極其孤獨中度過的。我患有朗讀障礙癥，許多小伙伴以此來取笑我。融合教育---學(xué)習(xí)障礙普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙融合教育---一、定義及表現(xiàn)

（二）表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差注意問題和多動情緒和行為問題社交能力落后融合教育---一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)成績差學(xué)科成績：語文、數(shù)學(xué)、英語等2.注意問題和多動30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙融合教育---一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)3.情緒和行為問題不滿、沖動、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒違紀(jì)、社交退縮和攻擊行為等4.社交能力落后被同伴排斥，社會地位低，缺乏友誼親子關(guān)系緊張師生關(guān)系緊張，與教師之間的互動非常少融合教育---一、定義及表現(xiàn)（二）表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)成績差-最突出的表現(xiàn)2.注意問題和多動3.情緒和行為問題次級表現(xiàn)4.社交能力落后（插入視頻）融合教育---二、發(fā)生率5-10%男生比女生多3倍一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn)涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人數(shù)平均智商在95-100之間。——劉翔平融合教育---幾個認(rèn)識誤區(qū)1.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生2.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是弱智學(xué)生3.不愛學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機落后，學(xué)習(xí)態(tài)度有問題4.學(xué)習(xí)障礙=學(xué)習(xí)成績差？融合教育---學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的，是大腦功能出現(xiàn)落后。大腦不能直接觀察到，能直接觀察的是外在的學(xué)習(xí)過程。融合教育---學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是真正學(xué)不會看不懂，而不是不想學(xué)不想看融合教育---一、閱讀障礙閱讀障礙是指兒童具有正常的智力和教育機會，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，在閱讀能力方面顯著落后于同齡人的學(xué)習(xí)障礙亞型。第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的類別及特征融合教育---閱讀障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)認(rèn)字與記字困難錯別字連篇經(jīng)常搞混音近、形近的字閱讀速度慢，逐字閱讀朗讀問題寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥愛做數(shù)學(xué)計算題，不愛閱讀和學(xué)習(xí)語文解應(yīng)用題非常困難融合教育---表現(xiàn)1.認(rèn)字與記字困難2.錯別字連篇融合教育---表現(xiàn)3—經(jīng)常搞混音近、形近的字搞混形近的字融合教育---表現(xiàn)3—經(jīng)常搞混音近、形近的字搞混音近的字：表現(xiàn)44.閱讀速度慢，逐字閱讀融合教育---表現(xiàn)5—朗讀問題原文：老李晚上開車，發(fā)現(xiàn)一群大男生圍毆一個瘦小的孩子。素來有正義感的老李，大聲喝阻并猛按喇叭。孩子們一哄而散，剩下暈倒在地的傷者。老木子日免上開車，發(fā)王見一君羊大田力生囗韋區(qū)殳一個瘦小白勺孑亥子。素來有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子們一口共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。融合教育---表現(xiàn)5—朗讀問題原文：老李晚上開車，發(fā)現(xiàn)一群大男生圍毆一個瘦小的孩子。素來有正義感的老李，大聲喝阻并猛按喇叭。孩子們一哄而散，剩下暈倒在地的傷者。老木子日免上開車，發(fā)王見一君羊大田力生囗韋區(qū)殳一個瘦小白勺孑亥子。素來有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻并猛按口剌口八。孑亥子們一口共而散。剩下日軍倒在土也白勺傷者。融合教育---表現(xiàn)66.寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥融合教育---表現(xiàn)7

7.愛做數(shù)學(xué)計算題，不愛閱讀和學(xué)習(xí)語文

表現(xiàn)88.解應(yīng)用題非常困難融合教育---二、數(shù)學(xué)障礙數(shù)學(xué)障礙是指兒童智力基本正常，具有一定的學(xué)習(xí)動機，沒有感官障礙，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級水平。融合教育---表現(xiàn)1—數(shù)位困難不能掌握相同的數(shù)字（如4）可以根據(jù)其在數(shù)位上的不同表示不同的值（14，47，432），進(jìn)而在進(jìn)位加法或退位減法上存在困難。數(shù)學(xué)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)融合教育---75＋8163162.04－5.305634511一個有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的10歲女孩的數(shù)位困難表現(xiàn)1—數(shù)位困難融合教育---表現(xiàn)2—計算技能不良①運算方法混淆：236*5=380②計算錯誤：24+25=48③沒有掌握數(shù)學(xué)法則：如53*7=491④省略運算步驟：如401除以5等于80⑤隨便答題融合教育---表現(xiàn)3—問題解決缺陷大部分學(xué)習(xí)障礙兒童由于基本語言技能上的缺陷，阻礙了數(shù)學(xué)上語言問題的解決，理解數(shù)學(xué)術(shù)語或符號困難。融合教育---表現(xiàn)3—問題解決缺陷融合教育---表現(xiàn)4—空間組織困難錯誤表現(xiàn)有：把數(shù)字顛倒或反向讀錯數(shù)字被減數(shù)與減數(shù)混亂在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤融合教育---把數(shù)字顛倒或反向融合教育---圖片截自影片《地球上的星星》融合教育---表現(xiàn)4—空間組織困難讀錯數(shù)字，如把71讀成17被減數(shù)與減數(shù)混亂，如36-18=22在運算過程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯誤融合教育---三、書寫障礙書寫障礙是指學(xué)齡兒童在書寫可辨性上存在嚴(yán)重缺陷的現(xiàn)象。融合教育---書寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)用力過重握筆過緊身體姿勢與握筆方法不正確字不勻稱融合教育---書寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)5.字與字空間關(guān)系不明確我叫“黃月坡!”融合教育---書寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)6.錯別字融合教育---書寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)7.字跡潦草8.字倒寫字跡潦草字不勻稱字與字空間關(guān)系不明確字反寫融合教育---四、拼寫障礙拼寫是指用兩個或兩個以上表音符號寫出一個音節(jié)。為漢字注音，英語拼寫。融合教育---拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)在拼寫單詞或拼音字母時加入一些不需要的字母或省略一些字母、用其他字母代替、不規(guī)則詞的語音拼寫錯誤、直接混淆等問題發(fā)音錯誤3.方言模式4.只會讀字母，不能把字母連起來拼成一個字融合教育---省略一些字母圖片截自影片《地球上的星星》融合教育---一、教育目標(biāo)內(nèi)容1.積極的關(guān)注學(xué)生2.針對學(xué)障生，微調(diào)課堂教學(xué)3.實施課外輔導(dǎo)4.重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的融合教育融合教育---二、教育方法—環(huán)境調(diào)整不要坐到最后一排不要坐到門口光線充足，最容易看到黑板內(nèi)容和板書的地方融合教育---二、教育方法—改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容提供合適的教材、教具1.筆記引導(dǎo)策略2.圖示組織策略3.輔助記憶策略通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽