工業(yè)設(shè)計(jì)師-柳宗里教學(xué)課件

工業(yè)設(shè)計(jì)師----柳宗里工業(yè)設(shè)計(jì)師----柳宗里工業(yè)設(shè)計(jì)師----柳宗里著名設(shè)計(jì)師錦集——柳宗里參與者:湯維龍劉國偉王遠(yuǎn)偉日本設(shè)計(jì)宗師柳宗理柳宗理(SoriYanagi,日本,1915-)工業(yè)設(shè)計(jì)師,產(chǎn)品設(shè)計(jì)師,戰(zhàn)后日本的工業(yè)設(shè)計(jì)先驅(qū)。1950年,柳宗理成立了Manag設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu),數(shù)十年來,所設(shè)計(jì)的家具、家用工具器皿不斷獲得包括日本工業(yè)設(shè)計(jì)競賽首獎(jiǎng)意大利米蘭金獎(jiǎng)、以及日本工業(yè)設(shè)計(jì)界最高榮譽(yù)gooddesign賞等無數(shù)國際獎(jiǎng)項(xiàng);并自1977年以來持續(xù)擔(dān)任日本民間工藝博物館總監(jiān)。柳宗理的作品最令人傾心之處在于東方與西方日本傳統(tǒng)民藝與西方現(xiàn)代主義思維間的完美交融。日本民藝和西方現(xiàn)代主義,乍看萌芽地點(diǎn)相距似有千山萬水之遙,然其一致專注追求的是,外在形體與內(nèi)在精神的統(tǒng)柳宗里SoriManag,日本,1915-)隨著二語習(xí)得研究的不斷發(fā)展，人們越來越重視母語遷移的作用。所謂語言遷移，是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的語言亦即母語知識對二語（外語）的習(xí)得和發(fā)展產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。一、語音層面的負(fù)遷移英漢兩種語音系統(tǒng)存在著許多相同的音素，但它們并不是一一對應(yīng)的，有些音素是英語或漢語中所獨(dú)有的，而且它們的發(fā)音方式和發(fā)音部位也存在著很大差異。英語的元音可分為單元音和雙元音，漢語的元音亦即韻母可分為單韻母和復(fù)韻母。英語中的單元音有長短之分，發(fā)音時(shí)間長短不同，而漢語元音則沒有長短之分，其長度介于英語長元音和短元音之間。因?yàn)槭苣刚Z影響，中國學(xué)生在讀英語時(shí)，常常是長短元音不分。有些單元音和漢語單韻母發(fā)音比較相近，但發(fā)音部位仍存在細(xì)微差別。漢語是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”（syllable-timed）的語言，它的節(jié)奏是以“斷奏音”（staccato）的方式一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的。每個(gè)音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)需要輕讀的語氣詞以外，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，清清楚楚地念出來，音節(jié)之間的界限比較明顯。而英語被認(rèn)為是“以重音計(jì)時(shí)”（stress-timed）的語言（許余龍，2002），即每個(gè)重音所需的時(shí)間大致相同，英語的節(jié)奏表現(xiàn)為“連奏音”（legato）的方式，重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，一般說來實(shí)詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節(jié)的相對調(diào)值比較高，發(fā)音較清晰，發(fā)音時(shí)間也較長。相反，輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀，略讀，順、逆和混合同化等發(fā)音變化的現(xiàn)象。這就是中國學(xué)生感覺英語很難聽懂的原因。二、句法層面的負(fù)遷移從句法層面上來看，對于英語初學(xué)者更容易在口語中體現(xiàn)出母語負(fù)遷移，因?yàn)槌鯇W(xué)英語的學(xué)生由于對英語句型掌握不多，運(yùn)用不夠，在口語中表達(dá)自己的想法和意思時(shí)容易依賴于漢語的句法知識，造成套用或模仿。無論是單句內(nèi)部還是在句群結(jié)構(gòu)上，英漢兩種語言的最顯著差別就在于英語屬形合（hypotactic）語言，漢語屬意合（paratactic）語言。形合語言注重時(shí)態(tài)變化、詞形變化，注重運(yùn)用“邏輯語法連接詞語來說明句子內(nèi)部、句子之間，乃至段落之間的邏輯聯(lián)系；而意合語言主要靠詞序變化、上下文語境及言外事實(shí)邏輯來達(dá)到明晰思路的目的。英語句子力求表達(dá)精確，視框架為生命，否則，就是病句，令人百思不得其解。英語的基本句型劃分非常清楚，分別是“主語+不及物動(dòng)詞”、“主語+系動(dòng)詞+主語補(bǔ)足語”、“主語+單賓動(dòng)詞+直接賓語”、“主語+雙賓動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語”和“主語+復(fù)合動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語”。（魏志成，2003）從中可以看出，有兩個(gè)共同的東西是五種句型都有的，即主語和動(dòng)詞，說明英文句子的核心是主謂結(jié)構(gòu)，兩者缺一不可，英語的所有句子幾乎都包括在這些句子中。相比較而言，漢語句型沒有這些限制，只要上下文的句子意思相互照應(yīng)，符合語境就可以。所以漢語句子不存在各種數(shù)的、時(shí)的、體的、格的(漢語中主格和賓格形式相同)等等形式的照應(yīng)，只需要在動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等實(shí)意詞后添加相應(yīng)的助詞，或者干脆不用助詞，各個(gè)漢字疊加，就可以表達(dá)英語中用復(fù)雜的形式變化才能表達(dá)出的意義。無主句在漢語句法中廣泛存在;漢語句子中不存在冠詞；句子成分的順序很靈活，狀語經(jīng)常放在句首；漢語中的復(fù)合句不一定要使用連接詞，只要意思相合，可以用逗號串連幾個(gè)單句，形成線狀結(jié)構(gòu)。因此教師在口語教學(xué)中可以與翻譯課結(jié)合。我們不妨布置一定的漢譯英練習(xí)，讓學(xué)生做一些單句和段落的口頭翻譯練習(xí)，從而就兩種語言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生掌握兩種語言之間的差別，糾正學(xué)生口譯表達(dá)過程中的錯(cuò)誤。使學(xué)生熟悉英語習(xí)慣表達(dá)法，減少漢語思維的干擾。三、語用方面的遷移由于受母語文化的深刻影響，人們往往會把母語的說話規(guī)則遷移到第二語言中去，從而出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，這在語用學(xué)上稱為語用失誤。同樣，我們在使用目的語英語的過程中，由于受到母語又叫源語言漢語以及漢文化的影響，也往往會帶進(jìn)母語的一些特征，從而出現(xiàn)語用失誤。日常交際中，人們由于對目的語的語言文化缺乏了解，對源發(fā)語與目的語的文化缺少對比，往往會套用母語的表達(dá)方式。同一事物在英漢兩種文化中可以具有不同的意義。在第二語言的應(yīng)用過程中，由于民族文化傳統(tǒng)和語言習(xí)慣的影響，我國的學(xué)習(xí)者往往會不自覺地按母語的思維模式進(jìn)行推理。操漢英兩種語言的民族生活在不同的環(huán)境里，具有不同的文化背景和民族心理，對同一事物的理解和感受往往是不同的。因此，在教學(xué)中，需要有目的地滲透一些交際文化背景?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行一些輔助性的課外閱讀，或組織英語原聲電影、錄像、VCD的觀看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，通過一些有聲的無聲的，有形的無形的，字面的形象的社會文化內(nèi)涵滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生盡可能地觸摸到最原汁原味的英語世界。忽視中英文化差異的教學(xué)將會直接影響到教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生交際應(yīng)用能力的提高。唯有注重提高學(xué)生對語言背后所蘊(yùn)含的文化背景、社會知識的了解，才能讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?？傊谟⒄Z教學(xué)中母語的負(fù)遷移現(xiàn)象是不可避免的。這種現(xiàn)象如果不能得到及時(shí)的糾正就會在交際過程中出現(xiàn)障礙甚至?xí)鹫`會或造成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因此教師在口語教學(xué)當(dāng)中一定要帶領(lǐng)學(xué)生在語音，句法，語用各個(gè)方面分析兩種語言的差異，減少母語的負(fù)遷移。此外，還要為學(xué)生提供盡可能多的練習(xí)機(jī)會。在課堂上用純英語教學(xué)，創(chuàng)造一些英語聽說氛圍。通過創(chuàng)造模擬情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口實(shí)踐，使學(xué)生身臨其境反復(fù)練習(xí)，形成良好的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)對能力。語言是信息的載體，也是人與人交際的工具，而外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行有效的交際，在現(xiàn)代社會中，能正確、流利地運(yùn)用外語在國際文化、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域進(jìn)行交際變得更加重要?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，始終把聽說放在英語教學(xué)的首位，而“聽”是基礎(chǔ)，“說”才是教學(xué)的關(guān)鍵。然而，長期以來，我們對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力主要以考試成績的高低來評價(jià)，導(dǎo)致課堂上過分注重對語言知識的輸入，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，以至很多學(xué)生雖然考試成績很好，但進(jìn)行口頭交流時(shí)卻聽不懂，說不出，這種高分低能的現(xiàn)象尤其是在農(nóng)村中學(xué)比較普遍。而英語口語能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它始終貫穿于平時(shí)的英語課堂教學(xué)中。英語教學(xué)中的“說”已經(jīng)被人們?nèi)遮呏匾?，但只有流暢的口語表達(dá)才能建立起交際的橋梁，而在農(nóng)村英語教學(xué)中，大部分學(xué)生的口語表達(dá)都非常被動(dòng)，主要有以下三種因素：①缺乏英語語言環(huán)境；②農(nóng)村學(xué)生聽英語的機(jī)會太少；③農(nóng)村學(xué)生對說英語存在心理障礙，怕說不好、說錯(cuò)、被譏笑，結(jié)果越怕越不敢說，越不說就越不會說。那么，如何利用初中學(xué)生膽子大、愛發(fā)言、善模仿的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽模仿，積極開口說英語呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面做一些嘗試：一、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，只有學(xué)生感興趣的東西他們才會樂意學(xué)、專心學(xué)、用心學(xué)。我國古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹贰奔磁d趣，一旦學(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，并從中獲得樂趣。因此，在教學(xué)中，筆者十分重視課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在輕松的氣氛中獲取知識。精心設(shè)計(jì)開場白：以簡短的英文歌曲、游戲入題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語介紹身邊的事物，說自己、同學(xué)、家庭以及喜歡的事物、感興趣的東西，從兩句到十句，鼓勵(lì)他們暢所欲言，每節(jié)課都為不同的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，調(diào)動(dòng)他們的積極性。俗話說：“萬事開頭難”，但是我們又知：“良好的開頭是成功的一半”，如果花五分鐘的時(shí)間來娛樂能贏得后四十分鐘的高效率，又何樂而不為呢？二、精心組織，安排教學(xué)內(nèi)容英語教學(xué)要求師生在備課時(shí)盡可能把英語材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量的單詞或一段對話，還能有一些在許多場合用得上的富有生機(jī)的語言材料。此外，還可以根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，用來啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言材料，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。如：設(shè)計(jì)“我是小小禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語；設(shè)計(jì)“家庭演講會”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計(jì)“藝校招生會”，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘呐d趣愛好；設(shè)計(jì)“元旦聯(lián)歡會”，讓學(xué)生正確運(yùn)用人稱代詞等，這些活動(dòng)不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性，同時(shí)還使學(xué)生在玩中充分練習(xí)了口語，提高了他們開口說英語的機(jī)會。三、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境有一本書中寫到：一個(gè)人一生中只有30%的知識是在學(xué)校獲得的，30%的知識又只有5%是從老師那里獲得的，其余的25%是通過學(xué)生間的相互交往來獲得的。英語作為人類的交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力，因此，就要求教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會。1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。在課堂教學(xué)中，教師要營造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會表達(dá)思想，學(xué)會選擇學(xué)過的、適合的語言，同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語言交流中，不斷鞏固，不斷更正，從而靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用以下幾種教學(xué)方式：（1）利用情境表演來活躍課堂。這種形式能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力，同時(shí)又能提高學(xué)生的表演能力，活躍課堂氣氛。語言離開了情景和實(shí)踐，它將成為無源之水，無木之本。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如電影電視廣播等媒體語言，對學(xué)生的口語發(fā)展影響不可低估，它以一種感性的方式讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)地道的英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言應(yīng)用。（2）師生合作探究學(xué)習(xí)推進(jìn)課堂。在教學(xué)長篇閱讀短文時(shí)，筆者把課堂還給學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起討論，一起研究，共同完成教學(xué)內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生已經(jīng)得到了口語訓(xùn)練，學(xué)會如何與他人一起分享自己的心得，學(xué)會了如何表達(dá)、傾聽別人的意見，互相檢驗(yàn)所說的語言，使每個(gè)學(xué)生都能得到語言訓(xùn)練。（3）師生互問點(diǎn)亮課堂。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是訓(xùn)練口語的最佳也是運(yùn)用最多的時(shí)間，在GREETINGS中，經(jīng)?？梢源┎暹@種常規(guī)性的訓(xùn)練，如：What’syourname？Howoldareyou？Whatclassareyouin？Whereareyoufrom？在GUESS的游戲中，教師和學(xué)生角色互換、問與答的交替能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而由易到難，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)句型。2.利用課外時(shí)間創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)結(jié)果得到別人的肯定后，會產(chǎn)生一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，推動(dòng)他們邁向更大的成功。開展“英語角”活動(dòng)，在每周的空余時(shí)間，將學(xué)校的英語愛好者聚集起來，在活動(dòng)中讓學(xué)生就某個(gè)話題或是自由地說英語，鼓勵(lì)他們多說，不要怕說錯(cuò)，以此達(dá)到訓(xùn)練說的目的，這樣就為學(xué)生營造了一個(gè)大家說英語的氛圍。例如，編排演出課本劇，以某篇課文為主，讓學(xué)生自主編排一課本劇，在班上表演或在校內(nèi)演出，使學(xué)生感受到校園內(nèi)一種濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了在公共場合開口說英語的能力。四、英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重視朗讀與背誦朗讀是訓(xùn)練語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑，通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)，掌握在語流中說英語的種種技巧，如連續(xù)、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能迅速發(fā)展口語表達(dá)能力，在熟讀的基礎(chǔ)上再選擇一些句型、段落、名言等進(jìn)行背誦，使朗讀技能熟練，這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。五、及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兓蛉〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要給予表揚(yáng)，這樣會在他們的心理上產(chǎn)生一種快感和成就感，使他們信心倍增。有時(shí)，“Verygood，Great！”這些看似不起眼的字句而對學(xué)生來說是一種“強(qiáng)心劑”。只有敢于開口說，才會發(fā)現(xiàn)問題之所在，才會解決自己的不足，才會讓自己的口語能力有所提高，而這需要教師對學(xué)生有一種理解、體諒、尊重的態(tài)度。教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情與思維的交流。六、創(chuàng)立口語形成性評價(jià)模式正因?yàn)槿鄙僖环N對口語的形成性評價(jià)，因此，學(xué)生對此不重視，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用于社會交際中，不會說英語根本說不通。而口語的形成性評價(jià)不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，還是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程，隨著語言教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步發(fā)展，口語測評將作為一個(gè)完整的語言評測體系中不可缺少的一部分，必將得到社會的認(rèn)可和進(jìn)一步加強(qiáng)，這對將來進(jìn)行英語口語教學(xué)、提高學(xué)生英語口語水平都有其不可估量的作用與價(jià)值。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)對此進(jìn)行“上下求索”。英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程是由淺入深、由簡到繁的逐步培養(yǎng)過程，但是，面對新的教育形勢、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師還需不斷努力，尤其是對于立足農(nóng)村英語教學(xué)的一線教師，為更好地適應(yīng)新的教學(xué)要求，要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身水平，不斷探索新的教學(xué)方法，爭取培養(yǎng)出更多的英語人才。著名設(shè)計(jì)師錦集——柳宗里參與者:湯維龍劉國偉王遠(yuǎn)偉日本設(shè)計(jì)宗師柳宗理柳宗理(SoriYanagi,日本,1915-)工業(yè)設(shè)計(jì)師,產(chǎn)品設(shè)計(jì)師,戰(zhàn)后日本的工業(yè)設(shè)計(jì)先驅(qū)。1950年,柳宗理成立了Manag設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu),數(shù)十年來,所設(shè)計(jì)的家具、家用工具器皿不斷獲得包括日本工業(yè)設(shè)計(jì)競賽首獎(jiǎng)意大利米蘭金獎(jiǎng)、以及日本工業(yè)設(shè)計(jì)界最高榮譽(yù)gooddesign賞等無數(shù)國際獎(jiǎng)項(xiàng);并自1977年以來持續(xù)擔(dān)任日本民間工藝博物館總監(jiān)。柳宗理的作品最令人傾心之處在于東方與西方日本傳統(tǒng)民藝與西方現(xiàn)代主義思維間的完美交融。日本民藝和西方現(xiàn)代主義,乍看萌芽地點(diǎn)相距似有千山萬水之遙,然其一致專注追求的是,外在形體與內(nèi)在精神的統(tǒng)柳宗里SoriManag,日本,1915-)柳宗里個(gè)人經(jīng)歷1940東京美術(shù)學(xué)校(藝大)洋畫系畢業(yè)952每日新聞社主辦的第一屆工業(yè)設(shè)計(jì)競賽(即現(xiàn)今的「每日設(shè)計(jì)獎(jiǎng)」)征選中入選為第一名。1957第11屆MilanTrienna|e展中邀請展出作品獲得金牌獎(jiǎng)。1960世界設(shè)計(jì)大會執(zhí)行委員1961受聘于西德卡賽爾市設(shè)計(jì)專門學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)科主任教授1年。1973多倫多(加拿大國際手工藝品審查專員。1977任職為日本民藝館館長。1980意大利的米蘭近代美術(shù)館舉辦由米蘭市主辦的『柳宗理展」。1981受頒文藝勛章被推舉為芬蘭設(shè)計(jì)師協(xié)會的名譽(yù)會員1983在義大利文化會館(東京)舉辦「柳宗理展」。受聘為孟買(印度)的工科大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)教授1986在世界手工藝品會議中發(fā)表演說1998池袋SEZON美術(shù)館中舉辦「柳宗理設(shè)計(jì)展」。2002受封為文化功臣柳宗里設(shè)計(jì)理念(1)“美是有用的”,好的設(shè)計(jì)一定要符合日本的美學(xué)和倫理學(xué),表現(xiàn)出日本的特色。2)“設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造”,設(shè)計(jì)的使命是創(chuàng)造出比過去更為優(yōu)越的產(chǎn)品,模仿不是真正的設(shè)計(jì)(3)“傳統(tǒng)本身即來自創(chuàng)造”,好的設(shè)計(jì)如果脫離傳統(tǒng)是不可想象的。(4)“真正的設(shè)計(jì)要面對現(xiàn)實(shí),迎接時(shí)尚、潮流的挑戰(zhàn)?！彼u當(dāng)代設(shè)計(jì)中存在的唯物質(zhì)條件論和屈服于時(shí)尚趣味等不良傾向。他自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能融匯西方現(xiàn)代主義法則和日本民族情感于一體柳示里作品分類1.椅子家具類2.照明燈具類3.玻璃器皿及瓷器類4.餐具廚房用品類5.工業(yè)制品類6.玩具設(shè)計(jì)類7.屋外作品類8.其他尺Q柳不椅子家具類經(jīng)典中的經(jīng)典-日本設(shè)計(jì)宗師-柳宗理之蝴蝶椅ButterflyStool,Plywood,1954,Tendo-mokkoCo"x→這款ButterflyStool于ButterlyStool1954年由日本設(shè)計(jì)師柳宗里SoriYanagi所設(shè)計(jì)發(fā)表,原本是學(xué)藝術(shù)的他,深受包豪斯與柯比意的影響,這款蝴蝶椅是結(jié)合功能主義與傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)作,Sor也曾拜訪過Charles&RayEames對于他們壓模夾板的技術(shù)印