身臨其境作文法教學課件

身臨其境作文法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。身臨其境作文法身臨其境作文法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。身臨其境體驗式作文法身掏美境其實,生活到文字的路途,并不遙遠。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能自覺自愿地投入到化學學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能表能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師們強化提問問題的預設(shè)。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂學計成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，把教學的理念、知識大餐，教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。在課堂教學中，提問是一門深不可測的學問，也是一堂成功課堂的關(guān)鍵。也正如教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問巧，愚者問得笨?！倍杲虒W中，也得出幾點心得。一、巧設(shè)“認知沖突”進行課堂提問，體現(xiàn)學生的主體性例如我在講《燃燒與滅火》時，為了突顯燃燒的條件，我補充此實驗并設(shè)計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學生經(jīng)過思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導學生不斷深入思考。并在總結(jié)時畫出三角形得出燃燒的條件，便于知識的牢固，加深印象。二、精心設(shè)計開放性提問，訓練思維的廣闊性教師面對的是一個個的“鮮活個體”。課堂上就要靈活把握問的時機。使提問更加科學。講授中的突出重點提問、化解難點提問、小節(jié)中的知識總結(jié)提問、整理知識提問，還有為激發(fā)生趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問能及時優(yōu)化課堂教學的節(jié)奏，從而使學生積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)化教學效果。切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如在《空氣》一節(jié)中，測定空氣中氧氣的含量的實驗時，在同學們分析了實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論后，還要深化學生的思路，繼續(xù)提出問題：①實驗中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？②有時實驗中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③從實驗中你還能推知氮氣的有關(guān)性質(zhì)嗎？經(jīng)過教師深化學生的思路，學生對問題的理解就會達到應有的深度，在解答問題的時候就會得心應手，逐步達到對所學知識觸類旁通的效果。三、設(shè)置生活化的提問，激發(fā)學生的探究興趣化學知識來源于生活，而且也服務于生活。在日常生活當中，時時刻刻都在和自然界、社會產(chǎn)生聯(lián)系，很多問題背后都隱藏著讓學生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學問題。正因為如此，化學教師在教學的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學生日常生活密切相關(guān)的情境充分地挖掘出來，讓學生們都能夠能在自己生活的環(huán)境當中去感受化學知識的實用性，這樣有利于調(diào)動他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質(zhì)”的時候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會起到補鈣的作用嗎？”設(shè)置這樣的問題，也會讓學生覺得化學其實就在他們的身邊，而且還感覺到化學的親切性，意識到學習化學的實用價值，有利于把他們學習化學知識的興趣激發(fā)出來。四、結(jié)合教材有效提問，提高學生的思維能力在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學性質(zhì)的結(jié)論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對問題的答案進行交流，充分體現(xiàn)了學生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。總之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界。為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才，中職院校尤為重視職業(yè)教育，通過引導學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值，使得學生形成職業(yè)責任，遵守職業(yè)紀律和職業(yè)作風，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。除單一化的職業(yè)精神教育外，在中職語文教學當中滲透職業(yè)精神教育，能夠在語文學科知識教學的同時提高學生職業(yè)素質(zhì)，是教學內(nèi)容有機融合的有效路徑。一、職業(yè)精神教育在中職語文教學中的必要性在中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育，首先能夠有效融合語文學科教育和職業(yè)精神教育，在傳授給學生語文學科知識的同時，有效提高其職業(yè)素質(zhì)，使得其獲得合作、敬業(yè)、奉獻和誠信等品質(zhì)，提高其思想道德水平，為其今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，提升其在就業(yè)當中的競爭力。其次對于中職院校而言，在語文教學中滲透職業(yè)精神教育，使得學生的職業(yè)素質(zhì)顯著提高，其就業(yè)競爭力提升，學校的就業(yè)率上升，也就能夠獲得更好的社會聲譽和更多生源，實現(xiàn)學校未來發(fā)展的良性循環(huán)。此外，對于國家而言，中職學生的職業(yè)素養(yǎng)提升，社會經(jīng)濟發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才得以滿足，國家的未來發(fā)展才能越來越好。二、中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育存在的問題（一）中職語文教學中忽視職業(yè)精神滲透當前中職語文教學中的主要問題之一便是忽視職業(yè)精神教育的滲透。在語文教學中，教師只注重學生語文學科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，未注重教材思想價值的講解和傳授，導致職業(yè)精神的挖掘的教育不足，語文教學存在不足。究其原因，首先緣于社會環(huán)境的影響，社會對于職業(yè)精神的重視程度仍相對不高，需要循序漸進的過程。其次緣于中職院校的辦學理念，過分關(guān)注學生職業(yè)能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神的教育。此外，中職語文教師對于職業(yè)精神教育滲透的認識相對不足，未能將其納入到語文教學體系當中。（二）職業(yè)精神的滲透方式相對單一乏味職業(yè)精神教育的滲透方式相對單一和乏味，是當前中職語文教學中存在的另一大問題。一方面，因中職語文教師自身專業(yè)能力的不足，其在課堂語文教學中多以傳統(tǒng)教學方式，未能將語文學科教育和職業(yè)精神教育進行有機結(jié)合，導致教學方式相對生硬和單一，學生很難接受，積極性不高。另一方面，當前的中職語文教育主要形式為課堂教學，課外活動和課外作業(yè)等方面涉及的內(nèi)容不多，也就很難有效利用相應途徑進行職業(yè)精神教育滲透，枯燥化的課堂教育很難達到理想的教學效果。（三）職業(yè)精神考查未納入評價指標體系中職院校中語文教學對于學生的評價多關(guān)注于學科知識能力，未將職業(yè)精神考查納入評價指標體系中。傳統(tǒng)的教學評價方式只重視學生的甄別和選拔忽視了職業(yè)精神評價的發(fā)展性導致課本知識考查相對側(cè)重，學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值未受到充分關(guān)注，也未納入評價指標當中，學生在相應方面的學習和努力積極性也就相對不高。為追求良好的就學表現(xiàn)，為今后的就業(yè)競爭打好基礎(chǔ)，多注重學科知識學習，未關(guān)注職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升，相應的在職業(yè)精神方面的品質(zhì)能力也就不高。三、中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育的有效實踐策略（一）落實語文課堂教學當中的職業(yè)精神滲透在中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育，應當把握好課堂教學時間，充分利用語文教材積極挖掘職業(yè)精神，使得語文學科知識教育和職業(yè)精神教育能夠有機融合。語文課本中的文章均蘊含著職業(yè)精神和思想，教師應在講解中向?qū)W生傳遞相應精神內(nèi)容，讓學生認識、理解進而吸收，逐步形成自身的職業(yè)精神。在教學形式上，可在傳統(tǒng)單一化的一言堂講解的基礎(chǔ)上采用互動式教學方式，讓學生參與到教學當中，發(fā)揮每個學生的主觀能動性，使其學習、思考并體會職業(yè)精神，將職業(yè)精神牢記在心。（二）以課外活動和預留作業(yè)強化職業(yè)精神滲透通過課外活動和預留作業(yè)等方式進行職業(yè)精神教育，強化語文教學中的職業(yè)精神滲透，能夠進一步實現(xiàn)學生職業(yè)精神教育效果的優(yōu)化。在課外活動方面，可通過課外閱讀、學科講座和知識競賽、社會服務等形式，讓學生參與到活動本身，以實踐的方式獲得職業(yè)精神的培養(yǎng)。也可讓學生進入實際工作環(huán)境親身體驗職業(yè)精神，強化心理映像。在課堂教學和課外活動之余通過預留作業(yè)的方式，讓學生實踐訓練，如以寫作作業(yè)讓學生自主發(fā)揮，可寫自身對于職業(yè)精神的認識和想法，寫職業(yè)精神為主題的故事甚至小說，積極調(diào)動學生積極性，強化學生的思想認同。（三）優(yōu)化利用教學評價促進職業(yè)精神教育滲透將職業(yè)精神納入中職語文教學評價中，以此引導并促進語文教學中職業(yè)精神教育的滲透。一方面，對語文教師的考查中，應當將學生的職業(yè)精神狀況作為教師教學水平和效果的重要考查指標，以此督促語文教師在教學中做好職業(yè)精神教育的滲透工作，真正實現(xiàn)以學生為主體、教師為輔助的翻轉(zhuǎn)式教學，提高教學質(zhì)量的同時有助學生能力的提升。另一方面，在對學生的評價中同樣強調(diào)職業(yè)精神指標的重要性，以此引導并敦促學生積極參與中職語文教學活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)職業(yè)精神的有效培養(yǎng)。（四）不可忽視的演講活動的作用中職教學的特色是注重基礎(chǔ)，強化能力，提倡學以致用。語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。教師在教學中要強調(diào)語文的應用性，讓學生在學以致用的練習中逐步發(fā)展言語能力。從學生的就業(yè)情況看，有較強的表達能力、寫作能力的學生比較受市場歡迎，因此教師要采用各種方法發(fā)展學生的言語能力，為學生未來的就業(yè)打通道路。比如針對所學的專業(yè)，教師在課堂上可以組織學生進行演講，嘗試將自己所學習的專業(yè)作為基礎(chǔ)，搜索各種相關(guān)資料，了解自己所從事的專業(yè)有什么先進的技術(shù)和先進的工作理念，同時還可以談談自己對未來工作的設(shè)想。無論學生將來從事的是技術(shù)行業(yè)還是服務行業(yè)，都需要掌握基礎(chǔ)的學科知識，掌握一定的自然科學知識。通過演講，教師能從學生那里得到反饋，了解學生對于科學知識的想法，這樣便能有針對性地進行指導。例如有的學生認為自己從事的是服務于客戶的行業(yè)，只要搞好人際關(guān)系即可，此時教師便可以給學生介紹一些和心理學、社會學有關(guān)的知識，讓學生意識到自己的學科其實也有相關(guān)的知理論。在這樣的演講后，學生不僅鍛煉了言語能力，而且也意識到要更好地工作，必須要掌握各種與之有關(guān)的知識。教師可以采用小型演講活動、辯論活動等形式激發(fā)學生的表達興趣，令學生在互動交流中更好地進行聽說方面的訓練，在將來的工作中，學生也能更好地傾聽領(lǐng)導和客戶的要求，并準確地表達自己的工作計劃，闡述工作方案的優(yōu)點，對學生未來的工作能產(chǎn)生有利的影響結(jié)論：在中職語文教學中，教師要始終著眼于職業(yè)發(fā)展，在教學中強調(diào)語文的人文性、審美性和應用性，激發(fā)學習語文的興趣，積累更多的語文知識，掌握更多的語文技能。在未來的工作中，學生將會更好地適應社會的需要。身臨其境體驗式作文法身掏美境其實,生活到文字的路途,并不遙遠。在作文教學中,大家是否和我一樣無助過?學生抓破腦袋竟擠不出一個字時,著急了,恨不能捉筆代寫,平靜下來,卻又不知該如何輔導無所適從。面對學生作文難下筆的問題時,我除了困惑困惑還是困惑但一次有意義的活動,卻讓我感受到從生活到作文的路途并不遠,只要我們用心思考,學生寫好作文并不難特殊的“作業(yè)”某一天下午放學后,我給孩子們布置了一項特殊的“作業(yè)”,要求他們明天上學時每人帶一個生雞蛋,并用塑料袋裝好,放進口袋里保護一天,保證雞蛋不破,并及時在紙上或者心里記下自己保護雞蛋的動作,語詈,種態(tài),心理等狀態(tài),或者是將自己看到的聽到的其它同學的樣子記錄下來,活動結(jié)束后自由寫一篇作文。沸騰歡呼可想而知,這項特殊的作業(yè)一布置完,教室里馬上沸騰了,小家伙們歡呼著:“太有意思了,肯定特別好玩還有一些孩子露出得意的笑容,“老師,這個作業(yè)太簡單了,這是我的強項!”對于他們的討論,我笑而不語,不過我心里早樂開了花:看來他們還挺有興趣,終于聽不到孩子們唉聲嘆氣不想寫作文的聲音了第二天,保護雞蛋活動就這樣展開了,孩子們都按照要求,興致勃勃地帶來了雞蛋。平常特別愛動的他們那天都特別安靜,有的孩子走路站隊都是小心翼翼的,有的同學壓根不敢輕易下座位,還有的同學時時刻刻用手