傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理匯總課件

傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理匯總6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箓鞲衅骶W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理匯總傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理匯總6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箓鞲衅骶W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理提綱傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理介紹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與索引技術(shù)查詢處理技術(shù)■總0075-02寫作是語文學(xué)習(xí)重要組成部分，它是學(xué)生有意識(shí)地用文字來寫人記事、表達(dá)意向的一種方式，能滿足學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學(xué)習(xí)條件的限制，知識(shí)面狹窄，表達(dá)能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)在拓展農(nóng)村初中生寫作空間的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村初中生的寫作水平。一、農(nóng)村初中生寫作存在的問題第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學(xué)生普遍僅在家與學(xué)校之間往返，活動(dòng)少，閱歷淺，知識(shí)面窄，缺乏對(duì)生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)生因生活與教學(xué)條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個(gè)性化表達(dá)方式，寫作時(shí)大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。第三，閱讀量少，表達(dá)欠佳。農(nóng)村中學(xué)生課業(yè)繁重，很少有課余時(shí)間，也很有少有意識(shí)地去閱讀課外書，加上生活環(huán)境受到地方語言的影響，導(dǎo)致寫作中語言表達(dá)不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。第四，缺乏興趣，將寫作視為負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較大，不少學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叱煽兌x書，將分?jǐn)?shù)作為奮斗的目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，大部分學(xué)生將寫作成為一種負(fù)擔(dān)而非自我欣賞與提高的方式。第五，無意關(guān)注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點(diǎn)由以上各點(diǎn)綜合而導(dǎo)致，因?yàn)槿狈Σ粩嗟淖晕倚拚c系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多農(nóng)村中學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。二、改善農(nóng)村初中寫作教學(xué)的策略（一）拓展寫作空間倡導(dǎo)創(chuàng)新與個(gè)性是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，這要求學(xué)生作文不僅要做到“真”“實(shí)”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)――鄉(xiāng)土性，引導(dǎo)學(xué)生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，留心觀察作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有意識(shí)、有目的地留心觀察身邊的人和事物，調(diào)動(dòng)多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，養(yǎng)成愛觀察、愛思考的好習(xí)慣。剛開始訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置在課堂上，手把手教學(xué)生如何操作，待學(xué)生漸入佳境后，將這樣的訓(xùn)練以周記的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生上交習(xí)作向教師反饋。2？郾指導(dǎo)學(xué)生有目的地積累寫作素材要寫好作文，積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生害怕寫作的一個(gè)主要原因就是受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)生活的關(guān)注較少，素材積累不多，寫作時(shí)才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會(huì)學(xué)生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地積累素材，并不時(shí)翻閱這些素材，思考每一個(gè)素材可以展開多少個(gè)話題的寫作。教師首先要經(jīng)常組織開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，篇幅不限，重點(diǎn)是把當(dāng)天發(fā)生的一些事或感想記下來。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時(shí)自然有感而發(fā)有話可說。3？郾教會(huì)學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，獲取知識(shí)的方式單一，減少了據(jù)此展開自我思考的機(jī)會(huì)。教師要多在閱讀上拓展學(xué)生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合，要求學(xué)生閱讀前，精選讀物；閱讀時(shí)，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時(shí)復(fù)習(xí)。“閱讀―思考―整理”應(yīng)是一個(gè)有機(jī)循環(huán)的整體，整理的所得即個(gè)人閱讀的所得，學(xué)生據(jù)此再對(duì)下一次閱讀的材料進(jìn)行更上一層次的選擇。注意，教師要教會(huì)學(xué)生如何高效歸類整理，例如根據(jù)文章體裁對(duì)素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫法，在練習(xí)中不斷形成自我體會(huì)，學(xué)會(huì)自我修改文章。（二）注重寫作指導(dǎo)1？郾創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開；二是結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫作欲望，并在寫作中自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作。例如筆者曾給學(xué)生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出與“家”有關(guān)的詞語，根據(jù)這些詞語縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學(xué)生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩(wěn)定是每個(gè)小家庭存在的前提，筆者進(jìn)而提問：“國家”與我們每個(gè)人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對(duì)于我們每一個(gè)農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導(dǎo)，一個(gè)大的主題便逐步細(xì)化，與學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際、性格個(gè)性相結(jié)合，寫作也就容易彰顯出個(gè)人的特色。2？郾指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和確定主題培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要做到“收放自如”，即讓學(xué)生在審題時(shí)思維能發(fā)散開來，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學(xué)生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學(xué)生正確審題的方法，根據(jù)題目找準(zhǔn)寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導(dǎo)學(xué)生分析題意：（1）題目的中心詞是哪個(gè)詞？（2）“的”字對(duì)哪個(gè)詞進(jìn)行修飾和限制？通過對(duì)這兩個(gè)問題的討論，學(xué)生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點(diǎn)和中心，“的”是對(duì)“眼睛”這個(gè)中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對(duì)學(xué)生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對(duì)主題有說服力的素材來表達(dá)中心思想。3？郾指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心選擇、組織材料作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來選定。教師必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動(dòng)形象、真實(shí)新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個(gè)好方法。雖然農(nóng)村中學(xué)生沒有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會(huì)學(xué)生挖掘生活中的精神財(cái)富，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實(shí)的想法，塑造和發(fā)展自己的個(gè)性，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，在農(nóng)村生活中也處處蘊(yùn)藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學(xué)生思考以下這些問題：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度過的？（3）我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細(xì)細(xì)展開，學(xué)生就能根據(jù)“青春”這個(gè)主題篩選素材來為寫作服務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)。”培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫作能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維操作技術(shù)、運(yùn)用書面語言符號(hào)對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語境化，展開修辭性創(chuàng)造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學(xué)中，才能讓農(nóng)村中學(xué)生的作文忠于內(nèi)心，反映真實(shí)，體現(xiàn)靈性。（責(zé)編陳蓉）近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應(yīng)該冷靜地去思考與察看。隨著國家對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，那么構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評(píng)價(jià)的原則、掌握好評(píng)價(jià)的主要方法和選擇好評(píng)價(jià)的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則正確的評(píng)價(jià)原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此要遵循以下幾個(gè)基本原則：（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)與靜態(tài)當(dāng)下評(píng)價(jià)兼顧所謂的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，而靜態(tài)評(píng)價(jià)就是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關(guān)注學(xué)校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，并以此為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。（二）具體指標(biāo)的科學(xué)性與整體評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性兼顧學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評(píng)價(jià)的指標(biāo)，更重要的是評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，這個(gè)指標(biāo)能否對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。另外指標(biāo)也應(yīng)該具備整體性，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)校的全面發(fā)展，突出學(xué)校的特色。（三）學(xué)校主觀評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)者客觀評(píng)價(jià)兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者除了學(xué)生、企業(yè)、政府，還需要學(xué)校本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一方面促進(jìn)學(xué)校對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，另外補(bǔ)充了其他評(píng)價(jià)者無法了解到的一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。所以評(píng)價(jià)執(zhí)行過程中應(yīng)該兼顧主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要方法教育評(píng)價(jià)是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，因此，在建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設(shè)計(jì)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系必須有科學(xué)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進(jìn)“人的全面發(fā)展”。同時(shí)，堅(jiān)持多元智能的觀點(diǎn)，以多維度、動(dòng)態(tài)性、結(jié)果與過程相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，減少人為因素干擾，力求評(píng)估的信息化，增強(qiáng)評(píng)估的公正性。另外，要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，目前按照高校發(fā)展類型的標(biāo)準(zhǔn)來將高校簡單分為研究型高校與應(yīng)用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是有所側(cè)重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，側(cè)重知識(shí)的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學(xué)術(shù)上會(huì)相對(duì)重視。而應(yīng)用型高校主要是在中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下產(chǎn)生的，側(cè)重為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者們?cè)诮?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)量模式的研究上已?有許多成果，學(xué)者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評(píng)價(jià)、德爾菲法、以及指標(biāo)加權(quán)平均法等方法來確定指標(biāo)的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學(xué)者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調(diào)查法、專家評(píng)價(jià)法，是采用背對(duì)背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測(cè)意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測(cè)意見趨于集中，最后做出符合市場(chǎng)未來發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)結(jié)論。與它對(duì)應(yīng)的是頭腦風(fēng)暴法，與上述背對(duì)背的調(diào)查不同，頭腦風(fēng)暴法是組織在一起開會(huì)，不斷提出設(shè)想和不斷質(zhì)疑，通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實(shí)可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。評(píng)價(jià)的幾種模式由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的模型多是從西方的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。CIPP模型是1966年由美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評(píng)價(jià)中心提出的管理導(dǎo)向模型。一些學(xué)者基于CIPP模型構(gòu)建了評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效4個(gè)方面對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由3個(gè)部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實(shí)際問題決定，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，運(yùn)用MAT-LAB軟件提供的工具箱對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有比較高的科學(xué)性。平衡計(jì)分卡是美國哈佛商學(xué)院教授羅伯特?卡普蘭和大衛(wèi)?諾頓提出的一種新的績效評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于是學(xué)校運(yùn)營的一個(gè)項(xiàng)目，而運(yùn)用平衡記分卡對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行多方面的平衡，從財(cái)務(wù)視角、客戶視角、內(nèi)部運(yùn)營視角、學(xué)習(xí)與成長視角，從這四個(gè)方面人手，對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)可衡量的管理績效目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為各種具體目標(biāo)，并通過合適的指標(biāo)體系追蹤目標(biāo)完成情況。總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個(gè)點(diǎn)子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也是如此，花招再多、都不如實(shí)用，只有根據(jù)學(xué)校自身情況，因地制宜地進(jìn)行具備發(fā)展性、實(shí)踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理提綱傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理介紹系統(tǒng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與索引技術(shù)查詢處理技術(shù)■總提綱■傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理介紹■系統(tǒng)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)模型和查詢語言數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與索引技術(shù)查詢處理技術(shù)總結(jié)傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理介紹傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理的目的把傳感器網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)的邏輯視圖(命名、存取和操作)和網(wǎng)絡(luò)的物理實(shí)現(xiàn)分離開來,使得傳感器網(wǎng)絡(luò)的用戶和應(yīng)用程序只需要關(guān)心所要提出的查詢的邏輯結(jié)構(gòu),而無需關(guān)心傳感器的細(xì)節(jié)?！鰝鞲衅骶W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理面臨的挑戰(zhàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)的組成及特征■傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理的要求傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理要求■節(jié)能■由于通訊消耗的能量比計(jì)算要大;因此,為了減少能量消耗應(yīng)該盡可能減少通訊量。分散計(jì)算集中計(jì)算和存儲(chǔ)會(huì)存在性能瓶頸和單個(gè)節(jié)點(diǎn)故障,因此,分散計(jì)算要求同時(shí)提高系統(tǒng)性能和容錯(cuò)能力。傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理要求(續(xù))有效的查詢處理■傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫■傳感器