剪輯和鏡頭語言講解教學(xué)課件

剪輯和鏡頭語言講解16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生剪輯和鏡頭語言講解剪輯和鏡頭語言講解16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生第五章剪輯與鏡頭語言陳建群天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院◆蒙太奇與鏡頭組接◆蒙太奇的基礎(chǔ)是動(dòng)作的切分與鏡頭的組接蒙太奇強(qiáng)調(diào)較宏觀的影片或段落的結(jié)構(gòu);鏡頭組接注重的是微觀和技術(shù)層面◆鏡頭組接決定蒙太奇構(gòu)思是否能夠得到良好的實(shí)現(xiàn)眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。二、在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（1）圖文對(duì)照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對(duì)詞語的正確理解和運(yùn)用。（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘?！鄙帧霸?、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。四、在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。（1）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識(shí)字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握詞語的正確使用方法。以《臥薪嘗膽》為例。①首先是對(duì)標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個(gè)小節(jié)里呢，你能找到嗎？生：（閱讀后）第四節(jié)。師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上。”生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！睅煟簽槭裁匆芭P薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧?、诮又故颈菊n需要認(rèn)識(shí)和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。第一組：“吳國、越國、敗仗”第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”第三組：“屈辱、柴草、恥辱”第四組：“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、報(bào)仇雪恨”教師同時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組對(duì)應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課的識(shí)字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時(shí)提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。這樣，識(shí)字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達(dá)能力和思維擴(kuò)散能力。（2）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的遷移。“要養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運(yùn)用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳?！报D―丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。以三年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個(gè)成語為例。成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強(qiáng)、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進(jìn)、羽翼豐滿、報(bào)仇雪恨師：這八個(gè)成語使你想到了哪個(gè)故事？生：《臥薪嘗膽》。師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個(gè)成語，再次復(fù)述一下故事呢？生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強(qiáng)，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進(jìn)，最后他羽翼豐滿，終于報(bào)仇雪恨。師：學(xué)以致用，完成填空?！皶?huì)稽一戰(zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”生：忍辱負(fù)重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng)、報(bào)仇雪恨。教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這八個(gè)成語的內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個(gè)成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。作為教師，我們只要善于動(dòng)腦，勤于思考，做到寓識(shí)于讀，識(shí)讀互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高，識(shí)字興趣也會(huì)越來越濃，從而更加喜愛識(shí)字，喜愛閱讀，喜愛語文課。分層教學(xué)（teachingbydifferentlevels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個(gè)較為宏觀的概念，實(shí)施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實(shí)際上是日常英語教學(xué)的一種分層互動(dòng)模式。對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時(shí)的英語課堂教學(xué)，觀察和掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級(jí)形成八個(gè)六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識(shí)，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們?cè)诮M內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實(shí)施方法如下：一、上課分層課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競(jìng)賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競(jìng)賽指的是40分鐘時(shí)間內(nèi)這八個(gè)組之間將按照得分高低（每答對(duì)一個(gè)問題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。特別要注意的一點(diǎn)是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計(jì)加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵(lì)分。本文以新授課Unit2“Inthelibrary”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進(jìn)行分層教學(xué)。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績(jī)較不理想的學(xué)生搶答。因?yàn)榇嬖诮M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師不用費(fèi)過多的精力整頓三年級(jí)孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問題的時(shí)候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽，也因?yàn)槿喽荚诼?，所以回答問題的學(xué)生總會(huì)盡量讓自己不出錯(cuò)，他們會(huì)主動(dòng)詢問同組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分?；谄渌〗M不容出錯(cuò)的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會(huì)給出鼓勵(lì)、信任的眼神或者手勢(shì)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。2.在新授環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，得到意外驚喜。新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識(shí)記幾個(gè)新授單詞，或能熟練運(yùn)用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對(duì)話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個(gè)難度較大的發(fā)散性思維的問題：Whatelsecan’twedointhelibrary？旨在教授書后的一系列動(dòng)詞。問題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學(xué)生正是平時(shí)被認(rèn)為成績(jī)較差的學(xué)生。由此，可以說分層教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會(huì)讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的需要熟背單詞；再好一點(diǎn)的需要熟練運(yùn)用句型。這樣做的目的太明顯，會(huì)使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵(lì)分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會(huì)在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績(jī)較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會(huì)主動(dòng)向成績(jī)較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無效的時(shí)間讓出來，把時(shí)間分配給這些“驚喜”即可。3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語音語調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡(jiǎn)單的互動(dòng)環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表揚(yáng)，但苦于任務(wù)簡(jiǎn)單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來調(diào)整的對(duì)策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過教師一再鼓勵(lì)及小組成員對(duì)他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對(duì)于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來越好，希望他在書面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和強(qiáng)化是有積極作用的。二、作業(yè)分層小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡(jiǎn)單地說――A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡(jiǎn)單和流于形式。1.書面作業(yè)分層，自由選擇。書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識(shí)記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機(jī)械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識(shí)記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時(shí)候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因?yàn)槌瓕懰谋檫€沒有讓他記住個(gè)別單詞；選擇不寫中文的是因?yàn)榧议L(zhǎng)幫他報(bào)了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)?？陬^作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強(qiáng)行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對(duì)書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計(jì)滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長(zhǎng)處背誦，組長(zhǎng)無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長(zhǎng)那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動(dòng)來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。三、評(píng)價(jià)分層新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)是必不可少的手段之一，對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，有時(shí)候需要口頭評(píng)價(jià)和實(shí)物評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)方式還有不同之處，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚(yáng)，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時(shí)幫同學(xué)講解作業(yè)，有時(shí)讓他們?yōu)槿鄨?bào)聽力內(nèi)容等；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對(duì)他們的信任和表揚(yáng)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中體會(huì)快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評(píng)價(jià)。總之，分層教學(xué)有利于各個(gè)層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能。第五章剪輯與鏡頭語言陳建群天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院◆蒙太奇與鏡頭組接◆蒙太奇的基礎(chǔ)是動(dòng)作的切分與鏡頭的組接蒙太奇強(qiáng)調(diào)較宏觀的影片或段落的結(jié)構(gòu);鏡頭組接注重的是微觀和技術(shù)層面◆鏡頭組接決定蒙太奇構(gòu)思是否能夠得到良好的實(shí)現(xiàn)第一節(jié)鏡頭組接剪接點(diǎn)的準(zhǔn)確性◆剪接點(diǎn)兩個(gè)相鄰鏡頭的接點(diǎn)。兩幀畫面(上一鏡頭的末幀,下一鏡頭的首幀)個(gè)動(dòng)作或過程的剪點(diǎn)。一個(gè)時(shí)間點(diǎn)第一節(jié)鏡頭組接剪接點(diǎn)的準(zhǔn)確性◆剪接點(diǎn)的準(zhǔn)確性含義:剪接點(diǎn)必須高度準(zhǔn)確。要從鏡頭畫面的實(shí)際出發(fā),選取最適合、最恰當(dāng)?shù)募艚狱c(diǎn),使鏡頭之間完美契合相連,產(chǎn)生藝術(shù)合力?！舯ＷC剪接點(diǎn)準(zhǔn)確的意義◆準(zhǔn)確:使影片呈現(xiàn)岀生動(dòng)、流暢、通順、自然的狀態(tài)不準(zhǔn)確:板滯梗阻、跳躍突兀、矯揉造作◆片例:《飛輪記》1:20◆剪接點(diǎn)選擇的準(zhǔn)確,是影視藝術(shù)對(duì)剪輯最基本,也是最重要的要求。第一節(jié)鏡頭組接剪接點(diǎn)的準(zhǔn)確性◆剪接點(diǎn)類型◆畫面剪接點(diǎn)◆動(dòng)作剪接點(diǎn)◆情緒剪接點(diǎn)◆節(jié)奏剪接點(diǎn)◆聲音剪接點(diǎn)◆對(duì)白剪接點(diǎn)◆音樂剪接點(diǎn)◆音響剪接點(diǎn)第一節(jié)鏡頭組接剪接點(diǎn)的準(zhǔn)確性畫面剪接點(diǎn)(一)動(dòng)作剪接點(diǎn)◆動(dòng)作剪接點(diǎn)以“