高中語文必修五知識梳理課件

高中語文必修五知識梳理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾高中語文必修五知識梳理高中語文必修五知識梳理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾高中語文必修五知識梳理衡陽縣第一中學聶仲生2010.05.26.《林教頭風雪山神廟》小說單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說“木葉”》《談中國詩》《中國建筑的特征》實用文體單元《作為生物的社會》·《宇宙的未來》“面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這是高中語文新課標的核心思想。但是，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰(zhàn)。由于種種原因，學生到了高中階段，語文兩極分化的現(xiàn)象非常嚴重，“語文學困生”的比例約占學生總數(shù)的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結(jié)合自己和同仁們多年的一線教學經(jīng)驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強目的性教育，樹立學好語文的信心教師應幫助學生明確學習語文的現(xiàn)實意義?？梢灾v“大道理”，使學生感到國家的建設及交往需要，從而使他們產(chǎn)生一種責任感。同時講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學好語文對于他們將來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很大幫助。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學生對語文學習產(chǎn)生強烈的動機。還可以告訴他們，學習語文可以開發(fā)右腦，發(fā)展智力。二、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，加強學習方法的指導教師要遵循語言的認知規(guī)律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規(guī)范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結(jié)等。良好的學習方法是提高學習成績的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內(nèi)容；課后復習，獨立作業(yè)，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規(guī)律復習和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學習小組，為“學困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機會“學困生”由于“營養(yǎng)不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導和補償教學，可讓優(yōu)秀學生輔導“學困生”，帶動“學困生”，濃化學習氣氛，實現(xiàn)共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學應該以學生愿學為基礎(chǔ)，可以通過結(jié)對子，也可以把“語文學困生”均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學當“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監(jiān)督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學困生”，無論筆頭作業(yè)還是口頭作業(yè)都應如此。備課時，特意為他們設計一些內(nèi)容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調(diào)動他們的學習積極性。四、總結(jié)成績，及時鼓勵，增強學生的自信心心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，這些學生的學習成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學困生”之間的關(guān)系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學生。”的確，一個人的情感可以對他人的行為產(chǎn)生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學困生”時，教師應該及時掌握他們的情況，包括學生原來就讀的學校、學習基礎(chǔ)、家庭情況、學生個性及學習態(tài)度和習慣等。“學困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學習失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態(tài)度。為改善這種關(guān)系，教師應主動接近他們，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短與學生之間的距離，并對他們進行心理疏導，分析他們的學習狀況，找出成績不理想的原因。“人非草木，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發(fā)學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學生的學習效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農(nóng)村地區(qū)家長對語文學習的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學校開放日等契機和電話聯(lián)系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉(zhuǎn)變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學校形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，爭取家長對孩子語文學習的適時督促、支持和投入。總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，尤其對農(nóng)村中學語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學生主動參與語文課堂，努力提高學生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關(guān)心和教育“語文學困生”，學生才能更好的發(fā)揮主觀能動性，走出學習困境，成為學習的主人。因此，筆者堅信：“語文學困生”完全可以向好的方向轉(zhuǎn)化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。生成性教學也叫“課堂動態(tài)生成教學”，是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)意的問題和情境或觀點為契機，及時調(diào)整或改變預先的教學設計，引發(fā)學生深入思考，充分挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功的教學方式。它的基本理念是“以生為本”，以關(guān)注學生自主學習欲望的引發(fā)，關(guān)注學生自學自思的指導，尊重學生獨立的思維和自身的感悟、體驗，關(guān)心學生完整的人生成長需求，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念為目的，倡導自主、合作、探究的教學方式。教學的生成既來自教師，也來自學生；既來自課堂教學，也來自課外的生活實踐。創(chuàng)設情境是促進生成性教學的重要途徑。教師通過情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，啟迪學生思維，以誘發(fā)更多的生成，更好得實現(xiàn)教學目標。一、創(chuàng)設情境促進“預設生成”新課程下的“預設”不僅包括教師對教學目標及其實施策略的制定，也包括對教學過程中學生可能出現(xiàn)的疑惑、猜想甚至錯誤做出的估計以及應對策略的制定，還包括教學情境本身的“預設”?！邦A設”的目的是更好地促進生成。在教學過程中，教師憑借自己的教學經(jīng)驗和智慧、課堂調(diào)控和駕馭能力，巧妙地引導學生進入自己的“預設”，更好地完成“預設目標”。同時，在積極主動的互動交流、合作探究、思維碰撞中生成新的知識、新的智慧、新的學習狀態(tài)和新的體驗。這就是“預設生成”。為了更好地促進“預設生成”，教師需要創(chuàng)設情境。無論是在教學導入、教學環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時，還是學生可能出現(xiàn)思維障礙和學習困難時，都需要預設情境。教師通過背景素材（文本、圖片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設置等，創(chuàng)設類型多樣的教學情境，使學生產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象、疑惑和困難、問題和猜想，在探究中和互動交流中生成促進。【案例1】：在學習到高中地理必修上冊1.2中“太陽輻射對地球的影響”時（筆者去年在省級示范高中兼帶高一地理課），我先讓學生通過讀圖得出“青藏高原是我國太陽輻射最豐富地區(qū)之一”的結(jié)論。同時，我利用多媒體展示了有關(guān)青藏高原的圖片―－雪山和高寒牧場景觀。這時，有幾個學生產(chǎn)生了疑問：“青藏高原太陽輻射這么豐富，為什么氣候寒冷呢？”。我發(fā)現(xiàn)學生進入了我的“預設”，我對這幾個學生善于思考，敢于提問進行了表揚，同時，我進一步提出問題：“為什么青藏高原太陽輻射這么豐富呢”？一位學生回答是因為海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射削弱作用強。我又提出問題：“月球在白晝時氣溫很高，黑夜時氣溫卻降得很低，大家知道為什么嗎？”學生回答是因為月球沒有大氣保溫。我進一步啟發(fā)：“那青藏高原表面的大氣保溫作用怎樣呢”，這時學生恍然大悟，原來青藏高原表面大氣稀薄，一方面大氣對太陽輻射削弱作用強，使到達地面太陽輻射多。另一方面，大氣對地面保溫作用弱，尤其在夜間使地面損失的熱量多，因此形成了高寒氣候。這時我及時引導，“大氣是怎樣對太陽輻射削弱和對地面保溫的，在第二章我們就能學到，有興趣的同學可以提前預習和探究?！苯處煛邦A設”的目的是為了更好得促進生成。二、創(chuàng)設情境促進“非預設生成”“非預設生成”也可理解為“意外生成”。它以學習行為的方式、問題的方式和結(jié)果的方式出現(xiàn)。這種“非預設生成”，有來自教師的教學機智和靈感，更主要的是來自學生的課堂生成。新課程下的教學，由于教學空間的擴大、課程資源的豐富、學生獲取知識和信息的途徑增多，他們的思維更活躍，觀察和思考問題的角度更廣，在教學中意外生成的信息更豐富。而且，這種生成具有較強的動態(tài)性、復雜性、偶發(fā)性和情景性。教師一方面認真傾聽、敏銳地觀察、靈活地應變、及時調(diào)整教學行為。同時，還需要通過預設教學情境或根據(jù)教學環(huán)境的變化隨時創(chuàng)設新的教學情境，以豐富學生的想象和猜想，拓展學生的思維空間，使教學中的“意外”成為學生知識、能力、情感體驗的催生點，變更多的“意外”為更多的“精彩”?！景咐?】：在學習到自然帶對應的各種植被時，我利用我們家鄉(xiāng)地處沿淮,系亞熱帶向暖溫帶過渡的位置優(yōu)勢,將我國淮河以南亞熱帶季風氣候中的天然植被亞熱帶常綠闊葉林和淮河以北溫帶季風氣候中的天然植被溫帶落葉闊葉林作為重點，讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)落葉樹有哪些，常綠樹(主要是人工栽種觀賞樹種,如樟樹、竹)有哪些。學生在調(diào)查以后進行小組交流時，我又通過多媒體展示了常綠樹種樟樹和落葉樹種白樺樹兩張圖片讓學生欣賞。在這種教學情境下，一學生忽然講到這兩種樹他更喜歡常綠樹。我立即意識到這是學生情感的流露,是很好的教學生成點。于是,我抓住時機讓學生各抒己見。有同學說:“我喜歡落葉樹,因為那是我們家鄉(xiāng)的樹”,有的同學說:“我喜歡常綠樹,因為它一年四季都是綠色,充滿生機”,有的同學說:“我喜歡落葉樹,因為它的落葉會變成樹木的營養(yǎng),讓樹木生長更旺盛”,還有的同學說:“我喜歡常綠樹,我家有一冬青樹盆景,一年四季都可放在室內(nèi)調(diào)解空氣”,……。最后,我一方面肯定每個學生的觀點都是正確的,要辨證地看問題，也要能接受甚至欣賞別人的觀點。同時，也贊揚了同學們較高的審美境界和熱愛大自然的強烈情感。我受學生的啟發(fā)，也不禁詠出了關(guān)于落葉樹的詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（賀知章的《詠柳》），這又是在學生充分生成基礎(chǔ)上的“意外生成”，也是對學生語言智能的培養(yǎng)。三、為促進教學的進一步生成，情境創(chuàng)設要注意的以下問題一是教學情境要來源于生活。情境創(chuàng)設要能夠還原知識產(chǎn)生的背景，能夠?qū)緝?nèi)容和學生的生活世界打通，以引起學生強烈的興趣和情感體驗。有關(guān)現(xiàn)實生活和生產(chǎn)建設的內(nèi)容、事實新聞、鄉(xiāng)土知識等都可做為情境創(chuàng)設的素材，教師利用語言描述、文本展示或利用多媒體展示現(xiàn)實場景圖片，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活情境中，或把教學情境延伸到教室之外、學校之外，讓學生直接走進大自然和社區(qū)農(nóng)村，進行考察、調(diào)查、探究，學生在這過程中會獲得很多意想不到的感性知識、情感體驗。例如，高一新教材必修一“問題探究”農(nóng)民工，是一個現(xiàn)實問題，教師在一開始利用多媒體展示有關(guān)農(nóng)民工的圖片和文本資料，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境。然后創(chuàng)設問題情境，教師提出問題：農(nóng)民工現(xiàn)狀如何？、農(nóng)民工作用和問題有哪些？解決農(nóng)民工問題的對策和途徑有哪些？由于學生的父母和親戚大多在外打工，學生對這一問題很感興趣，有很強的探究欲望。教師指導學生進行研究性學習，學生在小組調(diào)查、交流研討過程中會獲得知識、能力、體驗、情感等方面的意外收獲。二是教學情境要鮮明生動，豐富多彩?，F(xiàn)實生活本身就是鮮活和豐富多彩的，源于生活而創(chuàng)設的情境也應是鮮明生動，豐富多彩的。教師在創(chuàng)設情境時，語言描述、文本圖片展示要生動形象。在這方面，多媒體展示是極好的方式。而且，很多教學內(nèi)容距離學生的生活現(xiàn)實很遠，加上學生的抽象思維能力和想象能力有限，理解較困難，教師可創(chuàng)設模擬情境，將有關(guān)素材和場景畫面利用多媒體動態(tài)演示出來，使學生在模擬的情境中拓寬思維想象空間，增加思考問題的角度，從而清除了學生的思維障礙，降低了理解難度，提高了學生的智能。讓學生進行角色扮演和舉行辨論活動時，角色體驗情境的創(chuàng)設要能激起學生強烈的欲望。三是教學情境要利于生疑，誘發(fā)探究，促進生成。在教學過程中，教師經(jīng)常在教學關(guān)鍵處設疑，誘導學生積極思考，這是有效駕馭課堂、將教學引向深入的重要途徑。在新課程理念下，我們倡導自主、合作、探究學習，教師通過提出問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生對其結(jié)論提出多種大膽猜想，并制訂驗證方案，進行科學探究。學生這樣的學習過程是伴隨著創(chuàng)造、追求、選擇、意志、分享、喜怒哀樂情感體驗的綜合過程，學生提出的各種猜想、制定的驗證方案、結(jié)論以及探究過程中產(chǎn)生的各種體驗都是鮮活的生成性內(nèi)容。高中語文必修五知識梳理衡陽縣第一中學聶仲生2010.05.26.《林教頭風雪山神廟》小說單元《裝在套子里的人《邊城》散文單元{《)(情《滕王閣序》《歸去來兮辭》《咬文嚼字》內(nèi)容文藝隨筆單元《說“木葉”》《談中國詩》《中國建筑的特征》實用文體單元《作為生物的社會》·《宇宙的未來》知識提要林教頭風雪山神廟庇祐(b)玷辱(dian)央浼(mi)酒饌(zhuan)尷尬(ganga)絮煩(xfan)倉廒(ao)赍發(fā)(jT恁(nen)掇(du)搠(shuo)剜(wan)裝在套子里的人◆注音祈禱(qd6o)讒言(chan)慫恿(