部編版一年級下冊道德與法治教學(xué)課件-《可愛的動物》2

部編版一年級下冊道德與法治課件--《可愛的動物》部編版一年級下冊道德與法治課件--《可愛的動物》部編版一年級下冊道德與法治課件--《可愛的動物》可愛的動物一、分層測試卡的必要性我國提出素質(zhì)教育的理念就是為了讓所有的學(xué)生均衡發(fā)展、并實現(xiàn)教育資源的共享。筆者在此提出分層測試，并在課堂教學(xué)上使用分層測試卡，該理念是基于分層教學(xué)的基礎(chǔ)上。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學(xué)注重學(xué)生存在的個體差異，承認(rèn)學(xué)生接受知識能力的不同。英語課堂分層次教學(xué)可使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念?，F(xiàn)階段多數(shù)的英語課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生存在的個體差異性，教學(xué)模式過于“統(tǒng)一性”，造成“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不消”的局面，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師在教學(xué)中實行分層測試卡是非常有必要的。分層測試卡正是在對學(xué)生個性差異進行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，圍繞著“因材施教”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展。課堂強調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的過程中的自信心和成就感。二、分層測試卡的應(yīng)用分層測試卡就是教師事先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、基礎(chǔ)和能力、興趣等因素，將學(xué)生分三個層次――A、B、C。當(dāng)然，每個層次的學(xué)生也不是固定的，他是可以根據(jù)往后發(fā)展的情況隨時調(diào)整的。A層：優(yōu)等生，主動學(xué)習(xí)，語言能力強，成績在班級中很好。B層：基礎(chǔ)較優(yōu)等生差一點，有一定的能力及潛力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但需要教師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)。C層：班級中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有一定的困難，一般成績不及格。在分好層次后，在每堂課結(jié)束前的十分鐘針對不同層次的學(xué)生進行分層測，即在規(guī)定的時間內(nèi)A層學(xué)生完成括展練習(xí)，B層的學(xué)生完成綜合練習(xí)，C層學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)。對于A層學(xué)生而言，要求掌握本節(jié)課所有單詞、習(xí)語和語法，并熟悉運用所學(xué)知識，聽、說、讀、寫能力能達(dá)到或高于新課標(biāo)的級別要求，能自學(xué)同等程度的課外讀物。對于B層學(xué)生而言，要求掌握本節(jié)課基本語法，并能靈活運用常用單詞和習(xí)語，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。對于C層學(xué)生而言，要求掌握本節(jié)課所學(xué)新單詞和基本短語。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的練習(xí)進行批改，并指出存在的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)及時的給予鼓勵。三、分層測試卡的作用1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段多數(shù)的英語課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生存在的個體差異性，教學(xué)模式過于“統(tǒng)一性”，造成“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不消”的局面，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，而分層測試有利于針對不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實行有針對性的教學(xué)，真正實現(xiàn)“因材施教”。2.有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。3.有利于促進教育體制的完善。實施分層教學(xué)，使用分層測試卡，是為了探索課堂教學(xué)新模式。并以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，為進一步完善素質(zhì)教育體系做出了積極的探索。寫作是一項要求比較高的技能，只有少數(shù)學(xué)生能寫出比較好的作文。農(nóng)村一般初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限和學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，語文基礎(chǔ)較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重?；谶@種情況，筆者認(rèn)為，農(nóng)村一般初中的語文作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進行分層教學(xué)，并對他們是否達(dá)到了要求給予一定的激勵，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。以下是筆者在嘗試作文分層教學(xué)方面的做法和體會。一、分層教學(xué)的理論支撐 （一）“因材施教”理論自古以來，我國便提倡“因材施教”。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)，它強調(diào)教師的教要做到根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計教學(xué)各個步驟，分層提高，最終達(dá)到班級整體優(yōu)化。（二）合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）成功教育理論成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高。二、學(xué)生的分層方式按照學(xué)生各方面因素把學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)進步情況隨時申請升級）。筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三層。甲層學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量和較好的語感，寫作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表達(dá)思路和創(chuàng)新能力；乙層學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但是詞匯量不夠多，沒有很好的語感，寫作中缺乏篇章感、流暢感；丙層學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)尤其是寫作沒有興趣，而且往往懷有恐懼心理，平時主動性相對較差，對寫作望而生畏?？紤]到分層次可能會挫傷一部分學(xué)生的自尊心和積極性，于是筆者提前對學(xué)生講清楚分層不是歧視或者看低他們的能力，而是為了更有效地關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更好地促進大家作文水平的提高。進行過程中有明顯進步者，可申請升級換層。這樣一來學(xué)生比較容易接受，也有動力和積極性去提高自己。三、分層教學(xué)的步驟（一）備課1.給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的寫作目標(biāo)和要求給學(xué)生分好層次以后，就給不同層次的同學(xué)制定適合的寫作目標(biāo)和要求。對甲層學(xué)生提出稍高的要求，在“規(guī)范”和“完善”的基礎(chǔ)上，盡量寫出內(nèi)容充實、詳略得當(dāng)、語言豐富、文字優(yōu)美、過渡自然、行文連貫的好文章，鼓勵創(chuàng)新，多錘字煉句，引導(dǎo)他們寫出有真情實感的文章；對于乙層學(xué)生強調(diào)“完善”，在寫好規(guī)范文章的基礎(chǔ)上，確保無錯字，用詞準(zhǔn)確，句式符合語法規(guī)則，嘗試著使用多種修辭手法或表現(xiàn)手法，不斷完善，爭取有創(chuàng)新；對于丙層學(xué)生著重強調(diào)“規(guī)范”，比如卷面整潔，字跡清晰，正確使用標(biāo)點符號，盡量避免出錯字和病句。當(dāng)然，書寫是對三層學(xué)生的共同要求，根據(jù)學(xué)生個人的具體表現(xiàn)個別提出要求。2.分析不同層次學(xué)生的學(xué)情在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚“學(xué)生主體”精神的過程。教師通過備學(xué)生，承認(rèn)差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)模式，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲。在備課時教師要充分分析學(xué)生，注重分層訓(xùn)練，做到揚長避短，分類指導(dǎo)等方面都要針對學(xué)生的差異，使能力強的學(xué)生更上一層樓，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本的方法。例如蘇教版七年級第一單元的五篇課文都是介紹的人物風(fēng)采，寫作訓(xùn)練是“觀察人物特點，寫出人物個性”?；诖耍P者布置學(xué)生挑選身邊的一位老師或者一個同學(xué)進行描寫。甲層同學(xué)被要求靈活運用課文中學(xué)習(xí)的各種人物描寫手法和修辭手法，乙層同學(xué)被要求選取兩到三種描寫手法，而丙層同學(xué)則只被要求將人物的外貌交代清楚，將語言表述清晰，讓別人一聽就能猜到寫的是誰。（二）課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。而在課堂上要根據(jù)備課要求，分層輔導(dǎo)，做到兼顧全體學(xué)生，努力為每位學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。例如：對甲層學(xué)生少指導(dǎo)多思考，讓他們獨立構(gòu)思；訓(xùn)練乙層學(xué)生掌握并靈活運用基本技能；對丙層學(xué)生則要求低，放低起點，多指導(dǎo)多修改。課堂輔導(dǎo)要注重層次性，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的努力享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做。例如上文提到的人物描寫段落，筆者要求學(xué)生按照組別，一個接一個地將自己的作品讀出來，其他同學(xué)從里面的信息點猜測寫作對象。如果猜對了就進行進一步修改，豐滿人物形象；沒有猜對，就請作者將答案公布出來，其他同學(xué)分析描寫失敗的原因并提出修改意見。同樣的，針對不同層次的同學(xué)，所提要求有所差別，甲層要求當(dāng)場反應(yīng)，口頭作文；乙層要求筆述準(zhǔn)備；而丙層則可以慢慢思考，并借鑒他人的作文，也可請同桌或前后桌同學(xué)做指導(dǎo)性修改。（三）分層批改筆者采用學(xué)生自改――互改――教師批改――學(xué)生修改的方法。作文完成后，先讓學(xué)生反復(fù)研讀自己的文章，挑出錯別字和病句；然后學(xué)生交換作文進行互批；教師再進行批改，對寫得好的習(xí)作或精彩的句子進行表揚，對仍需修改的附上一些比較委婉的或激勵性的評語，再讓學(xué)生自己斟酌、潤飾。筆者認(rèn)為批改環(huán)節(jié)中最需要注意的應(yīng)該是互批，即在同一層次之間和不同層次之間交換批改。不管是同層次的互批，還是跨層次的互批，都會達(dá)到一定的效果。比如，如果看到其他同學(xué)文章遣詞造句、行文等方面很優(yōu)秀的話，那么他會學(xué)習(xí)借鑒以提高自己的寫作水平；如果看到別人寫的文章字跡潦草，涂涂改改，看起來很累，就會提醒自己下次寫文章時，應(yīng)重視書寫的“規(guī)范”。讓甲層學(xué)生去批改乙、丙層次的作文，能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉了他們的思考能力；讓乙、丙層學(xué)生去批改甲層學(xué)生的文章，他們看到甲層學(xué)生的作文構(gòu)思和語言表述漂亮，那么就會去模仿。這樣交叉式的交流，既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤的機會，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。（四）相應(yīng)的激勵性評價教師對作文的評價充分體現(xiàn)著對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的評價。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，有些學(xué)生永遠(yuǎn)不會有寫作的興趣，也永遠(yuǎn)寫不好作文。因此，根據(jù)對不同層次學(xué)生的要求采用相應(yīng)的激勵性評價是必需的。1.對不同的學(xué)生進行不同層次評價如有的學(xué)生作文寫得一般，但是書寫很漂亮，筆者會給予“我很欣賞你的書寫”的評語；有的學(xué)生不認(rèn)真，我會送他“努力學(xué)習(xí)才會成功”的話語；有的學(xué)生寫作方面通過努力取得了一點進步，筆者會立即在其作文本上出現(xiàn)“我期待你在寫作上取得更大的進步，加油！”2.對同一學(xué)生進行不同層次評價如對于一位作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者采取這樣的評價：當(dāng)他開始懂得會點標(biāo)點符號時，筆者會給予“你的作文標(biāo)點符號點得不錯呀！如果字再寫工整點就好了。”當(dāng)他習(xí)休中字開始寫工整、清晰時，筆者會送上“你真是位聽話的好孩子，如果你再在句子上、文章段落上下點功夫就更好了”……這樣通過對同一學(xué)生進行不同層次的打分與評價，有利于激發(fā)他寫作的興趣。四、分層教學(xué)的初步效果通過一段時間的實踐探索，筆者認(rèn)為分層教學(xué)本能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的寫作積極性。甲層的有些學(xué)生對自己的要求更高了，能寫出一些漂亮完整的文章；乙層的有些學(xué)生更注意寫作的“規(guī)范”，經(jīng)常試探著去運用一些常見的表現(xiàn)手法；還有部分丙層學(xué)生能做到“規(guī)范”寫作了，盡管他們的寫作能力還是不高。習(xí)作是一個由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程，提高學(xué)生寫作水平需要作長期不懈的努力。作為一名農(nóng)村初中語文教師，在作文分層教學(xué)上，本人還僅僅是摸索，今后還需在耐心、恒心、細(xì)心下功夫，同時也希望得到眾多專家和同仁的指點?？蓯鄣膭游锊乱徊?我的脖子最最長我還穿著花衣裳猜一猜長長的鼻子大大的身體耳朵像扇子四肢像柱子猜一猜白白的身體黑黑的