優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品課件

優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生2。終置兩中華明史中國(guó)上游有她曾在一篇文章里看到這樣一句話：“未來(lái)社會(huì)的文盲不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！备惺茴H深。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，信息全球化，知識(shí)更新速度非?？欤徽搹氖履膫€(gè)行業(yè)，人們每天都要處理大量的信息。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)必須做如下創(chuàng)新：一、努力構(gòu)建師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，平等融洽的教學(xué)模式受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)，高中語(yǔ)文課堂幾乎都是語(yǔ)文教師演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，教師幾乎都是只顧及自己的教學(xué)任務(wù)是否能按時(shí)完成，教師是為了教而教，不重視學(xué)生的參與，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。A”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！毙抡n程把教學(xué)定位為在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師在良好的氛圍中對(duì)學(xué)生全面施加影響的過(guò)程?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生只有在民主和諧的教育環(huán)境中，才能喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把教育活動(dòng)變?yōu)樽约簶?lè)意的活動(dòng)，才能進(jìn)行目的明確、主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。主張教師的權(quán)威與作用不僅是體現(xiàn)在知識(shí)的傳授中，更是體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識(shí)的過(guò)程中，要求教師“走下”高高的講臺(tái)，組織和引導(dǎo)學(xué)生重新去經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，賦予知識(shí)以生命，給課堂注入活力。而平等、民主的氛圍只有在相互尊重的境界中才能營(yíng)造，因此，積極主動(dòng)地、耐心細(xì)致地去研究并能理解、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求和興趣所在，在情感交流順暢的基礎(chǔ)上真正建立起探索知識(shí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在理性和情感的相互交融中有意義的教學(xué)活動(dòng)。二、努力營(yíng)造新穎趣味，生動(dòng)形象，高效自主的課堂氛圍愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)自主凝成一種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，因材施教，挖掘教材中的情感因素，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，從而在最大限度挖掘?qū)W生的才智潛能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。值得注意的是，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)避免為趣味而趣味、或與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、甚至庸俗的趣味，應(yīng)以喚醒學(xué)生求知欲望、啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)遵循的原則一是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意與教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流；二是能讓學(xué)生在情感上做好迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)探索的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備；三是能讓學(xué)生在“知其然，仍不知其所以然”的結(jié)節(jié)上產(chǎn)生欲罷不能的探索沖動(dòng)；四是能在不斷獲取知識(shí)的同時(shí)保持飽滿的探索精神，把興趣的學(xué)習(xí)過(guò)渡為理性的學(xué)習(xí)，使對(duì)知識(shí)的追求，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容及思想方法的深刻理解成為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。三、努力推進(jìn)生生互動(dòng)，于自主的合作探究中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立思考后，能互相表達(dá)自己的想法，并試著從對(duì)方的角度來(lái)分析自己或他人的想法，這不僅僅是鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和準(zhǔn)確表達(dá)的能力，也讓學(xué)生在與同學(xué)的探討中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)辯證地去看待或接受別人的觀點(diǎn)，在學(xué)會(huì)認(rèn)知的同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人，為他們終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。另外，在課堂上，教師除了要精講少講，盡量讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維、主體精神、個(gè)性思想都得不到張揚(yáng)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望就日漸低落，一旦沒(méi)有了在校時(shí)教師的督促，一旦沒(méi)有了考試的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)就蕩然無(wú)存。如此一來(lái)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)處于劣勢(shì)。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的悲哀。四、教師努力提高自身的各方面的知識(shí)素養(yǎng)，用知識(shí)的魅力激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望我們知道“親其師而信其道”，教師如果能加強(qiáng)自身的道德與知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)中就能以自身的優(yōu)良品質(zhì)喚起學(xué)生情感的共鳴。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中精神飽滿、樂(lè)觀豁達(dá)、和藹熱情，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理活動(dòng)，都能給學(xué)生一種可敬可親的愉悅情感。再者，二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要培養(yǎng)的是一個(gè)“完善的人”，社會(huì)需要的是全方位的人才。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不能只教授語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)，而注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)、生活、處事的獨(dú)立人格，成為以德性統(tǒng)馭能力、以能力探索未知、不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新人材。五、立足教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的知識(shí)課堂上，教師是認(rèn)知的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)是認(rèn)知的載體。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教材的“再創(chuàng)作”，只有將教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生思維的延續(xù)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建教學(xué)課程使之易學(xué)且符合課程目標(biāo)，協(xié)調(diào)好邏輯順序與學(xué)習(xí)順序的不一致性，深入挖掘教材中的認(rèn)知教育因素，循序漸進(jìn)地進(jìn)行認(rèn)知思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)“同化”到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，或通過(guò)重組原有結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建起的合理的扎實(shí)的知識(shí)體系，為他日后的終身的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了必要的知識(shí)，為他的終身學(xué)習(xí)提供了極大的可能。基于以上目標(biāo)，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，大膽地否定教師過(guò)于片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法，大膽地對(duì)教材中一些不合理的地方提出疑問(wèn)，獨(dú)立思考，積極爭(zhēng)論，不墨守成規(guī)。創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，何樂(lè)而不為？新一輪的課程改革給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了清新的空氣，課堂變得生機(jī)勃勃。數(shù)學(xué)課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，有困惑、有收獲、也有思考……，“新課程指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公平教育，它給學(xué)生帶去的絕不僅僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)題，而是能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決問(wèn)題?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。我作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)師，曾經(jīng)到煙臺(tái)、威海、濟(jì)南等不同城市去聽(tīng)過(guò)一些數(shù)學(xué)專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，也聽(tīng)過(guò)一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的講課，同時(shí)也經(jīng)常參加校際間的教研活動(dòng)和本校的教研活動(dòng)，從他們的身上我學(xué)到了不少的東西，但也得出兩種感悟。一、沒(méi)有走出“應(yīng)試”教育的教學(xué)模式1、多年來(lái)在“應(yīng)試”教育模式的制約下，許多數(shù)學(xué)老師把重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，傳授知識(shí)和解題技能的訓(xùn)練上。衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn)主要是看這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握了多少解題方法，最后用考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)得好與否，教師的教學(xué)質(zhì)量的高與低。正是在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位被剝奪了，學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的，教師在課堂上總是唱主角。這樣的教學(xué)是教給了學(xué)生“一桶水”，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)去“取水”。2、教師的教學(xué)也是程序化的，有的甚至過(guò)分的依賴于教案。多媒體和現(xiàn)代技術(shù)教育的應(yīng)用也僅僅是一塊“小黑板”的作用，沒(méi)有充分地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教育的內(nèi)在作用，課堂上師生的互動(dòng)流于形式，有些課堂看似熱熱鬧鬧，但沒(méi)有真實(shí)的效果。3、目標(biāo)片面。過(guò)去的“應(yīng)試教育”只顧少數(shù)人，沒(méi)有面向全體，一切為了升學(xué)服務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，教學(xué)中多是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，到頭來(lái)升高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生只是高分低能，缺乏創(chuàng)新精神，在建設(shè)現(xiàn)代化的事業(yè)中，在與世界競(jìng)爭(zhēng)中勢(shì)必沒(méi)有后勁。大多數(shù)沒(méi)有入高一級(jí)學(xué)校的人，到時(shí)候一切都需從頭學(xué)起，既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了人才的培養(yǎng)。二、“素質(zhì)教育”下數(shù)學(xué)教學(xué)理解的偏頗1、冠以“開放教學(xué)”的名頭，卻并非為學(xué)生設(shè)計(jì)的，而是為了追求“熱鬧”而熱鬧，很可能活躍的課堂背后掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲的匱乏。2、大多數(shù)數(shù)學(xué)課都是從生活或創(chuàng)景引入的，其中不乏精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)、包裝的感覺(jué)。華麗但又牽強(qiáng)的情景會(huì)減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力和解題能力的削弱，可能還會(huì)丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓。3、聽(tīng)課中常感到“探究”被絕對(duì)化了，從而導(dǎo)致學(xué)生自主探究的膚淺化。雖然教師竭力引導(dǎo)學(xué)生“探究”，但學(xué)生的“探究”平淡而空洞。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們參與著、思考著，聲音此起彼伏，氣氛異常熱鬧，但整節(jié)課，學(xué)生們收獲很少。透過(guò)這活躍、自主和獨(dú)特的背后，我們是否注意到：我們的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂缺少了一些數(shù)學(xué)味，缺少了一些思考的深度。4、傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂上老師與學(xué)生之間一問(wèn)一答。不可否認(rèn)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)猶如縷縷陽(yáng)光照亮數(shù)學(xué)課堂。但現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)是以為合作學(xué)習(xí)就是討論，以為學(xué)生之間的合作就可以“議”代“思”，縮小了合作學(xué)習(xí)的外延，結(jié)果就重“議”輕“思”，讓學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間思考，造成討論不深入，膚淺。5、盲目的套用賞識(shí)教育。走進(jìn)有的課堂，我就曾發(fā)現(xiàn)過(guò)當(dāng)有的學(xué)生回答問(wèn)題“牛頭不對(duì)馬嘴”而引得滿堂哄笑時(shí)，教師仍堅(jiān)定地說(shuō)“很好，請(qǐng)坐下！”教師認(rèn)為“新課程要求尊重每一個(gè)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的每一次回答都要充分肯定和鼓勵(lì)”。有的課堂經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”等訓(xùn)練有素的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)。回答得不怎么好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指，更有甚者對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上好聲一片，對(duì)于學(xué)生模糊或錯(cuò)誤的結(jié)論，有的老師也不直截了當(dāng)?shù)刂赋?，惟恐其傷心?？傊?，“改革是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)事件”。對(duì)新課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要認(rèn)真研究，決不能囫圇吞棗，走盲人摸象的誤區(qū)。2。終置兩中華明史中國(guó)上游有她3氡花網(wǎng)站gardener.sh上港帝毒中帝mmyfavourite魚animals邳境魚良物FAM加國(guó)AILLEDWLTH花網(wǎng)站gardener,sh,cn上海市高份中取原有垂04☆覺(jué)份西料是E色偽Fruit產(chǎn)松花創(chuàng)淺稀飽包●「在畏硬的weete中遞高荷中啊締畫厘Cai個(gè)務(wù)的《才奪爵、每峨的…)出)瓶采菜,曾的動(dòng)如求了次,神助一宣字自吉世崤油主要不意竄守童于,幣花網(wǎng)站gardener.sh上海市高份中我的周末