【幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題及完善建議（12000字論文）】

煙臺(tái)諸由觀鎮(zhèn)幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題及完善建議目錄TOC\o"1-3"\h\u15441一、緒論 119932（一）研究背景 13047（二）主要研究?jī)?nèi)容 226738二、幼小銜接相關(guān)概念概述 3699（一）幼小銜接的概念 32127（二）幼小銜接工作的含義 33513（三）幼小銜接的作用 316571三、幼小銜接的設(shè)計(jì)分析 33302（一）研究步驟 311260（二）研究方法 327237（三）研究對(duì)象 410457四、幼小銜接的現(xiàn)狀分析 423141（一）幼小銜接工作不足導(dǎo)致單向性 412604（二）幼小銜接工作不足導(dǎo)致片面性 45043（三）幼小銜接工作不足導(dǎo)致表面性 431495（四）幼小銜接工作不足導(dǎo)致盲目超前性 535391.幼兒園教育管理小學(xué)化 5236272.幼兒園教育內(nèi)容小學(xué)化 5309093.幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化 630344五、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析 6953（一）家長(zhǎng)層面 622061.家長(zhǎng)陳舊的教育觀念 6296822.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過度關(guān)心 714323.家長(zhǎng)自身在教育方面的素養(yǎng)不夠 7206571.教育活動(dòng)與教育理念不同步 7159912.教育培訓(xùn)不及時(shí) 7231373.幼兒園積極與小學(xué)進(jìn)行溝通 880991.父母營(yíng)造的不良家庭環(huán)境 8273402.家庭成員中關(guān)系不良 8181023.家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不正確 941494.幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理 1070935.幼兒園的人際關(guān)系不和諧 105626.幼兒園與小學(xué)合作流于形式 1112530五、幼小銜接過程中存在問題的對(duì)策 1118043（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍 111842（二）積極維護(hù)家庭成員關(guān)系 1119720（三）改進(jìn)教養(yǎng)觀念 1232712（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本 1217964（五）建設(shè)友好的師幼和師師關(guān)系 1221703（六）深化幼兒園與小學(xué)之間的合作交流 1319095結(jié)語 1328531參考文獻(xiàn) 1427751附錄 15一、緒論對(duì)于幼兒來說，從幼兒園邁入小學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，而科學(xué)化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問題長(zhǎng)期以來一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問題之一。從幼兒園教育向基礎(chǔ)教育的過渡，不僅是一個(gè)教育孩子的過程，也是孩子成長(zhǎng)過程中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(張明陽,王美琳,2022)。這個(gè)特殊的階段對(duì)人類的發(fā)展非常重要，是人類在邏輯思維的形成和使用過程中經(jīng)歷的三次環(huán)境變化的第二次轉(zhuǎn)變，這表明了幼小銜接的重要意義。但是，幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育機(jī)構(gòu)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方式、生活方式、行為習(xí)慣等的要求也不同。如果幼兒教育和小學(xué)教育不能有效地聯(lián)系起來，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”(李建國(guó),趙雪,2021)。因?yàn)橛行┖⒆訌挠變簣@轉(zhuǎn)到小學(xué)后有不同的不適應(yīng)性，而這些不適應(yīng)不僅影響他們?cè)谛W(xué)的生活和學(xué)習(xí)，甚至影響他們的一生。但是有些孩子從小學(xué)開始就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，上課不認(rèn)真聽講等，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，孩子的自尊心非常脆弱，容易造成負(fù)面影響，導(dǎo)致疲勞和對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒。這些問題的出現(xiàn)不可避免地引起了老師和家長(zhǎng)的高度重視，體現(xiàn)了幼小銜接工作的重要性。只有真正實(shí)現(xiàn)從幼兒期到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，孩子才能自然適應(yīng)小學(xué)生活，解決不適應(yīng)的困境。因此，幼小銜接的順利實(shí)施對(duì)未來兒童學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響(陳宇飛,劉曉燕,2020)。同時(shí)幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準(zhǔn)備開始小學(xué)教育的過程，平穩(wěn)的渡過這一階段對(duì)孩子來說是重要的。2012年，我國(guó)教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)了幼小銜接的重要性。幼兒園和小學(xué)在接到通知后，紛紛表明會(huì)正視有關(guān)問題，但是在實(shí)施政策時(shí)還是出現(xiàn)了大量問題，比如，幼兒園出現(xiàn)的小學(xué)化，導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)的“班級(jí)崩潰"等情況。其緣由是因?yàn)轶w系的不完整，不對(duì)稱，從而使幼兒園教育和小學(xué)教育的脫離。這種情勢(shì)成為幼小銜接不順利的重要問題(黃浩然,周靜雅,吳陽,2022)。幼小銜接工作近況如何？我們要怎么做才能正確的讓孩子們渡過幼小銜接這一階段讓孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活呢？如何防止“班級(jí)崩潰”的情況出現(xiàn)，同時(shí)確保一年級(jí)孩子們的生活學(xué)習(xí)不受影響？怎樣指導(dǎo)有關(guān)幼小銜接的工作?以上問題都是現(xiàn)在我們急需解決的(鐘芳華,鄭志強(qiáng),2018)。此篇文章仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問題，找出問題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。（一）研究背景幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒園與小學(xué)教育的銜接有著重要影響，其本質(zhì)關(guān)系到兒童身心發(fā)展的融合和社會(huì)性的不斷發(fā)展。對(duì)于孩子們來說，從幼兒園到小學(xué)的成功過渡至關(guān)重要。首先，兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R許多重大變化的過程。適應(yīng)日常工作，組織自己的學(xué)習(xí)工具，注重課堂學(xué)習(xí)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)適應(yīng)能力，如與老師和同學(xué)的關(guān)系(曾秀麗,許博,2021)；第二，從幼兒園到小學(xué)的過渡是孩子們第一個(gè)主要的生活方式，它會(huì)影響到孩子在其他階段的進(jìn)一步發(fā)展，影響小學(xué)生的習(xí)慣和性格發(fā)展，一個(gè)好的適應(yīng)能力不僅僅是孩子的適應(yīng)能力，家長(zhǎng)干預(yù)在過渡時(shí)期對(duì)兒童的積極影響將在很大程度上受到以下事實(shí)的影響(郭雨婷,梁曉宇2020)：幼兒園和小學(xué)教育之間的關(guān)系是教育部門很關(guān)注的一個(gè)重要問題。結(jié)合《幼兒園指南（試行）》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出解決轉(zhuǎn)型期幼兒?jiǎn)栴}的有效建議和對(duì)策有著深刻意義。（二）主要研究?jī)?nèi)容有效轉(zhuǎn)型期6歲學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)應(yīng)采取的主要策略，呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型期兒童的特點(diǎn)和行為，比較幼兒園與小學(xué)的差異，提出對(duì)策，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童青少年的發(fā)展可分為四個(gè)階段(宋紅艷,謝東旭,彭慧,2022)：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算階段階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲以后）。過渡期兒童大多在大小知覺、時(shí)間知覺、注意力、記憶力、言語表達(dá)能力、詞匯等方面明顯優(yōu)于幼兒園兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)上也與幼兒園兒童有很大的不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)不同，即對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激，是獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)在過程或一種內(nèi)在心理狀態(tài)，大多數(shù)處于過渡階段的孩子在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上增加學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)(林春雷,戴雅萍,2021)，他們對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，而不僅僅是在學(xué)習(xí)興趣方面關(guān)注學(xué)習(xí)過程，個(gè)人興趣愛好開始分化，游戲時(shí)間逐漸減少，開始閱讀更復(fù)雜的書籍，不再只喜歡插圖多、圖片豐富的圖畫書，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒的自我評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確度比幼兒園的幼兒更完善、更客觀，能夠用完整流暢的肢體動(dòng)作和語言表達(dá)自己的真實(shí)感受和需求，開始有自己清晰的想法，過渡期兒童最常見的行為是由于幼兒園的教學(xué)方式和生活方式與小學(xué)有較大差異，無法適應(yīng)全面的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，幼兒園教育主要以游戲?yàn)橹?，以游戲?yàn)榻虒W(xué)載體(陸天宇,何佳佳,2021).在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)課程，在幼兒園前期，孩子的思維方式是具體的形象思維，小學(xué)時(shí)期的思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，心理活動(dòng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，生活也從幼兒園老師的呵護(hù)演變到幾乎所有的情境，在這種情況下，考慮到這么多的變化，很多孩子會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，缺乏耐力，缺乏獨(dú)立生存能力和社交能力，這些情況主要體現(xiàn)在單純的哭鬧、無能，與其他孩子打交道，打架或不和他人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)性下降，對(duì)學(xué)校的抵制，甚至拒絕上學(xué)，這些都需要成年人來解決，具體干預(yù)措施見研究結(jié)果(高云霞,許鵬)。二、幼小銜接相關(guān)概念概述（一）幼小銜接的概念幼小銜接的宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)和幼小銜接的階段性，即幼兒對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的熟悉過程，目的是讓第一班的學(xué)生對(duì)新的學(xué)校環(huán)境有更全面的準(zhǔn)備，包括入學(xué)狀況，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等，這些問題的核心在于學(xué)生身心的持續(xù)全面發(fā)展，這是因?yàn)橛變簣@與小學(xué)在教育體制、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等方面具有嚴(yán)重的區(qū)別，所以在這個(gè)趨同階段，會(huì)出現(xiàn)分歧、困難和無法解決的問題(馮秀麗,石建國(guó),2022)。解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題，對(duì)兒童身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，同時(shí)，對(duì)今后提高小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也起著重要作用。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接工作的含義是幼兒園與小學(xué)協(xié)作的工作，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)和兒童本身，在從幼兒園向小學(xué)過渡的過程中組織或參與的一些活動(dòng)(姚曉光,范雪婷,2019)。（三）幼小銜接的作用幼小銜接的過程是兒童發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它會(huì)促進(jìn)兒童未來的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)闹委煏?huì)阻礙兒童未來的健康發(fā)展，兒童凝聚力的過程對(duì)兒童的生活有著重大的影響，這一階段是兒童生活中非常重要的凝聚力點(diǎn)(方俊杰,傅美,2022)。但由于存在的問題，很多孩子對(duì)新學(xué)校還不習(xí)慣，為了讓孩子更快更好地熟悉小學(xué)教育，我們需要提前做好幼兒園到小學(xué)過渡的準(zhǔn)備，幫助幼兒為順利進(jìn)入小學(xué)，這對(duì)兒童從幼兒園向小學(xué)的過渡具有重要意義。三、幼小銜接的設(shè)計(jì)分析（一）研究步驟開始，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制作調(diào)查問卷，通過訪談獲得關(guān)于幼小銜接工作中存在的問題。其次，整理之后找出目前存在的問題。最后，解決對(duì)策就是本研究的重中之重。（二）研究方法文獻(xiàn)法：閱讀與本研究相關(guān)的資料。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究的題目，羅列想要獲得的信息，再精煉語言，然后編制成問卷，共10道題發(fā)放給320名大班幼兒家長(zhǎng)，然后按照回收的問卷回收有效率98%，找到幼小銜接工作中存在的問題，再聯(lián)系實(shí)踐情況，給出相應(yīng)的解決對(duì)策。訪談法：對(duì)煙臺(tái)龍口市秦都陽光國(guó)際、蔚藍(lán)、煙臺(tái)龍口市渭城實(shí)驗(yàn)幼兒園15名教師和煙臺(tái)龍口市道北小學(xué)的5名教師進(jìn)行當(dāng)面交談，提前和他們預(yù)約，做詳細(xì)的交流；再隨機(jī)選擇20名兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談，確保訪談內(nèi)容的保密度。然后對(duì)資料進(jìn)行歸類和整理，從而得出幼小銜接工作中現(xiàn)有的不足(魏宇軒,季倩倩)。（三）研究對(duì)象本研究選取煙臺(tái)龍口市諸由觀鎮(zhèn)三所幼兒園，分別是諸由觀鎮(zhèn)陽光國(guó)際幼兒園、諸由觀鎮(zhèn)蔚藍(lán)幼兒園、諸由觀鎮(zhèn)中心實(shí)驗(yàn)幼兒園；3所小學(xué)，分別是煙臺(tái)龍口市道北小學(xué)、旭東學(xué)校、雙泉小學(xué)。在3所幼兒園中分別選取2個(gè)大班中所有幼兒，共200人；在3所小學(xué)中分別選取1個(gè)一年級(jí)所有兒童，共120人。四、幼小銜接的現(xiàn)狀分析（一）幼小銜接工作不足導(dǎo)致單向性通過訪談得知，煙臺(tái)龍口市諸由觀鎮(zhèn)95%的幼兒園把幼小銜接當(dāng)作重要任務(wù)來完成。動(dòng)著手準(zhǔn)備兒童入學(xué)前的工作，無論是教學(xué)方面還是作息時(shí)間都自動(dòng)向小學(xué)挨近。幼兒園在教學(xué)方面滲透小學(xué)內(nèi)容，讓兒童提前了解小學(xué)知識(shí)；還減少游戲時(shí)間和活動(dòng)數(shù)量，讓兒童提前感受小學(xué)課堂；時(shí)間方面，大班把上課的時(shí)間增長(zhǎng)，與小學(xué)保持一樣，讓兒童提前適應(yīng)。還有幼兒園會(huì)讓兒童參觀小學(xué)，進(jìn)入課堂，使兒童真正接觸小學(xué)生活(余金玉,殷俊)。但是卻只有5%的小學(xué)會(huì)自動(dòng)與幼兒園聯(lián)系，思量初入學(xué)后兒童的身心生長(zhǎng)特點(diǎn)。表4-1諸由觀鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園對(duì)幼小銜接重視程度對(duì)比占比（%）重視幼小銜接的幼兒園95重視幼小銜接的小學(xué)5（二）幼小銜接工作不足導(dǎo)致片面性由于我們國(guó)家是應(yīng)試教育，大部分教師為考試而教學(xué)，而學(xué)生也是為考試而學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更是只關(guān)注兒童的成績(jī)。在幼兒園里，大班兒童面對(duì)著一個(gè)進(jìn)入小學(xué)的問題。通過對(duì)龍口市諸由觀鎮(zhèn)小學(xué)教師進(jìn)行訪談：了解到這個(gè)學(xué)校在招生時(shí)，會(huì)組織一場(chǎng)考試，只有通過考試的兒童才能進(jìn)入小學(xué)上學(xué)。據(jù)調(diào)查，煙臺(tái)龍口市有40%的小學(xué)有這樣的升學(xué)制度，此制度毋庸置疑的給幼兒園教師增加了無形的工作壓力(陳宇飛,劉曉燕)。教師慢慢開始只關(guān)心兒童拼音、生字等掌握情況，很少關(guān)心兒童其他方面的情況。在進(jìn)入小學(xué)之后，這些問題就會(huì)漸漸顯露出來，影響兒童的后續(xù)發(fā)展。（三）幼小銜接工作不足導(dǎo)致表面性很多幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。龍口市諸由觀鎮(zhèn)部分幼兒園會(huì)安排他們園里大班兒童去參觀小學(xué)；或者請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生代表來向兒童介紹自己的豐富多彩的小學(xué)生活。但是兒童自己學(xué)習(xí)的能力、自己交往的能力、自己管理的能力、自己適應(yīng)的能力、自己減壓的能力沒有得到教師的重視(黃浩然,周靜雅,吳陽)。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園教師和小學(xué)教師之間的交流也不僅僅只局限于汲取對(duì)方在課堂組織方式、教學(xué)技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要增強(qiáng)教學(xué)要求、教育理念、處理師生關(guān)系等方面的溝通。（四）幼小銜接工作不足導(dǎo)致盲目超前性1.幼兒園教育管理小學(xué)化從龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以獲知，幼兒園在一定程度上會(huì)采取小學(xué)化管理模式。幼兒期的兒童認(rèn)知發(fā)展還不完善，不具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。思維特點(diǎn)是以自我為中心，不受他人的影響，生活在自己的“小世界”中。學(xué)習(xí)是以無意注意為主，沒有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)影響很大。若是幼兒園強(qiáng)制要求兒童像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，不僅會(huì)遏制兒童的創(chuàng)造力、想象力，還會(huì)影響兒童的心理健康。這樣對(duì)兒童今后進(jìn)入小學(xué)生活產(chǎn)生不好的影響(鐘芳華,鄭志強(qiáng))。第一，《綱要》中明確指出幼兒園和小學(xué)在教育體制上存在差別，所以要根據(jù)兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)來進(jìn)行教育。第二，幼兒園給兒童教授小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，但是又不能和小學(xué)完全同步，對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)沒有起到促進(jìn)作用；第三，兒童之前學(xué)過一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入龍口市諸由觀鎮(zhèn)小學(xué)之后就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)失去求知欲，在心里面“沾沾自喜”，認(rèn)為自己無所不知，無所不能，學(xué)與不學(xué)沒有根本區(qū)別(馬文靜,朱宏偉)；第四，幼兒園的兒童承受能力有限，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、驚慌的情緒。真正進(jìn)入小學(xué)之后，就會(huì)釀成厭學(xué)情緒。2.幼兒園教育內(nèi)容小學(xué)化根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。幼兒園階段的兒童，他們處于前運(yùn)算階段，其思維以表象為主，他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制，缺乏守恒性和可逆性。而進(jìn)入小學(xué)后的兒童，他們處于具體運(yùn)算階段，能在頭腦中依靠動(dòng)作對(duì)事物進(jìn)行可逆運(yùn)算，但其思維還具有局限性，離不開具體事物的支持(曾秀麗,許博)。所以，幼兒園與小學(xué)在選擇給兒童教授的內(nèi)容上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定了幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該按照規(guī)定教授幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容。可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多幼兒園不顧兒童實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)制要求教師教備課時(shí)加入了小學(xué)內(nèi)容，尤其是在大班課堂中。數(shù)據(jù)顯示，98%的龍口市諸由觀鎮(zhèn)兒童拼音方面掌握得較好，只有2%的兒童在出現(xiàn)幾乎不會(huì)的情況（見圖表4-2）。92%的兒童入學(xué)前能認(rèn)識(shí)超過50個(gè)漢字，只有8%的龍口市諸由觀鎮(zhèn)兒童識(shí)字不足50個(gè)（見圖表4-3）。44%的兒童能非常熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加減法，53%的兒童在入學(xué)前已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法（見圖表4-4）。由此可見，龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園教育內(nèi)容小學(xué)化越來越嚴(yán)重(郭雨婷,梁曉宇)。表4-2龍口市諸由觀鎮(zhèn)拼音知識(shí)掌握情況調(diào)查占比（%）拼音方面掌握得較好98幾乎不會(huì)2表4-3龍口市諸由觀鎮(zhèn)入學(xué)前漢字知識(shí)掌握情況調(diào)查占比（%）入學(xué)前漢字知識(shí)超過50個(gè)漢字92知識(shí)不足50個(gè)漢字8表4-4加減法掌握情況調(diào)查占比（%）非常熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加減法43入學(xué)前已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法573.幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中增加一定量的游戲，切合兒童生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)兒童的發(fā)展有著不能取代的作用。與幼兒園大班倪老師的交流中，她說“我們班本學(xué)期課程很少學(xué)習(xí)語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這些領(lǐng)域的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)拼音、生字、算術(shù)等。課堂中很少設(shè)計(jì)游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，即使有游戲的設(shè)計(jì)，也不像之前小班或中班那樣為了娛樂，而是為了更好的進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)要求(宋紅艷,謝東旭,彭慧)?！睆凝埧谑兄T由觀鎮(zhèn)倪老師的回答中可以看出：龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園教師對(duì)五大領(lǐng)域課程理解不夠深刻，也沒有參透游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的價(jià)值，只是為了教學(xué)而去教學(xué)。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園為了追求表面的學(xué)習(xí)效率，提升自己的知名度。靳老師在訪談中談到“我們班的某女孩在拼音、生字、算術(shù)方面表現(xiàn)的都比其他小朋友突出，班級(jí)里的老師和小朋友都非常喜歡她，認(rèn)為她特別聰明。但是有一次，我在課堂上提了一個(gè)簡(jiǎn)單的腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，龍口市諸由觀鎮(zhèn)班上一大半小朋友都回答出來了，她沒有答出來。課后我問她，平常學(xué)習(xí)的知識(shí)怎么掌握那么好？她說自己在家里一直寫或者背下來(林春雷,戴雅萍)?！睆倪@里可以看出，兒童在課堂上被動(dòng)的接受教師教授的知識(shí)，完全不明白其中的道理，只是一貫的死記硬背。在課后，機(jī)械的完成教師所布置的作業(yè)，不進(jìn)行任何有價(jià)值的思考。課堂教學(xué)抑制了兒童的天性，扼殺了兒童的想象力，對(duì)兒童產(chǎn)生了不良影響。五、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析（一）家長(zhǎng)層面1.家長(zhǎng)陳舊的教育觀念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有39.3%的煙臺(tái)龍口市教師每周能與家長(zhǎng)交流幼兒園兒童的情況，另有34%的教師每周能與家長(zhǎng)交流；在我的采訪中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的老師說，幼兒園實(shí)施最困難的方面是家庭教育。家長(zhǎng)往往一方面過于重視過度過分重視了對(duì)學(xué)生孩子通過學(xué)校英語文化課的認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，另一方面往往過度忽視了對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生孩子良好語言行為習(xí)慣和提高孩子人際社會(huì)交往能力綜合運(yùn)用能力的一個(gè)注重點(diǎn)和培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園采取的措施只是邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或老師到園里講課，希望改變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園意識(shí)到教師與家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通，家庭合作不到位，家長(zhǎng)的教育觀念無法改變，也采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施(陸天宇,何佳佳)。然而，龍口市諸由觀鎮(zhèn)一年舉行一兩次家長(zhǎng)座談會(huì)的方式也收效甚微，家庭合作教育部分幼兒園銜接工作的實(shí)施仍充滿障礙。2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過度關(guān)心在當(dāng)前教育的背景下，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更加的關(guān)注。中考、高考都是影響孩子人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有學(xué)習(xí)好才能夠在未來得到更好的發(fā)展，因此在幼兒時(shí)期就讓幼兒學(xué)習(xí)各種小學(xué)的知識(shí)，這有助于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在諸由觀鎮(zhèn)孩子目前的學(xué)習(xí)過程中，過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)的龍口市諸由觀鎮(zhèn)家長(zhǎng)可以幫助孩子更快地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的幫助(高云霞,許鵬)。3.家長(zhǎng)自身在教育方面的素養(yǎng)不夠由于人們教育意識(shí)的提高，開始認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性的家長(zhǎng)逐漸增多，在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前會(huì)做好各種功課(馮秀麗,石建國(guó))。但是因?yàn)楹芏嘀T由觀鎮(zhèn)家長(zhǎng)自身在教育方面的素養(yǎng)不足，因此在實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多育兒理念都是依靠自己讀書來獲取，最終導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育缺乏系統(tǒng)性，這也是影響幼小銜接質(zhì)量的重要因素之一。（二）幼兒園層面1.教育活動(dòng)與教育理念不同步龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園以及小學(xué)一二年級(jí)雖然在實(shí)際教育的過程中，其自身的教育理念比較先進(jìn)，對(duì)于幼小銜接的思想理解的也相對(duì)透徹，但是在實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，并沒有將這種理念充分的展示出來，很多教育活動(dòng)都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能幫助幼兒更好的達(dá)到相應(yīng)的水平(姚曉光,范雪婷)。因此在實(shí)際龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼小銜接的過程中，幼兒園教育活動(dòng)與教育理念不同步的問題也是影響幼小銜接質(zhì)量的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。2.教育培訓(xùn)不及時(shí)幼兒園對(duì)教師的教育和培訓(xùn)對(duì)于幼小銜接有著很大的影響，教師的專業(yè)水平對(duì)于幼小銜接的質(zhì)量也有著很大的影響。在實(shí)際進(jìn)行幼小銜接教育的過程中，大多數(shù)學(xué)前教育者不夠理解小學(xué)的教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)理念，在實(shí)際進(jìn)行銜接的過程中很多教學(xué)活動(dòng)都存在一定的漏洞(方俊杰,傅美)。同時(shí)，龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園大多都是民辦，教師的水平參差不齊，很多幼兒教師并沒有接受過專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，因此師資力量整體是比較薄弱的，這對(duì)于龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的影響。教師培訓(xùn)力度不足，師資力量無法得到及時(shí)的補(bǔ)充，影響了幼小銜接的質(zhì)量。3.幼兒園積極與小學(xué)進(jìn)行溝通諸由觀鎮(zhèn)幼兒園在幼小銜接的過程中，自身與小學(xué)之間的溝通是非常積極的，這對(duì)于幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的幫助，很多幼兒園為了提高自身的教育質(zhì)量，會(huì)積極的與小學(xué)進(jìn)行溝通，通過對(duì)龍口市諸由觀鎮(zhèn)小學(xué)的了解來對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行改善，這有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠不斷提高幼小銜接的質(zhì)量。（三）幼小銜接過程中存在的問題1.父母營(yíng)造的不良家庭環(huán)境家庭是幼兒一直接觸的地方[7]，父母營(yíng)造什么樣的家庭環(huán)境，對(duì)在幼小銜接階段的幼兒來說是特別重要的。如今，龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒平時(shí)除了在幼兒園就是在家的時(shí)間長(zhǎng)一些，他們會(huì)認(rèn)為父母是他們最親近的人。但是有些父母無意間不恰當(dāng)?shù)男袨閯?chuàng)造的家庭氛圍對(duì)孩子的幼小銜接產(chǎn)生了消極影響(魏宇軒,季倩倩)。具體可以體現(xiàn)在不良的物質(zhì)家庭環(huán)境和不良的精神家庭環(huán)境。首先，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，生活水平和生活質(zhì)量也不斷提高，有些家庭不僅達(dá)到了小康水平，而且達(dá)到富裕水平。但是有些家長(zhǎng)僅僅把促進(jìn)幼兒發(fā)展落在能夠看的見的物質(zhì)方面。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒父母只給幼兒提供充足的物質(zhì)準(zhǔn)備，卻忽略了孩子成長(zhǎng)所需要的精神環(huán)境，導(dǎo)致幼兒在社會(huì)性發(fā)展中的人際關(guān)系出現(xiàn)問題，不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。其次，諸由觀鎮(zhèn)家長(zhǎng)不但要為孩子提供一定的物質(zhì)，而且更重要的是要為幼兒創(chuàng)造良好的精神氛圍，家長(zhǎng)營(yíng)造的精神環(huán)境可能在兒童的社會(huì)發(fā)展中扮演謹(jǐn)慎的角色。但是，有些家長(zhǎng)往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒媽媽的不注意和爸爸反常的反應(yīng)，就是所謂的不良精神環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)自己的疑問(余金玉,殷俊)。幼兒父母忽視了自己無意對(duì)待他人的表現(xiàn)，使幼兒在與同伴交往方面產(chǎn)生很多不良問題。括而言之，一個(gè)營(yíng)造了不良的物質(zhì)環(huán)境，另一個(gè)營(yíng)造了不良的精神環(huán)境，雖然做法不同，但是都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。2.家庭成員中關(guān)系不良在幼小銜接階段，家庭成員關(guān)系不好會(huì)直接影響到孩子的社會(huì)適應(yīng)和人際交往。家庭成員關(guān)系不好具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，家庭中的不良關(guān)系有夫妻關(guān)系緊張。夫妻關(guān)系是家庭的核心，父母的婚姻狀況嚴(yán)重影響孩子的一生[8]。在幼小銜接過程中，夫妻中一方無意中就會(huì)影響到另一方，父親和母親的關(guān)系不和，加上有些父親脾氣暴躁，漠視了夫妻之間的不良關(guān)系，甚至?xí)苯佑绊懙胶⒆?，?duì)孩子的幼小銜接的發(fā)展產(chǎn)生很多不良影響。其次，不良的親子關(guān)系也會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。一些小孩通常和他們的爺爺奶奶住在一起，與老人的感情很深。只有在周末的時(shí)候，才會(huì)跟爸爸媽媽生活，缺乏與父母之間良好的親子依戀。最后，諸由觀鎮(zhèn)家庭中的不良祖孫關(guān)系在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響?，F(xiàn)如今，“隔輩親”越來越常見，但爺爺奶奶不恰當(dāng)?shù)摹坝H”就會(huì)變成對(duì)孫輩的嬌慣和溺愛，嚴(yán)重的很有可能與家長(zhǎng)的教育方式相反，導(dǎo)致家長(zhǎng)和爺爺奶奶關(guān)系越來越淡，這樣會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。在幼小銜接階段，這些問題對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展有著或多或少的決定性影響。比如：幼兒父親和母親的脾氣有時(shí)好有時(shí)壞，關(guān)系也時(shí)好時(shí)壞，父親忽視了夫妻間的不良關(guān)系對(duì)幼兒的不利成長(zhǎng)，導(dǎo)致龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒在與同伴溝通方面出現(xiàn)不良問題(陳宇飛,劉曉燕)。在家庭里，幼兒爸爸的不關(guān)心和媽媽的嚴(yán)厲，都會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)交往產(chǎn)生消極影響，父母沒有注意到自己對(duì)孩子的不關(guān)心和嚴(yán)厲會(huì)使自己和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒的社會(huì)交往發(fā)生一些問題。幼兒爺爺奶奶疏忽了對(duì)孩子過度的愛會(huì)變成溺愛，爺爺奶奶對(duì)自己孫輩溺愛的不良做法，可能會(huì)使家長(zhǎng)和爺爺奶奶的關(guān)系變僵，更重要的是對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生不利影響。3.家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不正確俗話說:“父母是孩子的第一任老師?！笨梢?，父母的觀念對(duì)于孩子順利過渡到小學(xué)很重要。不正確的父母觀念包括以下幾個(gè)方面(黃浩然,周靜雅,吳陽,2022)。首先，父母的觀念體現(xiàn)在父母的教養(yǎng)態(tài)度上，消極的態(tài)度阻礙了孩子幼小銜接的發(fā)展。很多家長(zhǎng)覺得把幼兒送到幼兒園一切就萬事大吉了，他們認(rèn)為老師應(yīng)該好好教育孩子。當(dāng)他們來到幼兒園時(shí)，孩子們就屬于老師的，甚至老師追著跟家長(zhǎng)溝通家長(zhǎng)也認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其次，龍口市諸由觀鎮(zhèn)有些父母年紀(jì)輕輕就沒有實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，于是把夢(mèng)想強(qiáng)加給孩子，鼓勵(lì)孩子在上小學(xué)前就鼓勁學(xué)習(xí)，導(dǎo)致父母對(duì)孩子期望過高的現(xiàn)象。然而，還有家長(zhǎng)覺得孩子三歲看老，孩子在小班調(diào)皮搗蛋，上大班之后也不會(huì)有很大進(jìn)步，只希望孩子能夠進(jìn)入小學(xué)就可以。再次，家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式上[9]，專制型教養(yǎng)方式會(huì)阻礙幼兒順利的進(jìn)入小學(xué)。我通過在幼兒園實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，家庭養(yǎng)育的概念限制了養(yǎng)育方式，它們對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展有重要意義?，F(xiàn)如今，龍口市諸由觀鎮(zhèn)家庭教養(yǎng)方式是最為重要的一個(gè)[10]。一些家長(zhǎng)學(xué)歷越來越高，認(rèn)為自己就可以幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)，幼兒所有事情都要按照家長(zhǎng)的想法去做，從不考慮幼兒的興趣和需要(黃浩然,周靜雅,吳陽,2020)。從而導(dǎo)致諸由觀鎮(zhèn)幼兒，只要教師和家長(zhǎng)不留任務(wù)，就在小學(xué)的自習(xí)課上呆呆靜坐，沒有一點(diǎn)想法和計(jì)劃。最后，龍口市諸由觀鎮(zhèn)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為上[11]，在幼小銜接階段，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活方式，學(xué)習(xí)更多的信息，棍棒教育成為一些家長(zhǎng)的殺手锏，但長(zhǎng)期使用暴力方式會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可磨滅的傷害，使幼兒害怕受到家長(zhǎng)的打罵而做事膽怯，家長(zhǎng)的這些做法不利于幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)生的生活。4.幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理環(huán)境起著教育導(dǎo)向作用，具有潛移默化的影響[12]。幼兒園物理環(huán)境包括空間布置和材料的運(yùn)用。但是有些幼兒園存在幼兒園環(huán)境的空間布置不科學(xué)和材料運(yùn)用不合理的問題，具體為以下內(nèi)容。首先，龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園空間布置不合理。每個(gè)幼兒園的空間布置可以說是幼兒園的一個(gè)大環(huán)境，對(duì)每個(gè)幼兒來說都有非常重要的影響，然而，有一些幼兒園為了省錢或是美觀遺忘了幼兒園環(huán)境需科學(xué)合理的空間布置(馬文靜,朱宏偉)。另外，幼兒園每個(gè)教室中的區(qū)域分配會(huì)影響到幼兒的社會(huì)性發(fā)展，不科學(xué)的空間布置對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，在自由活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)時(shí)不時(shí)開啟表演區(qū)，很多小朋友特別喜歡以至于蜂擁而上。但是，表演區(qū)的空間比較狹小，在表演時(shí)，可能出現(xiàn)無意的攻擊和告狀行為。最后只能老師出面解決。從中我們可以看出，有些幼兒班級(jí)中的表演區(qū)空間較小，導(dǎo)致在該區(qū)域的幼兒出現(xiàn)語言或者肢體沖突，最后只能是老師解決(郭雨婷,梁曉宇)。在開始布置班級(jí)時(shí)，老師忽略了區(qū)域空間大小對(duì)幼兒活動(dòng)的影響，導(dǎo)致幼兒在與同伴交往間產(chǎn)生不良問題。如不從根源上解決此類問題，恐怕煙臺(tái)諸由觀鎮(zhèn)幼兒間的沖突還會(huì)出現(xiàn)，不利于幼兒順利過渡到一年級(jí)。幼兒園空間布置的科學(xué)合理能夠減少幼兒之間沖突。其次，現(xiàn)在的龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園為追求所謂的升學(xué)率，在幼兒進(jìn)入大班后，不斷通過在區(qū)角放置數(shù)學(xué)、語文的材料，最常見的就是古詩和算數(shù)小棒等，給幼兒灌輸小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，但大班的幼兒還不能接受。所以材料利用的不合理會(huì)阻礙到幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的正常發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生不良作用?？傊埧谑兄T由觀鎮(zhèn)幼兒園的空間布置不科學(xué)和材料運(yùn)用的不合理都會(huì)直接對(duì)幼兒幼小銜接的過程產(chǎn)生負(fù)面影響。很多的幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)也沒有從幼兒角度出發(fā)，不利于幼兒的發(fā)展。5.幼兒園的人際關(guān)系不和諧幼兒的社會(huì)發(fā)展主要涉及人與人之間的交往，所以幼兒園的人際關(guān)系不和諧會(huì)直接對(duì)幼兒的人際交往發(fā)展產(chǎn)生消極影響。幼兒園的人際關(guān)系不和諧主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，師幼互動(dòng)的核心是人與人之間的雙向交流，貫穿于幼兒園日常生活的方方面面。在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)一些幼兒想去做什么時(shí)，由于其他幼兒還沒完成任務(wù)，老師會(huì)讓他們等待，幼兒對(duì)時(shí)間沒有概念，會(huì)覺得等待是一件漫長(zhǎng)的事，慢慢變得厭煩。這是經(jīng)常發(fā)生的消極等待,更是師幼之間的消極互動(dòng)(宋紅艷,謝東旭,彭慧)。教師和幼兒的消極互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不和諧關(guān)系。其次，在幼小銜接的過程中，教師間的相互關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)交往起著示范作用[14]。由于女教師較多，教師和教師之間偶爾會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)小摩擦，一不小心會(huì)讓細(xì)心的幼兒看見，幼兒會(huì)出現(xiàn)疑惑，所以龍口市諸由觀鎮(zhèn)教師和教師之間因小矛盾產(chǎn)生的不友好關(guān)系也會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展?？傊?，老師有可能會(huì)跟同事出現(xiàn)矛盾，老師可能不會(huì)在意，但是，不經(jīng)意的表現(xiàn)就會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。6.幼兒園與小學(xué)合作流于形式現(xiàn)階段幼兒園與小學(xué)之間的銜接主要是幼兒園組織大班的幼兒到小學(xué)中進(jìn)行參觀，對(duì)小學(xué)的日?；顒?dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等進(jìn)行觀察，讓小學(xué)生與幼兒之間進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)教師來到大班幼兒園中進(jìn)行相應(yīng)的講座，這樣能夠幫助幼兒家長(zhǎng)提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，幼兒園老師和小學(xué)老師之間缺乏交流和溝通，幼兒園和小學(xué)之間的合作大多純粹是走形式(林春雷,戴雅萍)。在幼兒園與小學(xué)的合作中，很多小學(xué)教師不愿意與幼兒教師進(jìn)行交流，因此導(dǎo)致幼小銜接教育沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此能夠看出，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學(xué)之間的雙向合作比較缺乏，這造成幼兒園和小學(xué)之間的合作和交流純粹是走形式，這對(duì)于幼小銜接質(zhì)量的提升有著很大的影響。五、幼小銜接過程中存在問題的對(duì)策（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍在幼小銜接階段，家庭環(huán)境嚴(yán)重影響孩子的社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展，甚至?xí)鸬疥P(guān)鍵作用。所以要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，還需父母雙方的努力，幫助孩子平穩(wěn)過渡。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建一個(gè)喜愛讀書、積極良好的家庭氛圍，幼兒的家長(zhǎng)也要注意孩子的閱讀習(xí)慣，讓孩子愿意讀書。這有助于孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，可見良好家庭氛圍是很重要的。（二）積極維護(hù)家庭成員關(guān)系維護(hù)家庭中成員的關(guān)系不是一個(gè)人就可以做到的，而是需要每個(gè)家庭成員都做出努力，來維護(hù)和諧、友好的家庭成員關(guān)系，這使兒童的社會(huì)發(fā)展朝著積極的方向發(fā)展。友好和諧的親子關(guān)系能夠減少孩子出現(xiàn)攻擊性行為的可能性，讓孩子表現(xiàn)出更親社會(huì)的行為[15]。隔輩的老人雖然對(duì)孩子有特別的愛，但是要給龍口市諸由觀鎮(zhèn)家長(zhǎng)和孩子一定的空間，積極配合家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)保持和諧的家庭成員關(guān)系(陸天宇,何佳佳)?？傊?，作為家庭中的一位成員，應(yīng)為家庭中幼小成員做出努力，始終積極維護(hù)家庭成員關(guān)系，促進(jìn)幼兒順利渡過幼小銜接。（三）改進(jìn)教養(yǎng)觀念在家庭中，父母的教養(yǎng)觀念是核心[16]。然而，龍口市諸由觀鎮(zhèn)有很多家長(zhǎng)還是認(rèn)為把孩子交給幼兒園就可以什么都不管了，這種想法顯然是不正確的。家長(zhǎng)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)，更新對(duì)幼兒的教養(yǎng)觀念。比如，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，重視幼兒與人交往的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足；和身邊有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和交流，借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，改正自己過時(shí)的教養(yǎng)觀念(高云霞,許鵬)；和幼兒的老師合作，充分發(fā)揮幼兒教師的特殊角色，以至于更好的促進(jìn)幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的教育觀，不僅要重視幼兒的學(xué)習(xí)，而且要注重幼兒與人交往的能力，很好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒家長(zhǎng)需要注意到幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往和交流的重要性，運(yùn)用多種方法去培養(yǎng)幼兒。（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本環(huán)境創(chuàng)設(shè)是每個(gè)幼兒園都會(huì)做的工作，合理且優(yōu)美的空間布置和豐富的活動(dòng)材料對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到教育導(dǎo)向的作用[17]。為使幼兒園的環(huán)境更好促進(jìn)幼兒以后的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)發(fā)展的規(guī)律是有跡可循的，幼兒教師需要首先考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，按照幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)境，我相信它會(huì)有倍增效應(yīng)。其次，興趣是幼兒最好的老師，老師講一千遍、一萬遍都沒有幼兒感興趣有效。如，為讓龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒更好適應(yīng)小學(xué)生活，可以用游戲的方式吸引幼兒注意力(馮秀麗,石建國(guó))。最后，找準(zhǔn)大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握好“最近發(fā)展區(qū)”幼兒才能更快成長(zhǎng)，才能順利從幼兒園進(jìn)入下一階段。諸由觀鎮(zhèn)幼兒園是培養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，所以，一切的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以幼兒為本，一切為幼兒著想。（五）建設(shè)友好的師幼和師師關(guān)系幼兒園的人際關(guān)系需要每個(gè)老師的維護(hù)，教師不僅要建設(shè)和諧的師幼關(guān)系，還要維護(hù)與其他教師間的友好關(guān)系[18]。龍口市諸由觀鎮(zhèn)教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為幫助幼兒提高與同伴交往的能力，應(yīng)該始終營(yíng)造輕松和諧的交流氛圍，與每位幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，與同事友好合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在無壓力的狀態(tài)下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。比如，主班和配班老師就好像是一個(gè)小團(tuán)體，兩位老師要時(shí)常鼓勵(lì)膽小的幼兒，為班級(jí)創(chuàng)建積極的交流氛圍，站在幼兒的角度考慮問題，了解諸由觀鎮(zhèn)幼兒的心情，清楚幼兒的興趣，從而幫助幼兒提高人際交往能力。這樣幼兒才會(huì)在兩位老師的幫助下不斷成長(zhǎng)，在以后的小學(xué)生活中，掌握與他人交流的方式方法。（六）深化幼兒園與小學(xué)之間的合作交流幼兒園與小學(xué)的銜接需要幼兒園與小學(xué)的雙向合作，深化幼兒園與小學(xué)的合作交流。與此同時(shí)，在幼小銜接的過程中增加主動(dòng)性，加強(qiáng)教師和教育之間的合作與聯(lián)系也是至關(guān)重要的。龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)該合作開展類似的活動(dòng)，小學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，做好幼小銜接工作對(duì)于幼兒后續(xù)的發(fā)展有著很大的幫助。幼小銜接工作的進(jìn)行應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，需要通過幼兒園與小學(xué)之間的相互合作來商討更加合適的解決方案。同時(shí)在龍口市諸由觀鎮(zhèn)幼小銜接的過程中，應(yīng)該避免急功近利的思想，需要深入的、逐漸的進(jìn)行合作，保證幼兒能夠順利的過渡到小學(xué)階段(姚曉光,范雪婷)。幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該通過合作交流來對(duì)幼兒園的教育方式進(jìn)行探討，為幼兒的穩(wěn)定發(fā)展提供更加便利的條件。結(jié)語我對(duì)幼兒園與小學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入的探索，雖然效果不盡如人意，但仍有許多地方讓我感觸頗深，本文通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和訪談的方式，根據(jù)煙臺(tái)龍口市三所幼兒園和三所小學(xué)的幼小銜接研究成果得出，在幼小銜接工作中存在著以下問題：父母營(yíng)造的不良家庭環(huán)境；家庭成員中關(guān)系不良；家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念不正確；幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運(yùn)用不合理；幼兒園的人際關(guān)系不和諧