人工氣道常見問題的管理課件

人工氣道常見問題的管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。人工氣道常見問題的管理人工氣道常見問題的管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。癥醫(yī)學科陳莉人工氣道常見問題的管理人工氣道的概念人工氣道的類型③3人工氣道的常見問題人工氣道常見問題的處理閱讀教學歷來被作為語文教學的重要內容。語文閱讀教學往往占去了課堂中的大部分時問，但是教學效果較差，不是令人滿意，學生閱讀的語感能力提高十分緩慢。究其原因就在于對課文內容和教學形式步人了誤區(qū)。教師往往僅在語言意義上兜圈子，講段落大意，談中心思想，分析寫作特點，使學生認為課文只是一些抽象而干巴的內容，毫無生氣的語言符號。這樣的教學方法阻礙了學生能力的發(fā)展，也抑制了學生學習的主動性和積極性。這種現(xiàn)狀與學生的年齡特點和學生素質教育的要求相距甚遠，學生的語言文字的感悟能力和思維創(chuàng)造力等綜合素質都沒有得到全面的發(fā)展，所以，必須加強語文閱讀教學，培養(yǎng)學生語感能力。一、重視語文閱讀教學，提高學生語感水平。著名教育家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的語感能力?！笨梢?，培養(yǎng)語感的能力在整個語文素質教育中的重要地位。閱讀教學的語感訓練是中小學語感培養(yǎng)的重要階段。教育家研究表明：通過各種形式的閱讀，就能給學生提供更多的語言文字的感悟機會，就能對語言有正確的感知，學生的學識就會有所積累。所以教師在課堂教學中，要破除以講解、分析、說明為主的教學模式。在新課標的指導下，創(chuàng)設各種符合學生年齡特點的學習情境，充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學中去，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到達“會學”、“善學”，從而有意識地培養(yǎng)他們訓練自己的語感，達到發(fā)展學生個性和培養(yǎng)語感能力的目的。二、閱讀教學中。語感培養(yǎng)的內容（一）培養(yǎng)直覺思維。即培養(yǎng)學生對語意正誤的感受。如我們經常發(fā)現(xiàn)，朗讀課文重復或漏一字，或錯讀一個詞時，有的學生就能馬上感覺出錯誤，但有的學生則毫無反應，這是語意正誤感的差異。進行這方面培養(yǎng)，就能使學生增強對語言表達正誤的判別能力，提高理解和運用語言文字的能力。（二）培養(yǎng)聯(lián)想和再造想像。在閱讀或朗讀教學中，根據語言文字的描述提示，讓學生迅速地再現(xiàn)出與文章相應的情境，想像實實在在的活動的事物，通過閱讀或朗誦的途徑，可以去體驗，去感受。這樣才能觸發(fā)學生的情感，引起思想共鳴，并體會到文章的情感因素，得到語言、文字的形象感受。（三）培養(yǎng)情感活動。沒有對文章的理解與體會，就把握不了語言的情感基調，也無法體會語言文字的深刻含義。夏丐尊先生說得好：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但作晝的反面吧。見了‘新綠’二字.就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的意味吧?！边@便是在準確理解語言的基礎上，領悟到作者寄予文中的思想感情。有利于學生體會文章的思想感情，提高學生的語感水平。三、閱讀教學培養(yǎng)語感的手段與方法在語文教學中，豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，對語文的反應是多元的。所以在閱讀教學中要創(chuàng)設各種有效情境，激發(fā)學生的學習興趣?？梢圆捎萌缦聨追N教學方法：（一）創(chuàng)設朗讀情境，引發(fā)學生繪形，培養(yǎng)學生語感能力。繪形，就是讓學生養(yǎng)成一種習慣，在閱讀時按文章的內容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個個鮮明的人物形象。一是繪出方位，感悟作者寫景或描繪一個場面，總是要以空間為序的。二是繪上色彩。任何一個畫面都有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學生想像出這些色彩，引入到文章的意境中去。三是繪連續(xù)動作的分解圖。語感是以情感為中介，通過聯(lián)想和想像就能對語言文字產生一種敏銳的直覺?！叭缢娇?，冷暖自知”。在新課程標準的要求下，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的想像和創(chuàng)新能力。做到邊讀邊想，使課文內容立體化、形象化，進而對文章的內容產生真切敏銳的感受，不斷提高學生的語感能力。（二）創(chuàng)設生活展現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生語感。畫面的繪形是為了引導學生入境，就是使文章形象鮮明、情景交融，意義深遠，富有強烈感染力的藝術境界。在閱讀教學中必須設法使學生的心態(tài)轉化成言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，才能達到入境生情，有所感悟，不斷提高語感水平。在語文敦學中可以通過想象呈現(xiàn)畫面，引導學生進境生情，可以收到“一圖窮千言”的效果。如教學《星星變奏曲》時，讓學生通過朗讀想像，腦海中已經形成茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明。通過聲情并茂地朗讀，畫面就會在腦海中定格，學生會沉醉在文字和畫面共同營造的美境中，使學生理解教材的語言形象。朗讀想像得來的畫面更為真切，因為是學生主動求索的結晶，就更能激發(fā)學生的學習熱情。通過聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，提高學生的語感水平。生活是文章的源泉，許多文章都是彼時彼地的生活在作家的頭腦的反映，只有引導學生認識，了解作者在文章中反映的生活，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。例如一位教師在引導學生聯(lián)系生活實際感受盲姑娘兄妹手足情深，分享貝多芬位窮鄉(xiāng)僻壤偶遇雖未受過良好的教育卻有著很高的音樂素養(yǎng)，如此熱愛和熟悉自己的作品的貧窮姑娘時的內心感受和喜悅――學生征與自己生活體驗的真切聯(lián)系中.與人物的心靈，與文章的意境水乳交融，由此受到潛蘊其中的情感熏陶，這種可視可感的意境熏陶，會使學生對語言文字產生真切而強烈的感受，進一步提高語感水平。總之，在語文閱讀教學過程中，教師依據教材的內容與要求，創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的教學情境，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生潛在的智能，讓學生在課堂上積極參與、自主學習、深入理解、親切感悟，就能培養(yǎng)學生語感的最佳效果。新的課程改革明確提出了課程資源的概念，人們越來越認識到沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也難以變成實際的教學效果。文本是最重要的學習資源，它既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。那么教師如何有效開發(fā)并利用好文本資源，從而提高語文教學實效呢？一、善于解讀――“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”文本存在于閱讀當中，其意蘊的豐富性注定了它有開掘不盡的寶藏。但課堂教學時間是有限制的，如果泛泛而教、面面俱到，勢必浪費寶貴的時間，這就要求教師在教學中善于解讀文本，刪繁就簡，加強整合，把文本中最具有價值的東西篩選出來，引領學生在閱讀中看到更美的風景，感受語文的魅力。比如《頤和園》一文關于“長廊”的教學中，教師鉆研教材十分深入，出人意料地抓住“彩畫”這個看似簡單的特點，通過讀文瀏覽網上資料探究長廊“用畫之妙”。這樣從長廊“有限”的長度中，去感受無限的文化魅力，領略中華民族文化的源遠流長，生成了別樣的精彩。師：用彩畫來裝點，這可是長廊的一大特色，現(xiàn)在讓我們去細細品味。請同學們盡心默讀課文第二自然段，瀏覽網上資料，然后與同桌討論：長廊的用畫之妙？（不一會兒，同學紛紛舉手）生1：長廊長700多米，共273間，每間的橫檻上均繪有五彩的畫，更難得的是這些畫居然沒有哪兩幅是相同的，我從中讀出了中華兒女無窮的智慧和才干。生2：我從網上資料了解到，長廊是世界上最長的一條畫廊，共有1400多幅色彩鮮明的畫，因為長度和圖畫的豐富，長廊在1990年已被收入《吉尼斯世界紀錄大全》，這樣的長廊值得我們驕傲。師：有了這樣的體會，同學們再讀這句話一定會有不一樣的體會。（生有感情朗讀描寫長廊的語句）師：是啊，同學們，長廊的彩畫令人嘆為觀止，大到神話，小到游戲，還有歷史文物、傳說故事、古典戲曲、詩詞歌賦……漫步在長廊內我們似乎走進了歷史的畫卷，傾聽到古人的笑談，品味了文學的魅力。（課件出示彩畫內容，生賞畫、贊嘆）師：現(xiàn)在認為長廊的長度還僅僅是700多米長嗎？生1：我覺得長廊雖然只有700多米長，但折射出的是中國五千年的文明，是燦爛悠久的文化。生2：我也認為長廊雖然只有700多米長，可是它反映了中國歷史悠久厚重和源遠流長。師：是啊，如果說長廊的長度是有限的，那這包含的知識一定是無限的。板書：有限無限作者寫作的思路是固定的，而教師處理教材的角度或切入點卻是靈活的。以上案例中正是因為有了對文本內容的深入研讀，合理取舍，找準課堂教學的著力點，才能架起文本與生活的橋梁，使學生在閱讀中充實文本，在探究中引發(fā)思考。這樣的學習，不僅有利于學生知識的形成，更有利于語文能力的提升。二、豐富積累――“一溪初入千花明，萬壑度盡松風聲”豐富學生積累是《語文課程標準》提出的一項具體要求，學生語文學習的過程其實就是個人不斷積累提升的一個過程，從某種程度上講，積累的多少決定著學生語文學習水平的高低。只有具備豐富的語言積累，才能深刻領悟文字的內涵，感受語言文字的無窮魅力。文本中的一篇篇課文，既是學習語言的典范材料，又是引發(fā)積累的良好憑借，教師應創(chuàng)設情境，讓優(yōu)秀的語言貯存到孩子語言倉庫中去，令量變引起質變。如《丑小鴨》一課教學：師：（敘述）鄉(xiāng)下真美。這正是夏天！看，小麥是金黃金黃的，燕麥是綠油油的。干草在綠色的牧場上堆成垛，鴨媽媽就是在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，靜靜地等待她的孩子出世。（出示課文第一自然段）生：（配樂齊讀）太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。師：（出示文中插圖）看，鴨媽媽就是這么臥在草堆上的，多么溫馨呀。讀到“臥”，你們會想到哪些成語？生：臥冰求鯉。生：坐臥難安。師：（出示詞語“臥冰求鯉”“臥虎藏龍”“臥薪嘗膽”）關于“臥”，老師也搜集到了些成語，請跟著老師讀。（生齊讀）師：加上節(jié)奏讀一讀。（學生打節(jié)奏讀）師：現(xiàn)在變成這樣，誰還會讀？出示：臥（）求（）臥（）藏（）臥（）嘗（）師：我們由“臥”積累了這么多成語，大家的詞語寶庫就更加豐富了。讓我們快快樂樂地再讀第一自然段吧！“不積跬步，無以致千里。”以上教學中，教師在借助文中插圖理解了“臥”后，就引導學生展開了詞語拓展積累的旅程，從一個詞拓展到一串詞，從會讀一個詞到會積累一串詞。這樣的引導，學生特別容易在特定的情境中形成了某種語言意義鏈，不僅為他日的“薄發(fā)”打下厚實的基礎，同時還能掌握積累的方法。當然積累應貫穿于語文教學的始終，牽涉到學生生活的方方面面，這樣才能不斷豐富學生的語文知識，奠定堅實的語文基礎。三、適度拓展――“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”一篇課文包含的信息有限，小學六年光陰所學的不過薄薄的12本語文書。教學中，如果僅局限于文本內容，勢必學得淺薄，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。教師應根據文本特點，適度拓展，讓學生在更多的語文材料接觸中、在大量的語言實踐活動中，掌握學習語文、運用語文的規(guī)律。如《橋》的教學：師：同學們，讀到這里，你們已經都知道故事的結局了。小小說字字如金，既然已經了解，我們可不可以把結尾四段話刪去呢？課件出示課文結尾――五天后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和兒子。生（齊聲）：不能師：當我第一次讀到“她丈夫和兒子”時，我的心為之一顫――原來他們是父子！猛然間我的腦海中浮現(xiàn)出了那一“揪”與那一“推”的場景，心中五味雜陳。同學們，當你們第一次讀到這個結尾時是什么感受呢？生1：我覺得太意外了。老漢那一“揪”，揪出的居然是親生兒子。我覺得在讀到結尾這一刻，老漢的形象得到了最大限度的升華。生2：我讀到了最后才恍然大悟，原來那個老漢的“揪”和“推”并不矛盾的，他是一位慈愛的父親，也是一位無私的共產黨員呀！在村民和兒子面前，他選擇的是村民，而在自己跟兒子面前，他選擇的是兒子。讀到了最后我才感覺這故事情節(jié)都在情理之中。師（小結）：這樣的結尾讓我們震驚，同時又在情理之中，這就是懸念式結尾的妙處，這種結尾還有一個好聽的名字，叫歐?亨利式結尾。（出示歐?亨利的簡介，指名讀）師：最近我們都在閱讀美國短篇小說家歐?亨利的作品，誰能結合一個故事談談這種結尾帶給你的感受呢？……以上片段中，教師的一個巧妙的拓展補充極大豐富了和發(fā)展了語文課堂，把學生從有限的課內學習帶到無限寬廣的課外閱讀中去。這些內容的開發(fā)，既來源于文本又超越了文本，不但豐富了學生的學習內容，更開拓了學生學習的視野，觸發(fā)學生深沉的思考，使語文學習課內外有機融合，得法于課內，又得益于課外，煥發(fā)出迷人的生命光彩。四、讀寫結合――“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，語文教學不僅要讓學生學習規(guī)范的語言，體會詞句的表達效果，更重要的是獲得表達的方法和藝術。這就要求教師在教學中找準讀寫結合點，從讀學寫，以讀促寫，落實語言實踐，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。如《富饒的西沙群島》教學：師：剛才我們通過品悟，了解了西沙群島海底魚的多。讓我們根據板書共同回顧一下，圍繞這一特點，本段內容又是怎么寫的呢？生：課文的第四自然段是先總寫魚的多，再用“有的……有的……”句式具體寫不同魚的不同樣子，最后總結魚很多。師：是呀，這樣的段落結構就叫總分總。這樣寫的好處是主題突出，線索明朗，既給讀者以整體印象，又讓人了解了事物不同方面的具體情況。接下來，讓我們模仿第4自然段寫話。課件出示：請選擇一個內容，模仿第4自然段，按照總分或總分總的寫法寫一段話。（不一會兒，精彩紛呈）生：大自然是位神奇的畫家。她把綠色給了山川，山川就變得生機勃勃了；她把紅色給了太陽，太陽顯得熱力四射；她把藍色給了大海，大?？雌饋砩畈豢蓽y。有了這位畫家，世間萬物都成了一幅幅色彩明麗的畫。生：小東是位馬大哈，做事常常丟三落四。上學時，他到了校門口，才記起紅領巾還沒有掛；和同學約好出游，居然會忘記出發(fā)時間；寫