中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)-專(zhuān)題十二-構(gòu)詞法教學(xué)課件

中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題十二構(gòu)詞法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題十二構(gòu)詞法中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)專(zhuān)題十二構(gòu)詞法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第二篇攻專(zhuān)題·能力提升語(yǔ)法專(zhuān)題突破專(zhuān)題十二構(gòu)詞法》》透析中考Q知識(shí)精講常見(jiàn)的構(gòu)詞法構(gòu)詞法主要方式例詞名詞→動(dòng)詞book書(shū)→預(yù)訂轉(zhuǎn)化法hnd手→上交由一個(gè)形容詞→動(dòng)詞clean干凈的→打掃詞類(lèi)轉(zhuǎn)correct正確的→改正化為另American美國(guó)的→美國(guó)人個(gè)詞/形容詞一名詞|0man歐洲的→歐洲人動(dòng)詞→名詞ok烹調(diào)→廚師uge判決→法官隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的不斷深入，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力成為了改革發(fā)展中的關(guān)鍵。在這種形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校急需建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)模式的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力向前發(fā)展，最終達(dá)到改善教與學(xué)的效果、有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是量化評(píng)價(jià)，大量地采取考試成績(jī)、平均分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種模式的主要弊端表現(xiàn)在：1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以量化為特征，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握，把完整的教育評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的分?jǐn)?shù)的多少，把豐富的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)化為做一張?jiān)嚲?。這種評(píng)價(jià)忽略了思維過(guò)程、感悟過(guò)程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面的，學(xué)校既要促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的發(fā)展，又要促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的能力，而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等不去評(píng)價(jià)，其結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。3.評(píng)價(jià)主體單一學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。學(xué)生作為人的主體性、能動(dòng)性無(wú)法正常表現(xiàn)。同時(shí)，用人企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，其評(píng)價(jià)作用未能凸顯，引導(dǎo)作用不明顯。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的背景教育部2010年底印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》明確指出，要建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者建議，職業(yè)院校要逐步探索建立綜合評(píng)價(jià)方式。綜合評(píng)價(jià)就是基于工學(xué)結(jié)合模式下的以生為本、以能力為核心的評(píng)價(jià)模式。參與評(píng)價(jià)的人員包括教師、同學(xué)、企業(yè)師傅和學(xué)生自己；評(píng)價(jià)方式分為量化性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)考核性評(píng)價(jià)。三、綜合性評(píng)價(jià)模式的原則1.“知行統(tǒng)一”原則“知行統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的人生發(fā)展能力。重視過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。重視考察學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)與活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合，將校外表現(xiàn)與校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合。2.“多元并舉”原則“多元并舉”的評(píng)價(jià)原則主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，對(duì)學(xué)生作出客觀、合理、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段多元化，注意定性與定量結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、自我與他人結(jié)合；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、行為進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。3.“終身學(xué)習(xí)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與個(gè)體差異。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到不斷提高，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、綜合性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施1.校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，在不同的教學(xué)階段，可以采取不同的考核評(píng)價(jià)方式。理論課程主要是以講述的形式進(jìn)行，因此其考核宜采取開(kāi)放式考題，進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)課程一般采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生以小組成員共同合作的形式邊學(xué)習(xí)邊探索，以達(dá)到熟悉工藝、提高技能、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神等的要求。其考評(píng)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合進(jìn)行，既要有量化成績(jī)，又要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的綜合技能訓(xùn)練，一般都是設(shè)計(jì)成與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)考試相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么這一階段的評(píng)價(jià)課就可以用是否取得職業(yè)資格證書(shū)，以及取得證書(shū)的等級(jí)高低來(lái)確定其考試成績(jī)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)判斷學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心和執(zhí)行力。2.企業(yè)實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，其方法不是紙制的試卷，而是學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法一般包括五個(gè)步驟：第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)技能、合作態(tài)度、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等方面進(jìn)行考核。第二，選擇適宜的課題、設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以生為本、基于學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展，具有科學(xué)性和激勵(lì)性。第三，明確學(xué)生對(duì)任務(wù)和課題的選擇權(quán)。第四，布置和說(shuō)明任務(wù)，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些學(xué)習(xí)行為是可以評(píng)價(jià)的。第五，客觀、科學(xué)評(píng)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要重視企業(yè)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并將三方評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的自我反省，以促進(jìn)改進(jìn)與提高。筆者設(shè)計(jì)的三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表如下表所示。表三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表總之，我國(guó)的職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)比較重視量化的評(píng)價(jià)方法，追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，這種評(píng)價(jià)方法不利于全面、深入地揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，評(píng)價(jià)過(guò)程封閉，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。綜合性評(píng)價(jià)模式是以生為本、以能力為核心的評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、公正，有利于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。軍隊(duì)院校的士官教育是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育，是一種面向崗位的專(zhuān)才教育，是一種面向職責(zé)的能力教育，是一種面向需求的隨機(jī)教育，具有突出的針對(duì)性。搞好士官院校教學(xué)，首先要解決當(dāng)前士官教育中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，才能有針對(duì)性地推進(jìn)士官人才隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。一、軍隊(duì)士官院校教育存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方法相對(duì)單一近年來(lái)，隨著部隊(duì)院校信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，各類(lèi)軍事院校的信息化條件逐漸形成并發(fā)展。譬如多媒體教室的建成，促使許多院校的教學(xué)模式發(fā)生著質(zhì)的變化，紛紛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。部分教員轉(zhuǎn)變時(shí)，在教學(xué)方法方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。他們僅僅是把黑板上的文字搬到顯示屏上，把教材上的內(nèi)容輸入到幻燈片上，現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備在他們的課堂上產(chǎn)生不出情境化的教學(xué)效果。之所心出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一是部分教員還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是部分教員剛參加工作，經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全吃透。由于這種教學(xué)方法缺少語(yǔ)言溝通和情感交流，課堂氣氛不能很好的活躍，學(xué)員在學(xué)習(xí)的時(shí)候就很被動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)抵觸情緒而不愿意學(xué)。（二）培訓(xùn)課程內(nèi)容繁多許多學(xué)員在院校培訓(xùn)時(shí)，都會(huì)有學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多的感覺(jué)。學(xué)的東西太多，勢(shì)必會(huì)迫使他們養(yǎng)成“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)員在課堂上很多時(shí)候不是為學(xué)而學(xué)，而是為完成任務(wù)而學(xué)，一學(xué)期下來(lái)真正學(xué)透、學(xué)精的東西很少。在專(zhuān)修課、必修課、選修課的安排設(shè)計(jì)上，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、定位不準(zhǔn)、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程名稱(chēng)不同而被兩個(gè)教員在同一個(gè)學(xué)員隊(duì)上了兩次。這就造成各種教學(xué)資源的浪費(fèi)。有的時(shí)候選修課的課時(shí)數(shù)差不多和專(zhuān)修課的課時(shí)數(shù)大至相等，中心課程不突出，致使教員不知道該怎么教，教些什么，學(xué)員也搞不清哪些課程該重點(diǎn)去學(xué)。（三）理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)一些教員在參加工作以后很少或者沒(méi)有到部隊(duì)調(diào)研過(guò)，對(duì)基層部隊(duì)的了解僅限于書(shū)本或口傳。課堂上所講授的教學(xué)案例多是過(guò)去基層建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r，與當(dāng)前部隊(duì)的發(fā)展形勢(shì)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)員在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不符合實(shí)際和知識(shí)陳舊的感覺(jué)。（四）學(xué)員基礎(chǔ)整體較差一般而言，士官院校招收的學(xué)員底子薄，整體素質(zhì)偏差。對(duì)任職教育的教學(xué)效果起著很大的制約作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)員的學(xué)歷層次較多，以小學(xué)、初中和高中學(xué)歷占多數(shù)，其間參雜著為數(shù)很少的大學(xué)學(xué)歷學(xué)員，造成入校學(xué)員智力結(jié)構(gòu)的多樣化，使得教員在教學(xué)的過(guò)程中眾口難調(diào)的情況經(jīng)常發(fā)生。二是學(xué)員的文化基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)員來(lái)自基層連隊(duì)，平時(shí)主要以訓(xùn)練為主，能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致他們?nèi)胄Ｒ院髮W(xué)習(xí)起來(lái)力不從心。三是學(xué)員的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在差異性，有的學(xué)員入伍前是學(xué)生，閱歷少，適應(yīng)能力弱，有的學(xué)員則在入伍前已經(jīng)踏入社會(huì)，扮演過(guò)不同的社會(huì)角色，接收能力強(qiáng)，參差不齊的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)給院校的教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。二、解決的途徑（一）建立適合士官崗位和技能所需的教材體系、課程內(nèi)容首先，士官院校的教材體系應(yīng)該是與士官崗位、技能緊密相聯(lián)系的。院校通過(guò)加強(qiáng)與部隊(duì)的交流、合作，從而加強(qiáng)自身的教育培訓(xùn)能力。這種培訓(xùn)能力首先體現(xiàn)在教員隊(duì)伍上，但終將體現(xiàn)在教材體系的建立上。教員課堂講授用到的教材、案例、材料應(yīng)取自部隊(duì)，緊貼士官崗位和技能的所需。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。按照“打牢共同基礎(chǔ)、精通本職專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力”的要求，圍繞滿足士官的第一任職需要，對(duì)院?，F(xiàn)行課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，增設(shè)新的課程，合并重復(fù)的課程，優(yōu)化經(jīng)典的課程，以此來(lái)確保學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性和教學(xué)的實(shí)效性。再次，鑒于招收學(xué)員層次的差異性，院校需以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，精選課程內(nèi)容。依據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練新大綱的要求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)對(duì)象的接受能力，有針對(duì)性的因材施教。（二）提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)一是加強(qiáng)優(yōu)秀教員人才的引進(jìn)。部隊(duì)和地方不乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，這些人通常在專(zhuān)業(yè)上建樹(shù)頗豐，理論上創(chuàng)新突出，學(xué)術(shù)上成就卓著。院校要慧眼識(shí)才，作好這些優(yōu)秀人才的引進(jìn)工作。二是確保原有人才的穩(wěn)定。部分教員在同等任職崗位上能夠做到出類(lèi)拔萃且有一技之長(zhǎng)，院校需為其打造有用武之地的教學(xué)平臺(tái)，使他們高飛享有雙翅，崗位享有競(jìng)爭(zhēng)，貢獻(xiàn)享有待遇。三是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。對(duì)擔(dān)負(fù)任職教育的新教員要做到先培訓(xùn)，后上崗。根據(jù)他們?nèi)温殟徫坏奶攸c(diǎn)，認(rèn)真組織有經(jīng)驗(yàn)的老教員與其交流，傳授知識(shí)，以老帶新。此外，分批次有計(jì)劃地安排教員或到部隊(duì)代職，或去其它院校去進(jìn)修、培訓(xùn)。讓他們通過(guò)在部隊(duì)的實(shí)踐、調(diào)研和在院校的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來(lái)開(kāi)闊自己的視野，鍛煉自己的能力。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T、學(xué)科帶頭人，要多給他們交任務(wù)、壓擔(dān)子，促其早日成材，讓有建樹(shù)的專(zhuān)家、教授到部隊(duì)和兄弟院校講學(xué)交流，擴(kuò)大他們的影響力和知名度。（三）有計(jì)劃、有步驟的改變教學(xué)模式逐步改填鴨式、灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)，變革傳統(tǒng)的“教員講學(xué)員聽(tīng)，教員教學(xué)員做”刻板教條課堂，發(fā)散的學(xué)員思維空間。第一，普及啟發(fā)式教學(xué)。與灌輸式相反，教員循循善誘，通過(guò)科學(xué)、民主的教學(xué)方式，“話到嘴邊留半句”，故意設(shè)“障”布“疑”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員思考的興趣，探索的精神，使其掌握自我攝取知識(shí)的方法。第二，深化互動(dòng)式教學(xué)。它采用教員提問(wèn)――學(xué)員自學(xué)――學(xué)員提問(wèn)――集體討論，最后由教員和學(xué)員共同歸納、總結(jié)的雙向協(xié)作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。第三，精選案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)員在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境和分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)員應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)組織、材料和手段等方面的集成創(chuàng)新，模擬一種親歷環(huán)境，使學(xué)員能夠系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，提高學(xué)員的分析能力和溝通技巧。（四）適當(dāng)提升院校招收士官的學(xué)歷層次教員在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)員容易理解，有的學(xué)員則理解起來(lái)有一定的難度，除了個(gè)體智力差異因素外，與學(xué)員的學(xué)歷層次也有很大的關(guān)聯(lián)。因此，人才的選擇至關(guān)重要，是整個(gè)任職教育培訓(xùn)的根基所在。士官院?？梢栽囍鴱母咧小⒙毿?、技校，甚至是大學(xué)中招收學(xué)員，拓寬生源渠道。一方面，可以提高在校學(xué)員的學(xué)歷層次和整體質(zhì)量；另一方面，能夠幫助緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的就業(yè)壓力。對(duì)士官院校的教育者而言，高中、職校、技校以及大學(xué)的學(xué)生具備更為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管他們也有其自身的特點(diǎn)與不足之處，但在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，如果管理有效、訓(xùn)練得當(dāng)，可以最大限度地激發(fā)他們的潛力，展示他們?cè)鷮?shí)的學(xué)習(xí)能力，并相互補(bǔ)足，達(dá)到提升整體學(xué)員素質(zhì)的目的。三、結(jié)語(yǔ)自15次全軍院校會(huì)議提出實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練適度分離、分別施訓(xùn)，相應(yīng)院校、相應(yīng)培訓(xùn)階段被賦予任職教育任務(wù)以來(lái)，任職教育的革新之路就一直沒(méi)有停止過(guò)。作為軍隊(duì)五個(gè)隊(duì)伍之一，士官隊(duì)伍任職教育的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有著特殊的矛盾。因此，深刻理解士官任職教育，明確自身辦學(xué)思路，并在不懈的改革探索中解決矛盾，實(shí)現(xiàn)院校的成功轉(zhuǎn)型，是士官教育改革的重中之重。這需要士官院校對(duì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問(wèn)題，存在的不足，進(jìn)行大膽的改革，找準(zhǔn)對(duì)策，改進(jìn)方式，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力的新型軍事人才奠定基礎(chǔ)。第二篇攻專(zhuān)題·能力提升語(yǔ)法專(zhuān)題突破專(zhuān)題十二構(gòu)詞法》》透析中考Q知識(shí)精講常見(jiàn)的構(gòu)詞法構(gòu)詞法主要方式例詞名詞→動(dòng)詞book書(shū)→預(yù)訂轉(zhuǎn)化法hnd手→上交由一個(gè)形容詞→動(dòng)詞clean干凈的→打掃詞類(lèi)轉(zhuǎn)correct正確的→改正化為另American美國(guó)的→美國(guó)人個(gè)詞/形容詞一名詞|0man歐洲的→歐洲人動(dòng)詞→名詞ok烹調(diào)→廚師uge判決→法官構(gòu)詞法主要方式例詞名詞形容詞動(dòng)詞basketball籃球ing形式+名詞greenhouse溫室合成法(diningroom餐廳將兩個(gè)名詞+形容詞now-white雪白的及兩個(gè)ld-famous世界著名的以上獨(dú)名詞+動(dòng)詞一ig形handwriting書(shū)法立的單式shoe-making制鞋業(yè)一起構(gòu)名詞形容詞+分詞man-made人x制造的詞合在0od-looking好看的成新詞)形容詞/數(shù)詞+名詞(adk-eyed黑眼睛的second-hand二手的fve-storied五層樓的構(gòu)詞法主要方式例詞數(shù)詞+可數(shù)名詞單數(shù)+形fie-year-od五歲大的合成法(將兩個(gè)容詞two-mere-long兩米長(zhǎng)的及兩個(gè)以上獨(dú)立downstairs在樓下的單詞合在一起副詞+名詞動(dòng)詞|outdoors4在外構(gòu)成新詞)ownload下載「。合成代詞anything4何事:清派生法(在一個(gè)前綴+詞根rewrite重寫(xiě)詞前加前綴或在impolite不禮貌的詞尾加后綴構(gòu)成careful仔細(xì)的新詞)詞根+后綴worker工人2.常歸意思例詞anti反對(duì);防止ani-war)戰(zhàn)ani-fe凍劑共同:相互c0-athe合若者opt合作dis不;無(wú)dsm)消天dishonest誠(chéng)實(shí)的使可能enable使能夠enlarge擴(kuò)大不:非法的ig合邏輯的不1msk可能ii時(shí)煩的不非inexpensive7不的ismk全的匚前級(jí)意恩例詞不;無(wú)me山m不規(guī)則的mIs錯(cuò)誤的mistake錯(cuò)誤misunderstanding誤解non不;非non-smoker不吸煙者再;又rtel復(fù)述reunion重聚super超級(jí)supermarket超市遠(yuǎn)程sp望遠(yuǎn)鏡te電不unlike不像uncomfortable不舒服的后綴例詞3.常用后綴er,-or,-ressteacher教師Inventor發(fā)明家waitress女服務(wù)員australian澳大利亞人musician音樂(lè)家名詞eseChinese中