典型的建筑漏水問題處理課件

典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理典型的建筑漏水問題處理建筑工程漏水的高發(fā)區(qū)(1)屋面部位;·(2)外墻、外窗、陽臺或露臺、飄板、空調(diào)孔、透氣孔等部位;(3)廚衛(wèi)間;(4)地下室下面將以工程實例圖示,對這些典型的漏水現(xiàn)象做出總結(jié)分析2010年高校畢業(yè)生總量達630萬,加上2009年未就業(yè)的高校畢業(yè)生近90萬人,需就業(yè)人數(shù)達700萬以上。目前應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為0.3%,與發(fā)達國家40%的創(chuàng)業(yè)率相比,我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的空間和潛力很大[1]。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出:鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動,使大學生在校期間,增強創(chuàng)業(yè)意識,提高創(chuàng)業(yè)能力。中國是聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國,創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代,但是效果并不令人滿意[2],分析創(chuàng)業(yè)教育的方式具有重要意義。1.創(chuàng)業(yè)教育與組織學習的關(guān)系創(chuàng)業(yè)教育是引導學生學會學習和形成正確價值觀,讓學生自覺探求社會需求,進而結(jié)合自身潛力,形成與社會需求和個體相契合的知識體系。創(chuàng)業(yè)教育中,學生不是被動接受知識,而是掌握方法,形成與環(huán)境互動的學習能力,達到自主學習。2.創(chuàng)業(yè)教育中的組織學習方式分析學習型組織的特點包括:明晰的目標和愿景、領(lǐng)導承諾和授權(quán)、探索創(chuàng)新和激勵、知識共享和團隊工作解決問題[3]。要進行組織學習,必須形成學習型大學。其次,需要能夠適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資。因而,創(chuàng)業(yè)教育需要改變對大學和教師評價體系,將生產(chǎn)力從課題、論文等評價指標的桎梏中解放出來,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才的組織學習方式。Kolb認為學習包括四個階段:直接經(jīng)驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。Kim的“OADI――個體心智模式循環(huán)模型”,把學習環(huán)節(jié)分為概念式學習和行動式學習。傳統(tǒng)教育注重抽象化概念環(huán)節(jié),即概念式學習,從某種程度上形成了學校教育與社會需求的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育注重加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,強調(diào)學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲得新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力[4]?；谝陨系姆治?將創(chuàng)業(yè)教育中的組織學習方式分為四個階段:經(jīng)驗學習、反思學習、理論學習、實踐學習。2.1經(jīng)驗學習學習的起點來自實踐經(jīng)驗,與社會發(fā)展同步,與學生的學習方向相關(guān),目前很多創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容與專業(yè)課程互不融合,基本是兩個獨立的體系。傳統(tǒng)教育體制使得教師的實踐經(jīng)驗很少,教學內(nèi)容往往紙上談兵。經(jīng)驗學習要取得良好的效果,應(yīng)注重實踐型師資建設(shè),可以聘請一批有豐富工作經(jīng)驗、具備較好溝通能力的人擔任兼職指導教師,通過校企合作建立實習基地,引導學生接觸社會,增加實際經(jīng)驗。經(jīng)驗學習的期望目標是學生能夠結(jié)合個體的知識基礎(chǔ)是對已有經(jīng)驗進行思考與改進,通過主動實驗在新環(huán)境中驗證新的方案。社會快速發(fā)展使得許多問題既沒有標桿,又難以與已有經(jīng)驗建立起直接聯(lián)系,這需要培養(yǎng)對已有經(jīng)驗的遷移能力和創(chuàng)新能力。良好的經(jīng)驗學習有助于從具體經(jīng)驗中培養(yǎng)復雜多變環(huán)境下解決綜合問題的能力,是后續(xù)學習的重要基礎(chǔ)。2.2反思學習創(chuàng)業(yè)需要具備創(chuàng)新能力,質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的前提,要適應(yīng)不斷創(chuàng)新的要求,必須以批判性的眼光來分析、審視已有的實踐性知識,通過反思進行優(yōu)化。反思是反映學習中自主管理的一個關(guān)鍵的認知過程,能夠促使學生結(jié)合環(huán)境變化對自己的知識結(jié)構(gòu)、行為表現(xiàn)進行批判性思考,發(fā)現(xiàn)自身學習能力和知識結(jié)構(gòu)的不足,進而主動尋求解決策略,確定恰當?shù)男袆臃桨?產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的自我提高意識,促進自我發(fā)展。反思學習需要研究學生的成長歷程、行動特征,可以運用成長檔案法、行動研究法、對比分析法等方法。在學習型組織中,反思學習常以團隊形式進行,團隊成員感受并驗證自己的行為標準和價值觀,反思自己的定位,在自我認知的基礎(chǔ)上,通過與其他成員的交流,使個體知識與社會知識相容,達到提高在動態(tài)環(huán)境中處理復雜問題的能力。2.3理論學習創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)同時注重理論型師資和實踐型師資的培養(yǎng),理論型師資的培養(yǎng)中,應(yīng)注重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),為學生創(chuàng)造性活動的開展提供精神示范。教師不僅僅是理論的傳授者,其更重要的角色是引導者,引導學生應(yīng)用邏輯、歸納等科學的思維方法,把經(jīng)過反思后的經(jīng)驗進行歸類和整理,在一定的理論知識背景基礎(chǔ)上進行概括,形成系統(tǒng)的理論。“知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化”,理論學習是在理論繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,在鞏固已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)盡可能地為學生提供獨立思考、自由發(fā)揮的空間,引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,并創(chuàng)造性地分析和解決問題,充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能,特別是綜合分析能力、邏輯推理能力和判斷歸納能力。2.4實踐學習高校的專業(yè)設(shè)置和知識結(jié)構(gòu),特別是與具體工作實踐的聯(lián)系還存在很大的改善空間。學習是來源于現(xiàn)有經(jīng)驗,經(jīng)過反思,形成新的知識,再回到實踐中,進行檢驗和完善。實踐學習是對已獲知識的應(yīng)用和鞏固階段,可以檢驗學生的學習效果。實踐學習必須有實踐環(huán)境,這需要校企攜手,結(jié)合學校的專業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營特點,建設(shè)實踐基地。有條件的學校也可以根據(jù)對經(jīng)濟社會發(fā)展的預測,建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。二戰(zhàn)之前,斯坦福大學只是一所邊緣大學,但采用了MIT模式之后,斯坦福大學里教授的研究成果參與到企業(yè)中,斯坦福大學與硅谷在發(fā)展中獲得雙贏,與斯坦福大學有關(guān)的企業(yè)的產(chǎn)值占硅谷產(chǎn)值的50-60%。在硅谷的發(fā)展中,政府的支持;富有創(chuàng)造性的文化、經(jīng)濟、技術(shù)和社會網(wǎng)絡(luò);優(yōu)勝劣汰的系統(tǒng)以及風險投資發(fā)揮了重要作用。只有社會各方面力量成為創(chuàng)業(yè)教育的共同體,創(chuàng)業(yè)教育才有可能取得良好的效果。3.結(jié)論與展望創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育提出的潛在要求,創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心,以傳授技能和知識為主的教育不是真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育要取得良好的效果,需要轉(zhuǎn)變教育觀念,深化教育體制改革,創(chuàng)建學習型高校,培養(yǎng)創(chuàng)新型師資。經(jīng)驗學習、反思學習、理論學習和實踐學習是螺旋式上升的過程,貫穿其中的內(nèi)在聯(lián)系是思維和能力的培養(yǎng),需要各類組織廣泛參與,才能取得良好的效果。0引言初中階段，學生對于新事物有很強的接受能力，是學習化學的最好時期。但是在初三學年，一方面化學作為一門新的學科進入學生的學習生活，學生難免會不適應(yīng)化學的學習方式，難以在最短的時間內(nèi)形成獨立的化學思維。并且學習化學時間短，學生鞏固、強化基礎(chǔ)時間少，一些重難點不能及時掌握；另一方面，初三階段的學生正處于青春期，容易出現(xiàn)上課注意力不集中、厭學等情緒，更增加了化學教學的難度。對此，只有創(chuàng)建高效的化學課堂，提高教師的教學效率和學生的學習效率。提高學生學習化學的興趣，促使學生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，才能讓學生利用最短的時間理解更多的知識。1初三化學存在的教學問題1.1學生不重視化學學科的學習首先，受國家長期應(yīng)試教育的影響，學生對化學課程的重視程度遠遠比不上語文、英語、數(shù)學等；其次，化學教學以其課程的綜合性強調(diào)學生的探索能力和實踐能力，看重學生們的主觀積極性。但是化學課程知識點豐富，對剛接觸到這門學科的初三學生來說，題材新穎、晦澀難懂，學生學不懂就更不愿意接觸這門課程，不利于學生學習思維的訓練和知識的掌握。1.2教師教學觀念落后，教學方式不適合學生學習就目前的初中化學教學來說，很多教師的教學觀念落后，并仍然采用“填鴨式”的教學方式，不重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使學生在教學過程中處于被動地位。并且隨著新課改的進行，初中化學教材的教學結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容發(fā)生改變，許多教師難以把握教學目標，進行化學教學的過程中不能采用靈活多樣地方式和方法活躍課堂氛圍，使學生對化學學習缺乏興趣，對知識掌握片面，斷章取義。不利于教學質(zhì)量的提高和學生自主學習能力的培養(yǎng)。[1]1.3學生缺少動手實踐操作的機會化學實驗操作在化學教學中占據(jù)重要地位，是鞏固學生學習理論知識的重要途徑。但是目前學生親自動手實踐操作的機會較少。一方面是因為很多學?；瘜W實驗室條件陳舊，實驗設(shè)備不完善。有很多實驗教學的內(nèi)容只能通過教師播放電影、理論講解等方式向?qū)W生傳授實驗知識，不能滿足化學課程教育實踐的需要。另一方面是由于受到家庭教育的影響，學生不敢碰化學藥品、不愿意獨立動手完成實驗操作，也嚴重影響到了化學教學質(zhì)量。[2]2構(gòu)建高效化學課堂的策略2.1創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念時代在不斷發(fā)展變化，初中階段的化學教學也不能思維僵化。因此，教師要創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新。第一，要設(shè)計靈活多樣的教學模式，活躍課堂氣氛。在教學過程中與學生多交流溝通，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的主觀能動性和學習積極性。比如在學習鈉、鎂等金屬的性質(zhì)時，由于實驗操作簡單、且危險性低，教師可以將實驗器材帶入到課堂中，讓學生直接觀察到鈉燃燒時“浮、溶、游、響”的實驗現(xiàn)象和鎂條燃燒發(fā)光的現(xiàn)象等。創(chuàng)新理論與實驗充分相結(jié)合的課堂教學方式，有利于學生更加深刻、全面地掌握所學知識。第二，要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，在實現(xiàn)教學目標的前提下把課堂上的大部分時間留給學生自主探究，鼓勵學生自己設(shè)計實驗流程、自己分析誤差產(chǎn)生的原因、自己分析實驗數(shù)據(jù)的正確性等等。比如在學習容量瓶使用的章節(jié)中，學生容易對仰視或俯視產(chǎn)生的誤差大小產(chǎn)生混淆，這時教師就可以引導學生利用身邊的容器進行自主探究，自己得出驗結(jié)論。幫助學生強化知識點，還增強了學生的探索意識。第三，要善于利用多媒體輔助教學工作。對于比較抽象的化學知識，如核外電子的排布，教師可以利用播放動畫、圖片、視頻的方式，幫助學生加以理解，提高課堂教學效率。[3]第四，創(chuàng)設(shè)生活化的化學教學情景，培養(yǎng)學生的學習化學興趣。化學是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學科。教師可以利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境，善于利用生活中的化學信息，導入化學知識，將化學問題生活化激發(fā)學生學習的興趣，比如在學習鈣鹽的性質(zhì)時，與生活中的水垢相關(guān)聯(lián)。2.2加強實驗教學，完善實驗器材，培養(yǎng)學生的動手操作能力國家要增加教育資金投入，幫助初中引進各種先進的實驗設(shè)備和器材，滿足學生完成課本基本實驗的需要。學校也要加強對實驗教學的重視，不能只重理論而不管實踐，同時也做好實驗室的安全防護措施。比如在做氧化還原反應(yīng)實驗時，教師要提前給學生強調(diào)有毒性或強氧化性的實驗物品，比如濃硫酸、高錳酸鉀等，為學生交代實驗室的注意事項，幫助學生復習一遍實驗流程再讓學生自己動手操作，充分保證學生的安全。提高學生的科學素養(yǎng)和獨立解決問題的能力。[4]2.3活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系教師在教學過程與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對于創(chuàng)設(shè)輕松、活潑課堂氛圍、提高學生的學習興趣、促使學生踴躍參與教學活動有著至關(guān)重要的影響?；瘜W教師要懷有親和的心態(tài)、以飽滿的精神狀態(tài)和樂觀的精神風貌進行教學工作，與學生創(chuàng)建輕松、和諧、愉快的師生關(guān)系。在教學過程中要重視師生之間的情感交流，經(jīng)常給予學生鼓勵，即使學生回答錯問題也不要嚴加訓斥、呵責。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，振奮學生的學習精神，有利于學生自愿接受教師所教的化學知識，促進中學生不斷進取。[5]3結(jié)語綜上所述，創(chuàng)建高效的化學教學課堂需要教師從自身的實際教學情況出發(fā)，總結(jié)教學過程中存在的問題并積極探索，制定相關(guān)的優(yōu)化策略。典型的建筑漏水問題處理建筑工程漏水的高發(fā)區(qū)(1)屋面部位;·(2)外墻、外窗、陽臺或露臺、飄板、空調(diào)孔、透氣孔等部位;(3)廚衛(wèi)間;(4)地下室下面將以工程實例圖示,對這些典型的漏水現(xiàn)象做出總結(jié)分析、屋面部位的滲漏現(xiàn)象·1、平屋面部位的滲漏現(xiàn)象·出屋面結(jié)構(gòu)砌體墻根部滲漏1)原因分析:(1)反坎太低(2)防水上返高度不足;(3)未設(shè)置砼反坎或反坎質(zhì)量較差?！?)預防措施:(1)外墻周邊設(shè)置砼反坎;(2)墻體根部附加防水。2、坡屋面部位的滲漏現(xiàn)象坡屋面滲漏分析1)施工操作原因·由于屋面坡度較大,砼在振搗過程中往往造成滑落、離析等現(xiàn)象,使砼只能在斜坡面上在無約束呈滑落狀態(tài)下自然成型。砼澆搗密實性難以得到控制,施工質(zhì)量難以達到預期效果,因此,給屋面滲漏留下重大隱患。2)現(xiàn)場施工存在以下幾方面難度·(1)斜屋面坡度較陡,無站人操作梯臺;(2)屋面板轉(zhuǎn)折節(jié)點較多;(3)局部造型部位,施工作業(yè)面過小坡屋面脊板交接處滲漏·1)滲漏原因:由于屋面兩折板交接處施工難度較大,很難控制折角部位混凝土密實度,致使此部位岀現(xiàn)滲漏。