《世界現(xiàn)代設計史》考研復習詳解教學課件

《世界現(xiàn)代設計史》考研復習詳解聰明出于勤奮，天才在于積累《世界現(xiàn)代設計史》考研復習詳解《世界現(xiàn)代設計史》考研復習詳解聰明出于勤奮，天才在于積累世界現(xiàn)代設計史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一講●●●●●●●●世界現(xiàn)代設計的發(fā)展歷程●●0●●●1.“工藝美術”運動(英國,19世紀60年代開始,現(xiàn)代設計的開端)2.“新藝術”運動(法國,19世紀末開始,承上啟下)3.“裝飾藝術”運動(裝飾運動在20世紀初的最后嘗試)4.“現(xiàn)代主義設計”運動(20世紀20年代開始,20世紀設計的核5.“國際主義設計”運動(二戰(zhàn)后興起,20世紀5070年代風行,是現(xiàn)代主義設計在戰(zhàn)后的發(fā)展)6.設計多元化格局(20世紀60年代以來)十八大報告指出：“要全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！彼裕鳛槎皇兰o的老師，因循守舊是不行的，只有不斷地挖掘、創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮自己的水平，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我結合自己的教學實踐，在以下方面做了一些嘗試。1創(chuàng)新，教師首先必須更新自己的觀念課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地，思想政治課作為中學基礎教育的一門重要課程，應該在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面發(fā)揮積極作用。因此，思想政治課教師要更新自己的觀念，放下“師道尊嚴”的架子，以生為本，尊重學生的差異，培養(yǎng)學生的問題意識，不打擊有奇思異想的學生。拓寬他們的思維，提倡學生多角度思考問題，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，提高他們的觀察能力和創(chuàng)造性思維。鼓勵他們有與眾不同的見解，別出心裁的想法，鼓勵一題多解，哪怕是只有一點點新意，我們都應該給予充分的肯定，挖掘其中有創(chuàng)造性的思維火花，營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，幫助學生克服思維定式，形成獨特的思路。2創(chuàng)新，教師還要不斷更新知識多學習現(xiàn)代教育理論，樹立現(xiàn)代教育理念。當今社會，知識更新的周期不斷縮短，速度不斷加快，在競爭如此激烈的社會里，如果不主動學習，不及時更新自己的知識結構，很快就會被社會淘汰。如果不更新理論知識，就跟不上時代的腳步，就會固步自封，創(chuàng)新就是空談了。所以，教師在教學的同時，要不斷地學習，不斷地補充、豐富自己的知識，真正做到教學相長?！稄V東教學研究》、《中學政治教學參考》、《廣東教育》是我常閱讀的幾種雜志，學人所長，補己之短；學習別人在教學中的創(chuàng)新做法，然后結合自己的教學風格和學生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣，提高課堂學習的效率和教學效果。3創(chuàng)新，教師更要更新教學方法新時代的教師應由知識的傳承者向?qū)W生學習知識的引領者過渡，把學習的主動權還給學生；充分發(fā)揮學生的主體作用，不要把學生單單當做吸取知識的容器，把新知識強“塞”給學生。這種“填鴨式”、“滿堂灌式”教學，只能使學生被動地從教師那里獲取知識，一旦停止填塞，或稍加改變，便束手無策，一臉茫然，學生也就成為“脖子上長著教師的腦袋”的學生。由于腦袋的支配權依然屬于教師，學生當然就毫無創(chuàng)新可言。所以，在教學中，我注意以下幾個“創(chuàng)新”：3.1創(chuàng)新教學模式。如啟發(fā)式、討論式、談話式等教學模式，在教學過程中靈活運用，充分尊重學生的學習主體性，調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，變學生被動學習為主動學習，主動吸收知識營養(yǎng)，使學生愛學、樂學、善思，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。如我在講授北師大版《認真履行義務》這一課時，涉及到“權利和義務的關系”這一內(nèi)容，學生往往很難理解這兩者的關系，傳統(tǒng)做法就是老師把兩者的關系直接傳授給學生，老師講完之后，學生還是懵懵懂懂。為了解決這個難點，我先把高深的理論放一邊，而是設計了一個案例：兩兄妹在很小時候，媽媽就去世了，狠心的父親拋棄了兄妹倆而再婚。兄妹倆通過接受救濟、討飯、撿人家剩下的飯菜等方式來維持生命，嘗盡人間悲苦，終于長大成人，這時父親要求兄妹倆盡贍養(yǎng)的義務，遭到兄妹倆拒絕，于是父親把兄妹倆告上了法庭。學生看完案例后，我提出以下問題：①兄妹倆要不要贍養(yǎng)狠心的父親？②你的理由是什么？③如果你是法官，你會怎么判？④從這個案例中你得到什么啟示？⑤請舉出在日常生活、學習中權利與義務一致性的例子。問題拋出后，我讓學生們互相交流，展開討論。經(jīng)過同學們的熱烈討論，我讓同學們派代表把討論結果一一陳述出來，然后通過啟發(fā)、引導，以上問題就在學生們不斷爭論、補充中逐一得到解決，也真正從這個案例中明白了權利和義務的關系，并且舉出了很多權利與義務一致性的例子。這樣得出的結論，比老師直接灌輸?shù)男Ч恢枚嗌俦?！利用討論式等方法進行教學，既調(diào)動了學生的求知欲，又遵循了從具體到抽象、從材料到觀點的認知規(guī)律。學生們在“眾里尋它千百度”之后，就從“驀然回首”發(fā)現(xiàn)“燈火闌珊處”的“那人”，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者。3.2創(chuàng)新設置情境。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離開了與實際生活的聯(lián)系就無從談起。在教學中，我不僅關注對學生知識的傳授，更重視培養(yǎng)他們的動手能力。如學完了《保護環(huán)境》這一課之后，為了提高學生保護環(huán)境的意識，我設計了一場關于《如此父親》的小品表演。學生們踴躍參與，通過父親隨地丟果皮紙屑的一些不良行為給孩子造成的負面影響，告訴我們“愛護環(huán)境，人人有責”。最后結合我們的課本知識，提出了對地球人的希望。這個活動提高了他們的思想認識，深刻挖掘了教材的內(nèi)涵，鍛煉了學生們的能力。通過創(chuàng)設問題情境，使學生進入某種社會角色，讓其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力。再如，學完了《一國兩制》之后，我要學生寫一篇《假如我是臺灣省長》的政治小論文。政治小論文對于學生來說是比較新穎的學習思想政治的形式，對于他們來說是一種創(chuàng)新。學生一開始覺得很難寫，但在我的指導下最終順利完成了。學生從中既學會了一種方法，又增長了一些知識。這種新穎的作業(yè)培養(yǎng)了學生運用所學理論知識聯(lián)系實際去提出問題、分析問題和解決問題的能力。這比讓學生完成諸如“如何才能實現(xiàn)一國兩制”或“實行一國兩制的歷史意義”之類的“死作業(yè)”要有意義得多。3.3培養(yǎng)學生的問題創(chuàng)新意識。美國學者布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問?！敝挥泄膭顚W生敢于提出問題，善于提出“問題背后的問題”，學生才能真正成為課堂的主人，由此才能造就一批批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。在教學中，我要學生先預習課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。如我在教授《我們是公民》這一課時，學生在我的極力鼓勵下，提出了很多問題，如：世界上有沒有無國籍的人？他們?yōu)槭裁磿]有國籍？我國的“黑孩”有沒有國籍？有承認雙重國籍或多重國籍的國家嗎？如果一個小孩出生在公海上，他父母都是無國籍人，那他是哪個國家的公民？……對于他們瞬間能提出這么多有價值的問題，我感到驚訝的同時，更多的是由衷的高興！我為他們的創(chuàng)新而開心。一石激起千層浪，問題出來后，我沒有一個個給他們解答，而是鼓勵學生之間互相解決，課堂上頓時像炸開了鍋一般熱鬧非凡。同學們各抒己見，大部分問題學生自己解決掉了，但有些問題他們不能解決，我就要他們上網(wǎng)尋找答案或我給他們一定的提示。從這一環(huán)節(jié)中，我們可以看到，學生們求知的欲望真的很強，他們很愿意提出問題，也有能力提出一些有深度的問題，只要老師給他們機會。這樣就大大激發(fā)了他們的問題創(chuàng)新意識。這一節(jié)課，讓我深有感觸：學生們是多么可愛??！你給他們一棵樹，他們回饋你的卻是一片森林；你給他們一朵花，他們還你整個春天！學生們是多么渴望老師能把課堂的主動權徹底還給他們?。∥覀冏隼蠋煹牡拇_應該反省了。4創(chuàng)新作業(yè)的布置在教學過程中，我注重學生能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動，使之在活動中提升自己。如我在上完一節(jié)課后，我會布置學生做一個特殊的作業(yè)，那就是要求學生課前搜集好最近的新聞或有價值的新聞，然后在課前五分鐘發(fā)布，以這種方式培養(yǎng)他們關心政治、關心國家大事的好習慣，增強主人翁責任感，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和甄別力，拓展學生的思維，幫助他們學會用政治的觀點去觀察世界，提升自己的人生觀、價值觀、世界觀。像這種創(chuàng)新型的作業(yè)是傳統(tǒng)做法所沒有的，大部分教師也就是照本宣科，把課本內(nèi)容傳授完了就了事。江澤民總書記曾經(jīng)指出：“面對世界高科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命?！弊鳛橐幻谓處?，我們要明確自己肩負的責任，在教學中，要不斷學習，提高自己的教育教學水平，自覺更新自己的觀念，改革自己的教學方法，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新思維的人才。一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。創(chuàng)設有效教學情境，不失為提高課堂教學的一種有效的教學策略?！缎聰?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！笨梢姡瑒?chuàng)設一個有效的教學情境，對于學生自主學習數(shù)學是具有十分重要的意義的。下面我就如何創(chuàng)設有效的教學情境，談一點體會：一、教學情境的創(chuàng)設，具有明確的目的性教學中，問題情境的創(chuàng)設一般處于探求新知的起始階段。教師一般先將設計好的課件、掛圖或?qū)嵨锏茸寣W生觀察，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。情境創(chuàng)設必須有明確的目的，必須圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容、學習任務來進行。數(shù)學知識起源于生活。只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學，許多新鮮事例可供我們在教學中使用。在“厘米與米”這一單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我們呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流和討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；利用影子進行測量；爬上樹測量……然后教師組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這一問題解決的過程也正是知識建構的經(jīng)歷。這種有效情境的創(chuàng)設有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題?？梢?，在數(shù)學教學中，材料或活動的情境創(chuàng)設應針對教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務。二、教學情境的創(chuàng)設，具有較強探究性巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質(zhì)疑開始?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在數(shù)學課教學中，創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣，才有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師讓學生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題隨時提出來，有什么想法隨時說出來。一位學生說：“一個數(shù)能不能被3整除與個位的數(shù)字有關?！薄罢媸桥c個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？”學生會大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。只有在民主、和諧的氛圍中，學生的個性才能得以張揚，潛能才能得以激活。在一些公開課中，我們聽到的計算課大多是教師著力創(chuàng)設一種生活的情境，往往不是“買東西”就是“分東西”，而且這樣的情境一旦導入，就游離于后面的教學過程，使本可以激發(fā)學生興趣的手段流于形式。上述教學片段所創(chuàng)設的情境就有別于一般的形式。教師通過讓學生自己的猜想、思考與嘗試，去解決問題。這樣，把學生置身于新的問題情境之中，“逼”著學生從自身已有的數(shù)學知識儲備中提取有價值的信息，體驗數(shù)學事實，從而讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)、領悟，更有利于激活學生的思維。三、教學情境的創(chuàng)設，具有生動趣味性新課標要求我們關注學生的興趣和經(jīng)驗，展現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。對小學生來說，創(chuàng)設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。不同年齡段的小學生的興趣和愛好是有一定區(qū)別的。一般來說，中低年級學生比較關注“好玩、有趣、新奇”的事物，如動物、游戲、童話等；而高年級的學生則對“有用、有挑戰(zhàn)性”的事物和任務更感興趣。教學“圖形的面積”時我出了這樣一題：“街心花園中花壇的周長是16米，花壇的面積是多少平方米？請你自己來設計花壇，你將如何設計呢？要求周長還是16米，先設計圖形，再求花壇面積，行嗎？”并讓學生通過小組合作進行設計，比一比哪一組設計的圖形多。通過學生合作設計，不僅讓學生對求圖形面積的有了深刻的認識和體驗，而且巧妙設計開放性問題，啟迪了學生的智慧，營造創(chuàng)新的思維空間。這樣，以學生感興趣的事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生思維，讓學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創(chuàng)設充分發(fā)揮了既滿足學生的學習欲望，又能學好數(shù)學知識增強學習能力的作用。作為教師，我們應全方位地了解學生以前的學習內(nèi)容和學習方式，分析新的數(shù)學知識與原有認知結構之間的聯(lián)系，準確把握學生認知沖突的臨界點，結合學生熟悉的生活環(huán)境，創(chuàng)設障礙，激發(fā)學生的思維，促使學生產(chǎn)生解決問題的欲望。有效情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的好奇心、激發(fā)興趣，而且有利于引導學生將客觀抽象的知識融化于自己的認知結構中，使學習方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變；有效情境的創(chuàng)設，不僅能使學生更好地借助于具體情境，理解數(shù)學概念，達到學以致用解決問題目的，而且能引發(fā)學生合理認知的沖突，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而發(fā)展學生的思維能力。世界現(xiàn)代設計史0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●第一講●●●●●●●●世界現(xiàn)代設計的發(fā)展歷程●●0●●●1.“工藝美術”運動(英國,19世紀60年代開始,現(xiàn)代設計的開端)2.“新藝術”運動(法國,19世紀末開始,承上啟下)3.“裝飾藝術”運動(裝飾運動在20世紀初的最后嘗試)4.“現(xiàn)代主義設計”運動(20世紀20年代開始,20世紀設計的核5.“國際主義設計”運動(二戰(zhàn)后興起,20世紀5070年代風行,是現(xiàn)代主義設計在戰(zhàn)后的發(fā)展)6.設計多元化格局(20世紀60年代以來)●●●●第二講●●●●●●0現(xiàn)代設計的萌芽與工藝美術運動●●本講重點內(nèi)容工藝美術運動的概念、風格、意義及其影響1851年英國世界博覽會與“水晶宮三、威廉莫里斯(illianMorris)●●●●3、工藝美術運動的意義及其影響●●●●●●0●●●(一)工藝美術運動從英國開始,范圍擴展到美國和斯堪的納維亞國家(瑞典、芬蘭、丹麥、挪威、冰島),其設計風格涉及到平面設計、家具設計、陶瓷設計、建筑設計、紡織品設計等方方面面。(二)工藝美術運動強調(diào)設計為大眾服務,反對精英主義設計,體現(xiàn)了知識分子的理想主義情感,強調(diào)技術與藝術的結合,情調(diào)協(xié)作精神,都具有積極意義。但是,工藝美術運動對于工業(yè)化的反對,對于機械的否定,對于大批量生產(chǎn)的否定,使它不可能成領導潮流的主流風格。同時,它又過分注重裝飾,增加了生產(chǎn)費用,使它的設計不可能真正為平民大眾所享有。因此,它只是知識分子一廂情愿的理想