教育中的心理效應(yīng)-人際交往教學(xué)課件

教育中的心理效應(yīng)-人際交往教育中的心理效應(yīng)-人際交往教育中的心理效應(yīng)-人際交往L/O/G/O教育中的心理效應(yīng)-人際交往圖E人際交往中的心理效應(yīng)互悅效應(yīng)·首因與近因效應(yīng)·暈輪效應(yīng)刻板印象(類化原則)投射作用(相似假定作用)濟J523-4目前社會服裝專業(yè)對服裝人才的需求主要有兩個方面：一方面是服裝設(shè)計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將服裝技術(shù)與生活藝術(shù)相融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷設(shè)計新的服裝產(chǎn)品；另一方面是技術(shù)性人才，如打板師、樣衣工、車間管理員等這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把服裝設(shè)計轉(zhuǎn)化為服裝產(chǎn)品的技術(shù)人才。而目前中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，之間的差距較大。服裝畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，服裝專業(yè)實踐操作能力不成熟，很難適應(yīng)服裝行業(yè)對服裝人才的要求。高校服裝專業(yè)的教師必須以戰(zhàn)略的眼光看準(zhǔn)服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，盡量參與社會的企業(yè)當(dāng)中。結(jié)合企業(yè)來進行服裝專業(yè)的實踐教學(xué)改革。一、加強實踐教學(xué)形勢，形成系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，理論與實踐必須緊密聯(lián)系。理論指導(dǎo)實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養(yǎng)目標(biāo)上入手，調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教學(xué)大綱及目標(biāo)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)中理論與社會企業(yè)實踐的密切結(jié)合。實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐方法解決實際問題的應(yīng)用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。重點突出實踐性教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以由淺到深的內(nèi)容體系貫穿于理論教學(xué)的全過程，理論與實踐之間應(yīng)保持相對的教材結(jié)構(gòu)平衡，增加實踐教學(xué)所占的課時比例，調(diào)整理論課程和實踐課程之間的教學(xué)，達到服裝總體課程的平衡指數(shù)。實踐課程與理論課程之間知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的實踐教學(xué)過程體系。二、對實踐教材內(nèi)容的修訂本校所用的教材都是舊式的老教材，有的服?b教材用的雖然是新版本，但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行梳理修改，刪除內(nèi)容老化、教材結(jié)構(gòu)不合理的服裝專業(yè)實踐知識，增加新的、合理的符合市場需求的專業(yè)實踐知識，編寫出新的教學(xué)內(nèi)容及課程安排實施的實踐教材。使教材具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學(xué)生在服裝知識水平的全面發(fā)展。三、實踐教學(xué)方法的更新更新老式的實踐教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式。注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取以下實踐教學(xué)方法。1.教師理論性與示范性互補的教學(xué)方法教師將乏味枯燥的服裝工藝專業(yè)理論與具體的服裝專業(yè)技能實踐操作相結(jié)合，互為聯(lián)系及補充，從而加深學(xué)生對服裝理論的理解，提高其學(xué)習(xí)實踐專業(yè)課的能力及興趣。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生多觀察，展開思維豐富的想象，開拓學(xué)生的理論及動手能力發(fā)展，把已學(xué)理論知識靈活應(yīng)用，然后教師進行示范性實踐操作及講授，從而加深學(xué)生的記憶。根據(jù)學(xué)生差異情況的不同進行分組、分層次的具體實踐性示范指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補式教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。2.傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)實踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能加深學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，可以大大提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學(xué)手段大大的縮短理論教學(xué)時間并且擴大教學(xué)信息量，使學(xué)生有充足的時間和機會進行實踐研究及練習(xí)。3.開展課題研究教學(xué)方法開展課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，能夠使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識技能，從而指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，考核等教學(xué)。應(yīng)用所學(xué)理論知識、實踐技能、創(chuàng)造性思維，設(shè)計出新的服裝作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。4.針對學(xué)生的個性差異開展分層次教學(xué)方法分層次教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實踐教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對每個學(xué)生的深層了解，將學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個檔次和分小組進行教學(xué)。讓不同層次的學(xué)生進行分層次實踐、分層次作業(yè)；教師進行分層次指導(dǎo)、分層次檢測和評價，使不同層次的學(xué)生通過不同要求的實踐內(nèi)容、不同的實踐教學(xué)手段，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。這種分層次教學(xué)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的個性特點與興趣為依據(jù)，要因材施教。四、企業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分加強校企聯(lián)合，組織學(xué)生到服裝廠實習(xí)基地進行實踐研究。實習(xí)是實踐教學(xué)的重要組成部分，是實踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。通常可分為車間實習(xí)和專業(yè)技術(shù)實習(xí)。車間實習(xí)是企業(yè)實習(xí)的第一階段，以了解企業(yè)工作環(huán)境；第二階段是專業(yè)技術(shù)實習(xí)，以服裝生產(chǎn)（服裝設(shè)計、服裝裁剪、服裝工藝）基本技能為主，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力和社會能力。五、重視服裝學(xué)生實踐課程的考核服裝實踐教學(xué)課程，以實踐操作質(zhì)量和速度為主作為考核，在考核的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起來總結(jié)理論知識和實踐的操作，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學(xué)生的動手實踐能力和理論理解的能力。能客觀地反映和檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和社會運用能力，是檢驗實踐教學(xué)效果的主要手段，也是實踐教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。它能促進學(xué)生加強服裝實踐的學(xué)習(xí)能力，具有獨特的效果和作用，按照服裝教學(xué)大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的重點問題，作為考核內(nèi)容。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)是由問題構(gòu)成的.教學(xué)過程中，學(xué)生總是圍繞著“問題”參與學(xué)習(xí)活動.因此教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，啟動內(nèi)驅(qū)力，以達到使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、掌握知識的目的.一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎(chǔ).教師要努力創(chuàng)設(shè)一種問題情境，這樣有利于喚起學(xué)生探索問題的興趣，從而樂于參與學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)問題，不單是為了質(zhì)疑，我想更重要的是讓孩子在多次的沖突中鍛煉思辨能力，獲得他人的肯定和成功的樂趣.而這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的方法.比如我在講“眾數(shù)的認識”時，設(shè)計了以下題目：大賽在即，中國國家射擊隊要從兩名運動員中選拔一名參加奧運會，在選拔賽上兩人各打了10發(fā)子彈，成績?nèi)缦拢杭祝?.5109.39.59.69.59.49.59.29.5乙：109108.39.8109.88.79.99.5（1）甲乙成績的平均數(shù)、眾數(shù)分別是多少？（2）你認為誰去參加奧運會更適合？為什么？甲乙兩人的平均數(shù)都是9.5，但是甲的眾數(shù)是9.5，而乙的眾數(shù)是10.針對派誰去參加奧運會這個問題，學(xué)生展開了激烈的討論.有的認為派乙去，因為乙的眾數(shù)是10，比9.5大，而有的認為派甲去，因為甲的成績穩(wěn)定，都在9分以上…….激烈的辯論不但讓學(xué)生都參與到課堂中來，更讓學(xué)生感受到與他人辯論的信心，體驗到一種從未有過的成就感，我想，這也就是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在.二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進自主探索所謂“自主探究”，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動、積極地參與認識過程，運用已有的數(shù)學(xué)知識和思維方法，通過研究、探索、發(fā)現(xiàn)等活動去獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境中，從而激發(fā)學(xué)生探究的動機，促使學(xué)生主動探索問題.例如，教學(xué)“圓柱側(cè)面積”時，如何讓圓柱側(cè)面由曲變直是關(guān)鍵.用教具演示缺乏形象支撐，不易接受.教師反其道而行，讓學(xué)生動手將長方形卷成圓柱形紙筒，在頭腦中初步建立“由直變曲”的表象，從而為“曲面轉(zhuǎn)直”打下較好基礎(chǔ).教師再出示模型教具，在半抽象半直觀的提示下，引導(dǎo)學(xué)生說出了圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成了長方形，用長乘以寬求出它的面積，探索獲得了成功，學(xué)生的探索思路得到了肯定.得出“化曲為直”求側(cè)面積方法后，教師再問：“將模型圓柱體換成木圓柱（側(cè)面不可展開）怎樣求側(cè)面積？教學(xué)樓的圓柱形水泥柱的側(cè)面積怎么求？”學(xué)生有了前面解決問題的正確思路，很快想到了解決的辦法，將枯燥的公式推導(dǎo)生動化了.這樣的教學(xué)，不僅推導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計算公式，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、形成的過程.三、創(chuàng)設(shè)問題情境，理解抽象知識知識技能的形成是由感知動作開始的，課堂操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑，既加深了學(xué)生對知識的理解，又提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度.例如，教學(xué)“三角形面積計算”時，當(dāng)學(xué)生將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形后，教師設(shè)疑：轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生通過學(xué)具操作的直觀感知，初步建立了兩者之間的聯(lián)系后，得到初步結(jié)論：必須有兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形.因此，轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍.轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的底和高分別等于原三角形的底和高，從而很容易推出三角形面積等于平行四邊形面積的一半.由此可見，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的誘發(fā)下，學(xué)生借助教具操作就能對新知識初步掌握，這要比教師直接灌輸給學(xué)生的知識理解得更深刻，更牢固.四、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)以致用數(shù)學(xué)教材中的問題，大多是簡單化、生活化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思想方法，提高解決問題的能力，我們在備課時必須加強教材與生活的溝通，將教材中缺少生活氣息的問題改編成我們生活中活生生的例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的作用與魅力.比如我在講利率問題時，我讓學(xué)生用自己的壓歲錢當(dāng)本金，同時出示當(dāng)時的儲蓄利率，讓學(xué)生現(xiàn)場計算自己的壓歲錢在半年時間內(nèi)能拿多少利息.學(xué)生熱情高漲，紛紛匯報自己的利息是多少.這一生活情景的設(shè)置，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比單純地給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生計算更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.所以，只有讓學(xué)生結(jié)合實際學(xué)以致用才能真正讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，在“玩”的同時收獲知識！當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始.總之，作為教師要堅持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生定會成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，同時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上體會到快樂！L/O/G/O教育中的心理效應(yīng)-人際交往圖E人際交往中的心理效應(yīng)互悅效應(yīng)·首因與近因效應(yīng)·暈輪效應(yīng)刻板印象(類化原則)投射作用(相似假定作用)濟互悅效應(yīng):基本概念指人際之間“喜愛引起喜愛”的心理規(guī)律般來講,決定一個人是否喜歡另一個人的最強有力的因素,是另一個人是否喜歡他。“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果。經(jīng)驗濟如何讓別人感受到你喜歡他?國·1、直接說“我喜歡你”·2、真誠地贊美·3、真誠的態(tài)度也能向?qū)Ψ絺鬟_一個信息:“你是被接納,是受歡迎的”濟在教育中的應(yīng)用1、對于學(xué)生來說,如果你喜歡一位老師,老師也喜歡你,你越發(fā)覺得老師可親可敬,從而喜歡老師所教的學(xué)科和知識2、對于老師來說,如果你真的討厭一個學(xué)生,這個學(xué)生也會討厭你。跳出惡性循環(huán),進入良性互動:你喜歡一個學(xué)生,學(xué)生就會喜歡你。濟卡耐基的繼母小時候的卡耐基是一個公認的遠近聞名的壞男孩。在他九歲的時候,父親將繼母娶進家門,父親向繼母介紹卡耐基道:“你要提防這個全縣最壞的男孩,他快讓我頭疼死·出乎卡耐基意料的是,繼母走到他面前,微笑著托起他的頭看著他,對丈夫說:“你錯了,他不是全縣最壞的男孩,而是最聰明,但還沒找到發(fā)泄熱忱地方的男孩?！崩^母說得卡耐基心里熱乎乎的,眼淚幾乎滾落下來。就是這句話,使卡耐基和繼母開始建立起了友誼,也成為激勵他發(fā)奮上進的一種動力,使他日后創(chuàng)造了成功的28項黃金法則,幫助成千上萬的普通人走上成功和致富的光明大道。濟人際交往中的心理效應(yīng)·互悅效應(yīng)首因與近因效應(yīng)·暈輪效應(yīng)刻板印象(類化原則)投射作用(相似假定作用)濟首因與近因效應(yīng)101成首位地區(qū)功記憶近地2040個單詞馳編人際交往中的首因與近因效應(yīng)國·首因效應(yīng):即第一印象,當(dāng)與人接觸、進行認知的時候,首先被反應(yīng)的信息,對于形成人的印象起主要作用。近因效應(yīng):指在印象形成過程中,新材料對印象的形成起重要的影響作用,這種反應(yīng)效果叫做近因效應(yīng)。前提