北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》教學(xué)課件

北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》聰明出于勤奮，天才在于積累北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》北師大版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》聰明出于勤奮，天才在于積累北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)少學(xué)資網(wǎng)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)少學(xué)資網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)學(xué)科教育的核心?，F(xiàn)在，信息技術(shù)學(xué)科教育出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：課堂上學(xué)得好，課堂外用不好；課堂上學(xué)得歡，課堂外用不歡。這些情況突出說(shuō)明學(xué)生的信息素養(yǎng)亟待提高，他們還沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并將信息技術(shù)作為一種工具為自己的學(xué)習(xí)與生活服務(wù)的意識(shí)。為此我們提出：積極營(yíng)造信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，努力創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)會(huì)，提高學(xué)生信息技能，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)。一、信息技術(shù)教學(xué)融入其它學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的良好氛圍許多信息技術(shù)教師都覺(jué)得奇怪：學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得不錯(cuò)，就是用不好。例如：學(xué)了WORD的應(yīng)用，就是想不到把自己喜歡的作文輸入電腦，排版打印出來(lái)。學(xué)了因特網(wǎng)搜索引擎，卻不知用它去查一下語(yǔ)文課文中的“毛澤東詩(shī)詞”。出現(xiàn)這種情況很重要的一個(gè)原因是：我們沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)工具為其它學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。以WORD單元教學(xué)為例，如果單純從信息技術(shù)教材出發(fā)，學(xué)生掌握了相關(guān)的WORD知識(shí)，知道怎樣打字、排版和打印后，學(xué)生的信息技能得到了發(fā)展，教學(xué)任務(wù)也可以算完成了。如果從信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，上述做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有把學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)化為一種素質(zhì)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)工具去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，便會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)了WORD的應(yīng)用，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。因此，只有在信息技術(shù)學(xué)用結(jié)合的環(huán)境下，學(xué)生的信息素養(yǎng)才能穩(wěn)定地提高。為此我們對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)充實(shí)與調(diào)整。WORD單元教學(xué)有機(jī)整合語(yǔ)文內(nèi)容示例課文學(xué)習(xí)目的與語(yǔ)文整合安排1文字的輸入，學(xué)會(huì)用拼音打字法輸入漢字等字符。選擇一段語(yǔ)文課文內(nèi)容輸入電腦。2文字修飾，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的排版，把上次輸入的課文排版。3插入圖片，學(xué)會(huì)插入適當(dāng)?shù)膱D片，調(diào)整圖片的大小與位置，為上次排版的課文插入圖片，并注意圖片的內(nèi)容、大小位置的協(xié)調(diào)。4打印預(yù)覽，學(xué)會(huì)打印文章，嘗試把上次的課文內(nèi)容打印出來(lái)，并與課本比較，誰(shuí)更美觀？5應(yīng)用練習(xí)鞏固WORD應(yīng)用技能，輸入一篇學(xué)生自己滿(mǎn)意的作文并排版打印，參加展覽。從上表中我們可以看出，WORD單元教學(xué)有機(jī)整合語(yǔ)文內(nèi)容，這樣學(xué)生在掌握了相關(guān)的WORD知識(shí)后，能積極應(yīng)用起來(lái)。這樣，學(xué)生在WORD單元教學(xué)有機(jī)整合語(yǔ)文內(nèi)容的過(guò)程中潛移默化地自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)了，學(xué)生的信息素養(yǎng)也漸漸地提高了。時(shí)間一長(zhǎng)，其它信息技能，學(xué)生也會(huì)慢慢用起來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成學(xué)生自主應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍各學(xué)科教師創(chuàng)設(shè)條件，積極倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。1、信息技術(shù)教師與其它學(xué)科教師合作開(kāi)展教學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)經(jīng)常與其它學(xué)科教師聯(lián)系，交流教育教學(xué)情況，商討合作教育事宜。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具，一旦學(xué)生掌握了，便可為其在學(xué)習(xí)其它知識(shí)時(shí)發(fā)揮作用。對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)是有幫助的。例如學(xué)習(xí)“畫(huà)圖”軟件的使用時(shí)，可以與美術(shù)教師聯(lián)系，探討教學(xué)合作事宜。分析如下：學(xué)習(xí)內(nèi)容合用教學(xué)內(nèi)容作用、目的1畫(huà)線(xiàn)嘗試一次運(yùn)用電腦寫(xiě)生提高學(xué)生畫(huà)線(xiàn)能力與寫(xiě)生能力。2彩色世界，運(yùn)用電腦配色畫(huà)彩色圖形，充分感知色彩的豐富性與色彩的搭配基本原理。3創(chuàng)作圖畫(huà)，電腦繪畫(huà)創(chuàng)作，綜合提高學(xué)生畫(huà)圖軟件的應(yīng)用能力與繪畫(huà)布局技巧。從上表我們可以看出：雙方的合作無(wú)論對(duì)于信息技術(shù)還是美術(shù)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)都是有益的。2、信息技術(shù)教師與其它學(xué)科教師聯(lián)合布置作業(yè)教師適當(dāng)布置一些運(yùn)用信息技術(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生的信息技能有用武之地。學(xué)習(xí)了電子幻燈片（PowerPoint）的使用后，可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)老師聯(lián)系：讓學(xué)生把自己的小實(shí)驗(yàn)小調(diào)查的結(jié)論用電子幻燈片的形式反映出來(lái)，在多媒體電教室中放映出來(lái)，供大家學(xué)習(xí)交流，想想看吧，當(dāng)學(xué)生們站在講臺(tái)上播放幻燈片介紹他們的成果時(shí)會(huì)是何等的激動(dòng)啊！你能說(shuō)他們的信息素養(yǎng)沒(méi)有提高嗎？通過(guò)與其它學(xué)科教師的合作，并不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，相反卻增加了應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，大大提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了課堂上學(xué)得好，課堂外用得好；課堂上學(xué)得歡，課堂外用得歡的喜人局面。語(yǔ)文課程是提高學(xué)生語(yǔ)言溝通技能、培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生情感鑒賞能力的重要載體。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須通過(guò)一定的方法和策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能通過(guò)文字讀懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鑒能力得以提升。一、設(shè)定教學(xué)情景，進(jìn)行情感導(dǎo)入現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們的老師要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。在開(kāi)始新的課文講授時(shí)絕不能直接開(kāi)始講課，沒(méi)有合理的情景導(dǎo)入就很容易使課堂變成老師的“獨(dú)角戲”。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的情感之美，用心去體會(huì)作者筆下的字句，在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后能從中感受人性、情感之美，從而形成正確的審美視角。例如，在講授《社戲》這篇課文的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行情感導(dǎo)入：“童年的記憶往往使我們難以忘懷，同學(xué)們還記得自己童年時(shí)和小伙伴們放風(fēng)箏、蕩秋千、捉迷藏等有意思的活動(dòng)嗎？”此時(shí)往往就能引起同學(xué)們的興趣和共鳴了，同學(xué)們幾乎會(huì)異口同聲地回答：“對(duì)。”此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住這種輕松、和諧的氛圍，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可深入討論各式各樣的童年活動(dòng)以喚起大家的童年記憶，當(dāng)同學(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，就可以切入正題：“同學(xué)們都有著自己多姿多彩的童年，那么90多年前生活在祖國(guó)大地上的小朋友們又有著怎樣的童年呢？今天我們要學(xué)習(xí)的就是魯迅的《社戲》，這篇文章將向我們展示當(dāng)時(shí)的小朋友們的童年樂(lè)趣。”二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實(shí)行情感滲透任何學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，閱讀教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和強(qiáng)化。只有在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀之后，才能進(jìn)入作者的內(nèi)心，挖掘作者的情感。所謂“詩(shī)言志”、“詩(shī)抒情”說(shuō)的是詩(shī)人往往通過(guò)詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的抱負(fù)、志向，抒發(fā)自己對(duì)國(guó)家、家鄉(xiāng)、親人乃至戀人的思念與熱愛(ài)，唯有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)詩(shī)人心中那份濃烈而真摯的感情。例如，學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，只有在反復(fù)誦讀中才能體會(huì)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的無(wú)奈和哀愁，才能理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中包含的那種隱晦的思念和難掩的失落與哀愁。在講授本詩(shī)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生誦讀一遍詩(shī)歌，如果有條件的話(huà)還可以播放專(zhuān)業(yè)的音頻，讓學(xué)生在聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)音頻的時(shí)候隨著朗讀者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感融入自己的感情，然后讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)人那豐富細(xì)膩的情感，奠定學(xué)習(xí)的基本情感。而對(duì)于《背影》這樣的抒情散文，也需要反復(fù)朗讀才能使學(xué)生在自己的腦海里構(gòu)建出一個(gè)偉大的父親的形象，真正體會(huì)父親去買(mǎi)橘子這個(gè)細(xì)節(jié)所透露出的那種深切、真摯、如山的父愛(ài)。三、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互動(dòng)的課堂，老師在向?qū)W生講授知識(shí)的時(shí)候，也要注重學(xué)生的反饋和見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使其能形成自己的觀點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂互動(dòng)的方式是多種多樣的，可以是課堂問(wèn)答、小組討論和情景扮演。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》的時(shí)候，可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“桃花源是一種理想的生活環(huán)境，可以說(shuō)每個(gè)人心中都有著屬于自己的、獨(dú)特的桃花源，那么，同學(xué)們心中的桃花源是怎樣的呢？”對(duì)此，學(xué)生的回答一定是五花八門(mén)的，有的學(xué)生可能回答想要一片藍(lán)天白云、山清水秀的樂(lè)土，有的學(xué)生可能回答想要擁有享之不盡的財(cái)富，有的學(xué)生可能會(huì)憧憬至高無(wú)上的權(quán)力，通過(guò)學(xué)生的回答，老師就可以窺見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，可以知道他們對(duì)于幸福的理解和自我價(jià)值追求。從而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、價(jià)值引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值觀和世界觀。在講授《威尼斯商人》的時(shí)候可以讓學(xué)生分角色扮演，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物感情，更好地詮釋課文。四、引入情感分析，強(qiáng)化學(xué)生情感要想真正在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的情感滲透，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析作者情感的能力，只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，才能獨(dú)立地進(jìn)行文章的閱讀和分析，才能透過(guò)文字體會(huì)文章的主旨和作者所想要表達(dá)的情感。以《皇帝的新裝》為例，教師在對(duì)本文進(jìn)行基本介紹和簡(jiǎn)要分析之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感的分析，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“本文中的皇帝是一個(gè)怎樣的人？”“那些夸贊皇帝的衣服的人又是抱著怎樣的心態(tài)？這揭示了他們?cè)鯓拥男睦?？”“最終說(shuō)出皇帝并未穿衣服的那個(gè)小孩又是一個(gè)怎樣的人？”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，尤其是將故事中的不同人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生能更容易地辨別是非，提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、相互交流，最后再總結(jié)性地讓學(xué)生回答“作者通過(guò)這個(gè)故事想要告訴我們什么”這個(gè)根本性的問(wèn)題。通過(guò)前面幾個(gè)問(wèn)題的引入，學(xué)生已經(jīng)在自己的心里對(duì)這幾個(gè)主要人物進(jìn)行了自己的分析，學(xué)生的情感已經(jīng)得到強(qiáng)化，這時(shí)老師再來(lái)與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)性的探討，就更容易得到滿(mǎn)意的結(jié)果?？傊?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透需要教師結(jié)合上述四種方法并不斷進(jìn)行模式探究和創(chuàng)新，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生分析文章、琢磨作者感情的能力，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和人文主義情懷。北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)少學(xué)資網(wǎng)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)少學(xué)資網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課我們要通過(guò)數(shù)一數(shù)的例子來(lái)學(xué)習(xí)萬(wàn)以上的數(shù),同學(xué)們要認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù),能夠正確的使用萬(wàn)以上的數(shù)描述物體的數(shù)量。少學(xué)資網(wǎng)敗一數(shù)請(qǐng)你數(shù)數(shù)這里有多少個(gè)小正方形?少學(xué)資網(wǎng)數(shù)一數(shù)萬(wàn)千百十個(gè)228司少學(xué)資領(lǐng)網(wǎng)請(qǐng)你數(shù)數(shù)這里有多少個(gè)小正方形?數(shù)一數(shù)王出個(gè)(-)十百干萬(wàn)少學(xué)資網(wǎng)十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)敗一數(shù)萬(wàn)千百十個(gè)萬(wàn)千百十個(gè)十個(gè)一千是多少?少學(xué)資網(wǎng)怎么表示?敗一數(shù)萬(wàn)千百十個(gè)萬(wàn)千百十個(gè)<