小學(xué)科學(xué)（心得）之省獲獎（心得）之一-讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)（心得）之省獲獎（心得）之一——讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)?學(xué)?？茖W(xué)論文之省獲獎?wù)撐闹蛔尶茖W(xué)本質(zhì)教育扎根于科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)

討論方案一、討論的問題

二、討論的預(yù)備

三、討論的方法與步驟

四、討論中的留意點

五、討論的結(jié)論50毫升水能溶解

克食鹽。

提示①商議?好加鹽的挨次；②爭論加鹽的時機；③想想如何統(tǒng)計最終總共溶解了幾克食鹽。

（同學(xué)分組填寫爭論并討論方案）分析

科學(xué)探究與平常的一些偶然發(fā)覺是不一樣的，它是一種有目的、有方案、有意識的科學(xué)性活動，要使我們課堂中的活動成為真正的科學(xué)性探究制定方案很重要，也就是讓同學(xué)事先想、想好了做。

這里老師讓同學(xué)先分組爭論溝通，調(diào)動已有的學(xué)問與閱歷，然后把事先想的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)討論的方案（我還賜予三點提示，讓方案的制訂更符合同學(xué)的已有水平，更具有科學(xué)性），這就是科學(xué)性教學(xué)的重要體現(xiàn)。

雖然這個過程耗時多，但對同學(xué)今后的討論活動意義重大，老師在這方面要舍得花時間。

四、溝通修正討論方案細心組織討論方案的溝通研討活動，激發(fā)同學(xué)進行樂觀的思維碰撞，綻開真正的科學(xué)辯論，并為后續(xù)討論活動掃清障礙，同時培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)規(guī)律思維，培育同學(xué)的質(zhì)疑精神。

（老師讓各討論小組派代表向全班介紹自己小組的討論方案投影展現(xiàn)討論方案）師我們重點來爭論一下加鹽的次序問題。

生1克+1克+1克+5在+5克+2克+師為什么按這樣的挨次加鹽？生我們不知道50毫升水究竟能溶解多少食鹽，先少加點試試看生這樣不好，我們前面不是已經(jīng)估量過了嗎？50毫升水一般能溶解10～20克食鹽，我認(rèn)為可以先多加一些，比如先加10克生對，他們這樣太鋪張時間了。

師對！前面的估量也是我們制定討論方案的一個重要參考，那么你們認(rèn)為按怎樣的挨次加鹽比較科學(xué)？生5克+5克+5克+2克+1克+1克+生5克+5克+2克+2克+2克+1克+生干脆一下子加足20克，由于我們猜想50毫升水能溶解20克食鹽。

生不行！萬一不能溶解完怎么辦？到時就無法確定溶解了多少克食鹽了！師對！依據(jù)你們估量的數(shù)值先不要一次性加足，最好是留一點機動的空間。

再爭論一下你們組的加鹽挨次，修正一下你們的討論方案。

（同學(xué)爭論并修正方案）分析①按怎樣的挨次加鹽這一段的爭論特別精彩，老師一句為什么按這樣的挨次加鹽？一石激起千層浪，激發(fā)了同學(xué)樂觀的思維，綻開了一次真正的科學(xué)辯論。

在辯論中使同學(xué)加鹽的挨次變得更有目的性與方案性，也為進一步修正、實施方案做好了重要的輔墊；并使同學(xué)經(jīng)受了一次真正的科學(xué)探討，讓同學(xué)的思維更進一步，培育了同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性思維，讓我們的科學(xué)課堂更富有科學(xué)味。

②用勺子加鹽的方法簡潔易行，但誤差太大，在肯定程度上影響了試驗的科學(xué)性。

我們的科學(xué)課不應(yīng)這樣的不科學(xué)，要盡可能縮小這種誤差，因此我改用了事先為同學(xué)預(yù)備好的5克、2克、1克一袋食鹽的方法。

不僅做到了精確，還意外地收到了奇效，也就是爭論加鹽挨次環(huán)節(jié)的富有科學(xué)性的爭辯，極大地促進了同學(xué)科學(xué)思維的進展。

因此，我認(rèn)為科學(xué)老師要盡可能讓我們討論的材料、工具等等更具有結(jié)構(gòu)性，更有利于科學(xué)探究活動的綻開，更有利于進展同學(xué)的科學(xué)思維。

五、試驗并做好科學(xué)記錄允許同學(xué)依據(jù)詳細狀況對討論方