《生命橋》語(yǔ)文教案

《生命橋》語(yǔ)文教案

《生命橋》語(yǔ)文教案

作為一位優(yōu)秀的人民教師，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是我為大家整理的《生命橋》語(yǔ)文教案，歡送閱讀與保藏。

一、引入新課

1、教師板書(shū)：“奇”。

2、同學(xué)們請(qǐng)看，教師在黑板上寫了個(gè)什么字？（生齊答：奇）

3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？

4、學(xué)生組詞（驚奇、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇怪、奇花異草、千奇百怪……）（教師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠……）

5、教師在黑板上添寫“跡”：剛剛，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？

出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最適宜？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、學(xué)生答復(fù)。（教師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，推斷精確，立場(chǎng)堅(jiān)決。）

7、現(xiàn)在你肯定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？

8、學(xué)生答復(fù)：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不行思議的”事情。

9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

10、故事引出課文。今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的、讓人不行思議的故事：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)覺(jué)了這群羚羊，舍命地追逐，把它們逼迫到一座陡崖邊。

你們看（教師板畫陡崖的示意圖）這陡崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬敞的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的陡崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚罚墒沁@時(shí)，奇跡消失了……

二、學(xué)生初讀課文，了解大意

1、大家肯定想知道消失了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀教師發(fā)下來(lái)的文章，讀完之后，用自己的話說(shuō)一說(shuō)消失了哪些讓你意想不到的事情？

2、學(xué)生小組溝通

3、溝通：

①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（教師點(diǎn)：這真是奇呀?。?/p>

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到陡崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好消失在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料?。?/p>

④為什么第一對(duì)羚羊試跳勝利以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)陡崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震動(dòng)了）

……

三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

（一）學(xué)習(xí)其次節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)

1、教師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不行思議。

第一對(duì)羚羊試跳勝利的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的其次節(jié)，讀出你意想不到的樣子，讀出你不行思議的樣子來(lái)。

2、學(xué)生自讀課文、小組里相互讀。

3、指名讀（看著書(shū)讀）

假如讀的好，教師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚異，感動(dòng)。（教師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）

假如讀的不好，教師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，假如你能留意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。

再指名讀：還有誰(shuí)讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊協(xié)作得竟是如此默契。這真是太奇妙了。

B、其次遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?！保┙處燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那肯定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?！?/p>

3、教師渲染：同學(xué)們，莫非老羚羊的生命就不珍貴嗎？莫非老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

（學(xué)生答：不是的。）教師：是的，老羚羊是多么盼望能夠親眼看著自己的孩子健壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么和善、多么宏大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了！

c、齊讀課文其次節(jié)

D、教師渲染、演示動(dòng)畫（第一對(duì)）

教師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不行思議了?？墒?，更不行思議的還在后頭呢？

2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫演示、教師范讀第三節(jié)

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太奇妙了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不行思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

4學(xué)生答復(fù)：

①“在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”

②“立刻，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

5、教師答：

①“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的顧全大局讓人肅然起敬?！保▽W(xué)生齊讀這一節(jié)；教師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）

②小組爭(zhēng)論，提出問(wèn)題，這里你有什么不懂嗎？

（不懂，教師實(shí)物演示，畫弧線，理解弧線：年輕羚羊從這里起跳，它在空中飛躍的路線，在的眼里，就像一條無(wú)形的弧線，老羚羊隨即跟著跳得低一些，在年輕羚羊馬上下墜時(shí)，老羚羊消失在年輕羚羊的蹄下，老羚羊的身體就是什么（橋墩）年輕羚羊蹬著這橋墩飛躍到對(duì)面山澗，又劃出一道弧線。年輕羚羊就是蹬著這橋墩躲過(guò)了獵人的追捕。每一道弧線，就有老羚羊的生命消亡。同時(shí)，就有一個(gè)年輕羚羊的生命得以連續(xù)，老羚羊用自己的生命架起了年輕羚羊從死亡走向新生的橋梁，這一道道弧線不就是一座座生命橋嗎？）

6、指名讀這一節(jié)

7、教師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)預(yù)備：投影片、圖片

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。

1、在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊，有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳下步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)覺(jué)了這群羚羊，舍命地追逐，把羚羊逼到一座陡崖邊。眼看這群羚羊就要被除數(shù)活捉。這群身處絕境的羚羊的命運(yùn)會(huì)怎樣？真讓人揪心啊呀！同學(xué)們，假設(shè)你是無(wú)所不能的，你會(huì)怎么幫忙它們呢？

2、同學(xué)們，你們都不得是好樣的！這么小就知道關(guān)懷別人，幫忙別人，我特別情愿代表羚羊再一次感謝你們?？晌覀兙烤共皇侨f(wàn)能的，我們誰(shuí)也幫不了它們。同學(xué)們，生與死的考驗(yàn)擺在這群羚羊的面前，以后的事怎樣呢？

二、感知課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場(chǎng)生死考驗(yàn)吧！

2、溝通：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了吧？

相機(jī)引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書(shū)課題）

三、感悟課文。

1、這一幕太讓人不行思議了！讀了課文，我們的心情總是難以安靜，你們讀到哪兒深受感動(dòng)呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)地自由朗讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想為什么感動(dòng)。

2、溝通：

（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到陡崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔馳著向陡崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。

從這句話中，你看出了什么？

老羚羊叫了一聲，它可能在說(shuō)什么？

它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人敬佩！讓我們一起讀好這段吧。

（2）當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了：老羚羊的身子剛好消失在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚

羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。

A、這段話為什么使你感動(dòng)？

B、同學(xué)們，生命只有一次，莫非老羚羊的生命就不珍貴嗎？莫非老羚羊就不懂得珍惜自已的生命嗎？為了年輕羚羊的生，老羚羊死得毫不遲疑，死得心甘情情愿，這是一種什么精神？

C、下面，我們來(lái)目睹一下這悲壯的一幕，這讓人隸然起敬的一幕?？吹竭@情景你有什么感受？

D、老羚羊把生的盼望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種宏大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情讀讀這段。（讀評(píng)）

E、老羚羊是宏大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？

讓我們?cè)僖积R通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）

（3）立刻，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。

A、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳動(dòng)的軌跡。

B、你從這一道道弧線中讀到什么？

C、齊讀“那情景是何等的神圣?！?/p>

（4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？

緊接著一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

A、要知道這是萬(wàn)分危險(xiǎn)，生死存的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？

B、是啊，這情景是——不光我們被感動(dòng)了，就連預(yù)備活捉它們的獵人們也——

C、同學(xué)們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來(lái)吧。（朗讀（3）（4））

四、此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想召喚些什么？

五、同學(xué)們，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛(ài)生命吧！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，盼望對(duì)你有幫忙！

《生命橋》一文主要表達(dá)了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了陡崖邊，預(yù)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕羚羊?yàn)橐活悾诶狭缪虻慕M織帶著下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍陡崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然沉著的壯舉，一次又一次震撼心田！

這是一個(gè)有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必需付出自己的生命來(lái)挽救他人挽救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又鋒利地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)系、相互貫穿起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是學(xué)問(wèn)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的制造、豐富的過(guò)程。

所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)展朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氣氛的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，漸漸走進(jìn)課文情境，采納讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)受親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程，最終在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的熟悉，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、制造過(guò)程。

詳細(xì)設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：

一、談話導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛。

1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

2、師描述：歌聲雖然不是那么悅耳，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速進(jìn)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘記的痛心事。記得那是7月15日黃昏，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，快速大喊起來(lái)：有人搶包，快擋住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車，只有幾個(gè)人回頭匆忙一瞥，又連續(xù)著自己的行程。我慢慢停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

3、師：同學(xué)們，假如你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？

組織學(xué)生溝通，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4、師溝通引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的生命？今日，我們就來(lái)專心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū)：生命橋。揭題指讀齊讀。

（在這板塊中，融進(jìn)了教師的閱歷因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)受的故事都作為教材的一局部呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，溝通中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系好像變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）

二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。

1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采納這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王教師已讀過(guò)許多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的專心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

3、師進(jìn)展讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。

師出示四處句段：

（1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了陡崖邊。

（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔馳著向陡崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

（3）老齡羊的身子剛好消失在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

（4）立刻，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

4、師：這么多遍朗讀，同學(xué)們心中肯定產(chǎn)生了一些感受，想不想帶著這些感受再來(lái)好好地讀讀課文？

5、師：讀著課文，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句讓你特殊感動(dòng)，深深地打動(dòng)了你的心，找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀

（朗讀過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與進(jìn)展對(duì)話，專心感悟著、體驗(yàn)著，并漸漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程綻開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)受不同的讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)頭，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成詳細(xì)圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)受的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感心情，卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。）

三、讀后評(píng)議，情感升華。

1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中肯定涌動(dòng)著很多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？

2、指名溝通，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。

（1）指說(shuō)幾人次

（2）師：同學(xué)們的感受多么真實(shí)，我們?cè)僖黄饘Ｐ幕貞浺幌吕淆g羊英勇墜入山澗那震撼人心的場(chǎng)面吧！自由朗讀其次自然段