科技創(chuàng)新系列講座之人人都是創(chuàng)造之人課件-002

科技創(chuàng)新系列講座之人人都是創(chuàng)造之人服從真理，就能征服一切事物科技創(chuàng)新系列講座之人人都是創(chuàng)造之人科技創(chuàng)新系列講座之人人都是創(chuàng)造之人服從真理，就能征服一切事物科技創(chuàng)新系列講座人人都是創(chuàng)造之人為什么選擇培養(yǎng)創(chuàng)新思維這個(gè)話題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力,是民族進(jìn)步的靈魂培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)精神首先是要增強(qiáng)科學(xué)意識(shí),特別是創(chuàng)新意識(shí),參與意識(shí),實(shí)踐意識(shí),竟?fàn)幰庾R(shí)。介紹創(chuàng)新思維的特點(diǎn)和方法,以克服創(chuàng)新心理障礙和思維消極定勢(shì),促進(jìn)聯(lián)想、想象等非邏輯思維,促進(jìn)思維的靈活性,流暢性和獨(dú)立性諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重――考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心。題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ?lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況。面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、互信的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。在新課標(biāo)改革中，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整體育課堂的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育：一、在課堂中建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，教師始終是一種“傳受”的“機(jī)械者”，只是強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的接受，往往忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)。然而在現(xiàn)代體育教學(xué)中我們多數(shù)運(yùn)用“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，更有利于學(xué)生以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體。在課堂中我們教師的角色要配得恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生要和諧可親，課堂中多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，從而使課堂教學(xué)取得完滿的效果。二、在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生健康為本的教學(xué)方法，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題我們體育教學(xué)所有的一切方法手段都要“以健康第一”為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為核心，這樣才能使學(xué)生真正掌握體育鍛煉的科學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，以場(chǎng)地為陣地，以教材為內(nèi)容，突出教師的作用。但學(xué)生的主體作用不明確。因此在教學(xué)方法運(yùn)用上，大多采用講授法，忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在新課程改革后的教學(xué)課堂中，我們提倡學(xué)生大膽提出問(wèn)題，問(wèn)是開(kāi)路先鋒，是深耕之犁。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，引導(dǎo)他們樂(lè)于設(shè)問(wèn)，敢于提問(wèn)。要支持學(xué)生大膽異想，哪怕是異想一點(diǎn)點(diǎn)，只要有創(chuàng)新意義，我們都要給予肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有勤于動(dòng)腦筋，善于思考的良好習(xí)慣，如果對(duì)于一些比較難懂的問(wèn)題，教師應(yīng)從多角度的方向去引導(dǎo)學(xué)生融入思考，最終找到答案，解決問(wèn)題。三、培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，建立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生沖破單一機(jī)械的思維模式，跳出常規(guī)的思維圈子，大膽創(chuàng)新，尋找可行的解題途徑，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)精神。在體育教學(xué)中教學(xué)形式要靈活多樣，要大力開(kāi)發(fā)體育教育資源，使體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化課堂教學(xué)?，F(xiàn)代體育教學(xué)是師生共同探討問(wèn)題的領(lǐng)域，體育課中出現(xiàn)的是群體練習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作練習(xí)、學(xué)生互動(dòng)練習(xí)、師生互動(dòng)練習(xí)、個(gè)體自主練習(xí)等，都要求教師在體育教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變角色，改變以講授為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與體育實(shí)踐活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的體育才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生自己真正成為體育教學(xué)的主體。只有建立教師與學(xué)生之間的“雙主體”教學(xué)關(guān)系，才能把體育教學(xué)提升到更高的層次，也只有這樣靈活、多樣的體育教學(xué)才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。科技創(chuàng)新系列講座人人都是創(chuàng)造之人為什么選擇培養(yǎng)創(chuàng)新思維這個(gè)話題創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題。創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力,是民族進(jìn)步的靈魂培養(yǎng)同學(xué)們的科學(xué)精神首先是要增強(qiáng)科學(xué)意識(shí),特別是創(chuàng)新意識(shí),參與意識(shí),實(shí)踐意識(shí),竟?fàn)幰庾R(shí)。介紹創(chuàng)新思維的特點(diǎn)和方法,以克服創(chuàng)新心理障礙和思維消極定勢(shì),促進(jìn)聯(lián)想、想象等非邏輯思維,促進(jìn)思維的靈活性,流暢性和獨(dú)立性第一講人人是創(chuàng)造之人你有沒(méi)有創(chuàng)造力?如果一個(gè)人具有了提供新設(shè)想、解決新問(wèn)題的能力,就認(rèn)為他具有了創(chuàng)造力正確的答案就是:人人是創(chuàng)造之人!我國(guó)近代著名教育家陶行知先生,早在1920~1930年,在創(chuàng)造宣言中寫(xiě)道:人類(lèi)社會(huì)“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,讓我們走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧”。我若有創(chuàng)造力,怎么什么東西都沒(méi)有發(fā)明出來(lái)同學(xué)們?cè)谛〉臅r(shí)候,父母教你說(shuō)話,是不是所有的話都教給你了?用小樹(shù)枝折成一把手槍,做過(guò)嗎?為什么你的創(chuàng)新能力被仰制?長(zhǎng)大了,幼稚的童心沒(méi)有了,變得理智了,不好意思再去胡思亂想”了,您的這種創(chuàng)造力被壓抑了.成為一種創(chuàng)造潛力,而無(wú)法顯示出來(lái)有極少數(shù)的同學(xué)獲得小發(fā)明、科學(xué)小論文的成果,他的創(chuàng)造才能被顯示出來(lái),而大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有獲得這種機(jī)會(huì),是不是就沒(méi)有創(chuàng)造才能了呢?發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能實(shí)際上,你認(rèn)真挖掘一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中,您想出了一個(gè)新的解題方法,盡管參考書(shū)上已經(jīng)有了,別的同學(xué)己經(jīng)想出來(lái)了,但卻是你獨(dú)立想出來(lái)的,對(duì)你來(lái)說(shuō),還是一種創(chuàng)新的過(guò)程讀小學(xué)時(shí)寫(xiě)了錯(cuò)別字,老師罰抄30遍課文,怎樣應(yīng)對(duì)的?也許你的學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn),認(rèn)為更談不上創(chuàng)造力了。實(shí)際上學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與創(chuàng)造力的大小,不是成正比的關(guān)系。有的同學(xué)能游戲中玩出新花樣,辦事中想出新點(diǎn)子,甚至搞出意想不到的幽默來(lái),也說(shuō)明他具有創(chuàng)造性。開(kāi)發(fā)你的潛在創(chuàng)造力“人人是創(chuàng)造之人”,是不是同學(xué)們可以高枕無(wú)憂了?個(gè)人天生就有一副好嗓子,是否就一定會(huì)是歌唱家先天素質(zhì)需要,然而更需要后天的教育與訓(xùn)練,尤其是刻苦磨練,才有可能成為真正的音樂(lè)家。創(chuàng)造力也是這樣通過(guò)教育和訓(xùn)練,任何個(gè)人的創(chuàng)造力都能得到顯著的提高,這就產(chǎn)生了人們創(chuàng)造力大小的差異,而一個(gè)人事業(yè)的成就與他創(chuàng)造力的大小成正比。也就是說(shuō),一個(gè)人的創(chuàng)造力越高他事業(yè)的成就也越大創(chuàng)造力與事業(yè)成就成正比有一個(gè)學(xué)生叫楊濤。。。。。1988年,高一年級(jí)的楊濤同學(xué),來(lái)到宣武區(qū)青少年科技館電子組參加活動(dòng)。在電子手風(fēng)琴研制中,用風(fēng)箱控制電子手風(fēng)琴音量的問(wèn)題,是國(guó)際上電子樂(lè)器音量力度控制一大難題楊濤聯(lián)想到水壓機(jī)大活塞雖然壓強(qiáng)小,但面積大,因而壓力也大的原理。心想,或許在電子手風(fēng)琴的風(fēng)箱上采用大面積的壓力傳感面,并且通過(guò)杠桿的放大作用,把壓力傳到小小的傳感器上,可以提高傳感器的靈敏度。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),反復(fù)修改,不斷改進(jìn),他成功了。發(fā)明了風(fēng)控式電子手風(fēng)琴,獲得了全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)作比賽一等獎(jiǎng)。同年11月,楊濤代表我國(guó)青年發(fā)明家(共兩人)應(yīng)邀赴莫斯科參加前蘇聯(lián)的青年創(chuàng)新展覽創(chuàng)造力與事業(yè)成就成正比楊濤同學(xué)在高中二年級(jí),發(fā)明了“傻瓜式”高精度數(shù)字控制器(獲北京市中小學(xué)生科技制作一等獎(jiǎng))僅靠?jī)山M撥盤(pán)就可以分別預(yù)置液壓缸上活塞運(yùn)行的速度和行程,成功地解決了某設(shè)計(jì)院老大難問(wèn)題,為國(guó)家節(jié)約上百萬(wàn)外匯。楊濤同學(xué)同學(xué)由于科技特長(zhǎng),被清華大學(xué)自動(dòng)控制系破格錄取,念了兩年退學(xué)到四通研究開(kāi)發(fā)部工作從技術(shù)工人做起,最后成為四通研究開(kāi)發(fā)部副總工程師1995年,楊濤被評(píng)為北京市十佳青年科學(xué)家。楊濤同學(xué)說(shuō):”在四通研究開(kāi)發(fā)部開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品,得益于在科技館學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造學(xué),,開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),提高了創(chuàng)造力,為事業(yè)的成功奠定了基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)自身創(chuàng)造潛力意義重大、迫在眉睫在第一個(gè)問(wèn)題“人人是創(chuàng)造之人”中,使我們了解到創(chuàng)造力人人有之,通過(guò)教育與訓(xùn)練一個(gè)人的創(chuàng)造力可以得到顯著提高;但是,創(chuàng)新之路充滿著艱辛險(xiǎn)阻,要在前人沒(méi)有走過(guò)的荊棘從生中開(kāi)辟出一條新路,更需要大無(wú)畏的膽識(shí);創(chuàng)新之路也充滿著無(wú)限風(fēng)光,為人類(lèi)造福、與天地奮斗其樂(lè)無(wú)窮!“讓我們走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)。有的同學(xué)會(huì)提出:“發(fā)明家和科學(xué)家都是天才,這種天才在他們小時(shí)候就顯露出來(lái),我和他們比天壤之別,沒(méi)有當(dāng)發(fā)明家和科學(xué)家的這種信心?！边@就是涉及到下一講的第二個(gè)問(wèn)題。第二講人與人之間差別甚微人的大腦潛力巨大不少