在盲生美工課堂中滲透生活教育的實踐 美工 滲透 課堂 實踐 教育

在盲生美工課堂中浸透生活教育的理論美工浸透課堂理論教育在盲生美工課堂中浸透生活教育的理論本文關鍵詞：美工，浸透，課堂，理論，教育

在盲生美工課堂中浸透生活教育的理論本文簡介：生活是一本百科全書，分開生活的教育不是教育，教育是在生活的根底上展開的。用生活來教育，是特殊教育所倡導和施行的，也是殘疾孩子和家庭最為喜歡的方法，并且也是教學效果最好的一種教學方法。如何在美工課堂中浸透這一理念，我將從以下方面闡述：1把社會生活融進教學課堂中我們對盲生所施行不是專業(yè)美工教育

在盲生美工課堂中浸透生活教育的理論本文內(nèi)容：

生活是一本百科全書，分開生活的教育不是教育，教育是在生活的根底上展開的。用生活來教育，是特殊教育所倡導和施行的，也是殘疾孩子和家庭最為喜歡的方法，并且也是教學效果最好的一種教學方法。如何在美工課堂中浸透這一理念，我將從以下方面闡述：

1把社會生活融進教學課堂中

我們對盲生所施行不是專業(yè)美工教育，而應該是生活美工教育。因此，在美工課堂教學中，應加強對學生進展生活教育。例如，在制作"風箏";一課時，首先帶著學生理解風箏的形狀、材質(zhì)、調(diào)查風箏的來源。采用實物直接觀察法、讓學生理解風箏的形狀；在材質(zhì)方面我選用不同材質(zhì)的物體進展比照，學生觸摸后能準確地得出風箏材質(zhì)的特性；對于理解風箏的歷史及現(xiàn)狀，我從兩方面設計，一方面讓學生在熟悉的環(huán)境中學會利用資源，去求助需要幫助；另一方面帶著學生去陌生的環(huán)境可以放風箏的廣場，英勇地向陌生人請教。例如，產(chǎn)地，造型上的變革，用料上的改良等問題。課堂上，我根據(jù)學生實際情況，將盲生、低視生相結合分成兩組，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛手中的"希望";?？蛇@時，問題又來了，他們發(fā)現(xiàn)自己的風箏飛不到天上。此時，面對這種情況，學生們的情緒很不穩(wěn)定，尤其是盲生，開始抱怨，說風涼話，但個別低視生拿著風箏這瞅瞅那摸摸，嘴巴里還在喃喃自語，"怎么回事";。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們又開始忙了。最后他們在教師的啟發(fā)下總結出兩點：制作風箏的材料不能過重，扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。

他們在失敗中不斷汲取經(jīng)歷教訓，通過風箏線感覺到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，盲生沖動的搓著自己的手，不知所措。這樣通過從生活中來再到生活中去的教學方法，使每個學生都感覺到美工課堂不是那樣的陌生和遙遠，時刻在身邊。

成功的喜悅，樹立他們的自信心，使得學生主動在生活中尋找美發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美來享受生活的美妙。

2把學生生活中的資源引入課堂

學生視力的殘疾，美術標準教材的內(nèi)容大多數(shù)不適宜學生學習，我根據(jù)?課程標準?自行改編教材，標準指出：美術課內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷嚴密聯(lián)絡在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活用品、食品包裝袋，還有社會各界愛心人士捐贈的掛歷等都是美工教學中可利用資源，能收到很好的教學效果。例如，在制作?交通工具?一課時，我提早讓學生搜集日常生活中丟棄的生活用品包裝盒、食品包裝袋、宣傳單、掛歷紙報等，把他們清理干凈后帶到課堂中來，利用搜集的素材，結合素材原有顏色和造型進展組合拼裝，這樣降低了盲生操作難度，完成教學目的，又符合?課程標準?倡導的因材施教，也彌補了視力缺陷帶來的色彩障礙，使每件作品都展現(xiàn)出五彩的顏色，獲得良好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中其他物體的形狀，并把他們引入到?交通運輸工具?課堂中，作為課堂教學延伸的局部，并讓學生根據(jù)生活中物體形狀來探究創(chuàng)作出實用性的物體，為生活提供便捷。

另外，教學生用搜集到的包裝紙折星星、做跳舞女孩、紙貼畫等作品。通過此類活動，調(diào)動起了學生學習美工課的興趣，也教會了學生對廢棄物的利用，培養(yǎng)了學生動手動腦的才能，讓學生體會到學習與生活的親密關系，學習來源于生活，生活教會學習。

3把學會觀察生活中的美，帶進課堂

認識世界的信息80%都來自于眼睛的觀察，引導視障學生觀察生活捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。對于視力殘疾孩子，他們失去了眼睛，就等于關閉了他們用眼看世界的信息通道。最為一名特教教師，我要教會孩子們用自己的"手";代替眼睛觀察我們的世界，感受大自然的一切。例如，在制作?我的學校?時，直接讓學生在校園中觀察，要求他們自己分析、簡單制作校園建筑，完成整體布局并突出特色。在教學中我將世界各地有名的建筑做成幻燈片，讓低視力學生欣賞，并為盲生詳細講解該建筑的特色之處，開闊學生的視野，增強學生的認知才能。為進一步使視障學生區(qū)分美，能主動在生活中發(fā)現(xiàn)美，尋找美。我利用學校組織外出活動時，引導學生用嗅覺、聽覺、觸覺去觀察周圍物體。通過這樣的活動，既讓視障學生學會了用感官去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地收到了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，感恩的思想感情。

4把生活的場景呈現(xiàn)于課堂

在教學中使我深感不安的是：我們的孩子來源于家庭，可在他們身上你難以看到同齡孩子的生活經(jīng)歷，甚至有些孩子生活經(jīng)歷只停留在喂著吃飯，伸手穿衣，攙著走路，面對這樣的教育對象，首先要做的是改善他們的生活自理才能，積累生活經(jīng)歷，生活化情景教學，就走進我的手工課堂中。通過不斷地嘗試和改良，在情景背景下的學習是非常有效的，也受到學生的喜歡。我國著名教育學家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲";。因此，教師就要根據(jù)學生的特點創(chuàng)設教育情境，來再現(xiàn)生活，讓學生身臨其境，再聯(lián)絡已有的生活經(jīng)歷，去體驗，去感悟，加深感覺。例如，在手撕貼畫?一家人?一課時，為了讓學生感受到一家人的溫馨場面，我首先播放了一段家庭情景劇視頻，讓學生來品味別人家庭的生活，來增強學生對"家";的理解，其次讓學生自編自導分組表演?將來我的家庭?，讓學生去評價，看他們誰表演的像不像。最后讓學生通過生活中的某一件事或者對某一愿望來完成作業(yè)。再如，在捏橡皮泥?收獲?一課時，我設計了三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是分三組學生用橡皮泥分別捏出蔬菜，水果，糧食。第二環(huán)節(jié)為了生存學生估價交換食物。第三環(huán)節(jié)產(chǎn)量多的可以變賣成錢，購置橡皮泥種植其他作物。通過這樣的生活化情景教學活動，即讓學生理解了美工的根底知識，又掌握實際操作的技能技巧，同時，改善了學生人際交往溝通才能和為今后步入社會生活打下堅實的根底。因此，在美工課中施行生活化教學，在特殊教育教學中值得關注和提倡的，殘疾孩子只有在獨立生活的根底上才得以自我的開展和進步，教師就要引導這些孩子去尋找生活的源頭活水，讓他們在理論活動中全面進步綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］溫根生.適應市場經(jīng)濟需要進步盲生整體素質(zhì)［