廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合人的差異在于業(yè)余時(shí)間廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合第四章廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合營(yíng)銷(xiāo)組合:指產(chǎn)品、渠道和定價(jià)戰(zhàn)略的獨(dú)特組合,它可以描述成4P產(chǎn)品(product)、渠道(place)、促銷(xiāo)(promotion和定價(jià)price第一節(jié)產(chǎn)品戰(zhàn)略÷1、產(chǎn)品策略◆產(chǎn)品的概念◆產(chǎn)品生命周期令◆品牌策略近些年來(lái),我國(guó)高等學(xué)校為了形成優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍和合理的師資結(jié)構(gòu),對(duì)教師的素質(zhì)要求正逐年提高,在黨和國(guó)家的高度重視和各高等學(xué)校的共同努力下,我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得了一些成就,教師整體水平得到了空前的提高,同時(shí)也必須看到,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和開(kāi)放環(huán)境下,高校師資建設(shè)面臨許多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn),人民大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育增長(zhǎng)的需求,對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求,高校教師的素質(zhì)仍然需要進(jìn)一步的完善,高校的水平與發(fā)展很大程度上取決于教師的質(zhì)量,促進(jìn)高校教師的發(fā)展是高校管理的終極目標(biāo),只有創(chuàng)建規(guī)范的教師能力標(biāo)準(zhǔn),才能界定高校教師行為能力的好壞和職業(yè)素質(zhì)的高低,才能適應(yīng)新時(shí)期高校教師的發(fā)展。這種要求在面臨人才需求的高素質(zhì)化的挑戰(zhàn)之際顯得猶為急迫,2003年12月人事部發(fā)布了《國(guó)家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》,公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)包括政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力等九種能力,針對(duì)不同的能力分別規(guī)定有不同的建設(shè)內(nèi)容。這是我國(guó)首次出臺(tái)公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)。高校教師能力與素質(zhì)的細(xì)化準(zhǔn)則正在探究中,并有望在三五年內(nèi)出臺(tái)類(lèi)似公務(wù)員管理的高校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)。一、國(guó)內(nèi)外研究概況國(guó)內(nèi)有關(guān)高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)、科學(xué)的研究和實(shí)踐非常有限,更沒(méi)有一套國(guó)家級(jí)的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外已制定的相關(guān)教師能力標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在普通教育和某幾種能力標(biāo)準(zhǔn)上。2004年l2月,德國(guó)文化教育部頒發(fā)了德國(guó)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議,這是首部全聯(lián)邦性的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。這部標(biāo)準(zhǔn)重新界定職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù),同時(shí)提出為完成這些任務(wù)應(yīng)該擁有的能力標(biāo)準(zhǔn),并且強(qiáng)調(diào)在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實(shí)踐學(xué)習(xí)階段共同完成對(duì)教師的這些能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。20世紀(jì)80年代以來(lái),美國(guó)就教育改革出臺(tái)了許多策略性文件,美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和體系標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面。其中,美國(guó)有關(guān)教師信息能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)比較成熟,美國(guó)的教育技術(shù)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)ISTE)是美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)NETS)的主要發(fā)起者和組織者。NETS其中一個(gè)子項(xiàng)目就是培訓(xùn)教師進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的一個(gè)主要成果就是制定了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》是由英國(guó)教育與就業(yè)部等機(jī)構(gòu)制定,英國(guó)教師培訓(xùn)署組織實(shí)施的英國(guó)中小學(xué)學(xué)科教師ICT能力的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備應(yīng)用ICT于學(xué)科教學(xué)的能力和使用ICT去支持教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,但對(duì)高校教師尚無(wú)明確規(guī)定。二、創(chuàng)建高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)的作用與意義1．使高校教師引進(jìn)有尺度:我校引進(jìn)人才的面試考核采取“票決制”執(zhí)行,但目前人才引進(jìn)組織的面試或試講,主要靠考核專(zhuān)家組成員的主觀印象判斷引進(jìn)人員是否具備高校教師的基本素質(zhì),并沒(méi)有明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)將使我校教師引進(jìn)做到有據(jù)可依。2．使高校教師培訓(xùn)有方向:我校教師目前的培訓(xùn)主抓工作在崗前培訓(xùn)方面,對(duì)于職后培訓(xùn)沒(méi)有明確的培養(yǎng)方案。本研究創(chuàng)建的能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為教師培訓(xùn)的參考依據(jù),按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則,加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性,不斷豐富和更新培訓(xùn)內(nèi)容,促進(jìn)我校教師的能力建設(shè),努力造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。3．使高校教師考核有標(biāo)準(zhǔn):我校目前對(duì)教師的考核主要在于業(yè)績(jī)考核上,對(duì)基本素質(zhì)能力的考核不夠規(guī)范,業(yè)績(jī)考核只能在某種程度上反映教師具備一定的教學(xué)或科研的能力,但不能全面反映教師的能力水平和綜合素質(zhì),本研究將是對(duì)我校教師考核制度的補(bǔ)充和完善。三、科學(xué)合理的高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技成果的獲得等一切取決于師資隊(duì)伍,我國(guó)高等學(xué)校師資隊(duì)伍究竟該如何建設(shè),大學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的能力才能勝任高校教師崗位的基本要求呢？經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)查和訪談,根據(jù)我國(guó)高校教師的實(shí)際情況,筆者初探高校教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)如下:1．職業(yè)道德能力:教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德有著更強(qiáng)的典范性,更具有深、廣、遠(yuǎn)的特點(diǎn),教師道德不僅是教育自身行為的規(guī)范要求,而且是作用于學(xué)生的育人手段,由于高校做的是培養(yǎng)人的工作,教師的道德素質(zhì)會(huì)直接影響人的素質(zhì),影響到各行各業(yè)人員的職業(yè)道德水平,因此,高校教師必須具備較高的道德水準(zhǔn)和職業(yè)道德甄別能力。2．終身學(xué)習(xí)能力:目前高校教師大多具有博士學(xué)位,受過(guò)良好的系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)教育,豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是他們應(yīng)對(duì)大學(xué)教學(xué)最基本的要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校教師要?jiǎng)?chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,開(kāi)展科學(xué)研究,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,必須不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn),不斷獲取新信息,用當(dāng)代最新的科學(xué)成果武裝自己,高校教師要注重自身職后教育,在自身大量知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,只有保持強(qiáng)烈的求知欲和終身學(xué)習(xí)的能力,才能拓寬視野和知識(shí)面。3．教學(xué)設(shè)計(jì)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)能力反映在備課技能和課堂教學(xué)技能兩項(xiàng)教學(xué)技能上,備課技能是將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先組織的技能,備好課是上好課的前提,一個(gè)好的教師首先需要會(huì)備課,要善于將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與水平以及學(xué)科知識(shí)自身的內(nèi)在邏輯有效組合,課堂教學(xué)技能包括講解技能、操作技能、和課堂控制技能三個(gè)方面,講解技能是教師用規(guī)范生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)能力,操作技能是指教師的演示技能,實(shí)驗(yàn)技能以及多媒體操作技能,課堂控制技能是指教師組織課堂和調(diào)控學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力。4．研究創(chuàng)新能力:在高校,教師的科研能力是和教學(xué)能力是同等重要的,二者相輔相成,相得益彰,高校教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和高超的科研技能,科學(xué)精神即正確對(duì)待科研活動(dòng)及其結(jié)果的態(tài)度,是一種追求真理、對(duì)待真理、維護(hù)真理和運(yùn)用真理的精神狀態(tài),科研技能包括提出科學(xué)研究課題的技能、分析處理調(diào)查與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力以及創(chuàng)造性地作出研究結(jié)論、建構(gòu)新的科學(xué)理論的能力。5．團(tuán)隊(duì)合作能力:人才培養(yǎng)和科研項(xiàng)目的完成,往往不是個(gè)人單兵作戰(zhàn)所能奏效的,特別是當(dāng)代科學(xué)的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科間不斷交叉、集成和相互融合。這種趨勢(shì)不斷產(chǎn)生一些新的學(xué)科、新的領(lǐng)域,這些學(xué)科領(lǐng)域正是創(chuàng)新的前沿陣地,也是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、最能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域,往往需要多學(xué)科、跨學(xué)科合作,需要大兵團(tuán)作戰(zhàn)和合作攻關(guān)。高校為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo),通常要對(duì)人力、物力等資源進(jìn)行整合,一項(xiàng)課題的申報(bào),一個(gè)基地的建立,一個(gè)精品課程的獲批都是學(xué)校充分利用相關(guān)領(lǐng)域資源整合而來(lái),因此,對(duì)于每個(gè)高校教師而言,必須要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。6．工作自主能力（自我實(shí)現(xiàn)）:大學(xué)是一個(gè)相對(duì)松散的組織機(jī)構(gòu),教師的工作環(huán)境相對(duì)寬松,具有較大的獨(dú)立性和自由度,高度自主的工作過(guò)程強(qiáng)調(diào)自我引導(dǎo)和自我管理,他人很難對(duì)教師的工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制,但由于高校教師相對(duì)素質(zhì)較高,按馬斯洛的層次需要理論,高校教師通常具有較高的需求層次,希望自己在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù),渴望被社會(huì)關(guān)注,期望獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿(mǎn)足感和自豪感。因此,要適應(yīng)這種寬松的環(huán)境必須具備較高的工作自主能力和自我實(shí)現(xiàn)的能力。7．社會(huì)服務(wù)能力:社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能,也是高校教師的社會(huì)責(zé)任,在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中,教師把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)貢獻(xiàn)給社會(huì),也從中獲取教學(xué)科研所需要的實(shí)踐指導(dǎo)與智慧,教師的社會(huì)服務(wù)技能主要包括應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、分析復(fù)雜社會(huì)生產(chǎn)與生活問(wèn)題的能力以及社會(huì)交往能力。高校教師作為高等教育的主體,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高級(jí)人才的重要責(zé)任。高校教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞,更關(guān)系到高校自身的發(fā)展。從1986年國(guó)務(wù)院首次頒布的《關(guān)于實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》,到中央職稱(chēng)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委制定的《高等學(xué)校教師職務(wù)條例》,再到之后的《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》,都只是規(guī)定了教師的相關(guān)義務(wù)和職責(zé),對(duì)于要完成這些任務(wù)所必須具備的能力和素質(zhì)尚沒(méi)有明確的規(guī)定。因此,筆者嘗試創(chuàng)建高校教師通用能力的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)具有較好的借鑒作用和參考價(jià)值。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提升，在科技日益發(fā)展的前提下，對(duì)學(xué)生的教育也在改革與創(chuàng)新。在我國(guó)教育體制改革的不斷完善中，對(duì)于農(nóng)村初中生青春期心理健康教育的關(guān)注度不太高，對(duì)其進(jìn)行深入的改革與完善成為教師要重視的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校必須從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行青春期心理健康教育，讓初中生用健康向上的心態(tài)去面對(duì)生活。一、常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題探析1.學(xué)習(xí)方面進(jìn)入青春期的初中生往往心思縝密，對(duì)外面的世界很好奇，覺(jué)得外面的世界很精彩，想走出去看看。因?yàn)槭苓@些想法的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭煩心理，感覺(jué)作業(yè)多、壓力大、動(dòng)力不足。尤其是在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)可能沒(méi)有高學(xué)歷，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)水平，所以他們“望子成龍，望女成鳳”心切，不理解孩子，只是一味地進(jìn)行督促。如果孩子沒(méi)有考出好成績(jī)，就會(huì)進(jìn)行責(zé)罵，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。2.交往方面青春發(fā)育期的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出不完全的判斷，然后形成自己的想法。而且現(xiàn)在的農(nóng)村不再像從前一樣閉塞，初中生已經(jīng)能夠通過(guò)多媒體了解外面的世界，再加上這個(gè)時(shí)期是初中生生理機(jī)能走向成熟的時(shí)期，這就讓他們?cè)诟械襟@喜的同時(shí)，也會(huì)有些手足無(wú)措，無(wú)法面對(duì)自己的突然長(zhǎng)大和成熟。如果這時(shí)沒(méi)有正確的心理引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生把自己孤立起來(lái)，甚至還會(huì)做出一些過(guò)激的行為。3.情緒方面青春期的初中生情緒會(huì)變得十分不穩(wěn)定，易哭易笑易暴躁，情?w波動(dòng)大，而且不善于調(diào)節(jié)和自控。尤其是在學(xué)習(xí)和生活中，可能一件小事就會(huì)讓他們喪失信心，影響到與同學(xué)之間的正常交往，影響了積極向上的進(jìn)取心，甚至還會(huì)因?yàn)榍榫w所致而犯一些錯(cuò)誤。4.行為方面行為方面的問(wèn)題最突出的表現(xiàn)就是：沉溺于網(wǎng)絡(luò)、說(shuō)謊、違規(guī)違紀(jì)等。這些行為在當(dāng)下農(nóng)村初中生中也是最常見(jiàn)的問(wèn)題，比如說(shuō)某校一名學(xué)生逃課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)吧，教師進(jìn)行教育時(shí)，還十分不服氣，家長(zhǎng)面前謊話連篇，成為學(xué)校頭痛的問(wèn)題學(xué)生。據(jù)調(diào)查，這名學(xué)生也曾經(jīng)是一名優(yōu)秀生，但在幾次考試不理想后，發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，做出了讓同學(xué)和教師不能理解的一些行為。所以教師對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)與教育時(shí)，要從心理健康出發(fā)，看到其優(yōu)點(diǎn)，找到合理的解決方法，讓其重新找回自我。二、解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效辦法和策略1.讓學(xué)生找到心理平衡現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)不再需要“高智低能兒”，所以強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教育模式也要進(jìn)行改革，教師和家長(zhǎng)的思想觀念更要從根本上改變，不要以分?jǐn)?shù)論英雄，不要給學(xué)生太大的精神壓力。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及新課改的要求，對(duì)課程安排做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)一些課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，讓他們的知識(shí)面在業(yè)余活動(dòng)中得到拓展，更讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到心理的平衡點(diǎn)。2.為學(xué)生創(chuàng)造交往的氛圍部分農(nóng)村初中生不善于交往，不是因?yàn)樗麄儾幌矚g交朋友，而是他們所處的家庭環(huán)境與社會(huì)因素所造成的，使他們有強(qiáng)烈的自卑心理，不敢邁出交往的第一步。所以作為教師一定要注意學(xué)生心理的健康，要為他們創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍，讓他們感覺(jué)到同學(xué)與教師的親切，愿意付出真心、接受真愛(ài)，這在很大程度上也能讓初中生的過(guò)激情緒和失控行為得到控制。3.為學(xué)生設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課處于青春期的學(xué)生對(duì)于自身的變化無(wú)法理解，也不好意思張口詢(xún)問(wèn)，所以教師要抓住他們的特點(diǎn)，在心理健康輔導(dǎo)課上進(jìn)行講解，讓他們了解青春發(fā)育的過(guò)程。要對(duì)內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育，防止他們鉆牛角尖。另外，還需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康信箱、悄悄話活動(dòng)等，讓他們的一些隱私有處可訴。4.為家長(zhǎng)開(kāi)辟心理講堂要想使農(nóng)村初中生的心理成長(zhǎng)得到正確的引導(dǎo)和教育，家長(zhǎng)所起的作用也是至關(guān)重要的。但是各個(gè)家長(zhǎng)受的教育程度不同，綜合素質(zhì)不同，對(duì)于孩子的教育方式也不一樣。所以有必要為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理課堂，讓家長(zhǎng)了解青春期孩子的發(fā)育特點(diǎn)，減少因?yàn)椴划?dāng)?shù)募彝ソ逃o孩子造成的心理陰影。而且還要防止家長(zhǎng)的寵愛(ài)與溺愛(ài)，家校攜手，共同為做好初中生青春期的心理健康教育工作努力?？偠灾?，初中生是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注他們的心理健康已經(jīng)成為學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要課題，只有為初中生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確做好心理疏導(dǎo)，才能讓他們走上健康的成才之路。第四章廣告公司的營(yíng)銷(xiāo)組合營(yíng)銷(xiāo)組合:指產(chǎn)品、渠道和定價(jià)戰(zhàn)略的獨(dú)特組合,它可以描述成4P產(chǎn)品(product)、渠道(place)、促銷(xiāo)(promotion和定價(jià)price第一節(jié)產(chǎn)品戰(zhàn)略÷1、產(chǎn)品策略◆產(chǎn)品的概念◆產(chǎn)品生命周期令◆品牌策略產(chǎn)品的概念從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的觀點(diǎn)來(lái)看,產(chǎn)品是向市場(chǎng)提供的,供人們留意、獲取、使用或消費(fèi)以滿(mǎn)足某種望和需要的一切東西。產(chǎn)品包括有開(kāi)物品、服務(wù)、人員、