手機(jī)天線測(cè)試的主要參數(shù)與測(cè)試方法課件

手機(jī)天線測(cè)試的主要參數(shù)與測(cè)試方法聰明出于勤奮，天才在于積累手機(jī)天線測(cè)試的主要參數(shù)與測(cè)試方法手機(jī)天線測(cè)試的主要參數(shù)與測(cè)試方法聰明出于勤奮，天才在于積累GsM射頻指標(biāo)測(cè)試培訓(xùn)1、測(cè)試的目的?測(cè)試實(shí)際上就是挑毛病找問(wèn)題,只有找出了問(wèn)題,才能對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題。2、測(cè)試的條件?測(cè)試環(huán)境、測(cè)試設(shè)備、測(cè)試方法3、測(cè)試的準(zhǔn)確性?測(cè)試設(shè)備的性能要求是否達(dá)標(biāo);測(cè)試結(jié)果的取值方法;測(cè)試方法的準(zhǔn)確性。(加工程值)4、測(cè)試設(shè)備1)帶0.3GMSK調(diào)制的高頻信號(hào)發(fā)生器:用于同信道抑制和鄰信道抑制測(cè)試2)無(wú)調(diào)制的高頻信號(hào)發(fā)生器:0前言在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，高職院校呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的趨勢(shì)，并成為了高等教育中的重要組成環(huán)節(jié)之一。因此，在這一趨勢(shì)的影響下，雖然有了一定的進(jìn)步，但是相應(yīng)的也面臨著許多的困難。且對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)任務(wù)就是將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高與專業(yè)技能強(qiáng)的人才。同時(shí)也要明確高職院校中的冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，所以就需要及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。1現(xiàn)階段高職院校冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)于高職院校冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)中的基礎(chǔ)，但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，由于我一些高職院校中專業(yè)教學(xué)與企業(yè)之間的結(jié)合力度不足，從而也就使得問(wèn)題不斷。（1）教師方面的因素。首先，對(duì)于冶金技術(shù)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，主要以本科畢業(yè)為主，研究生等人員相對(duì)較少。從課程上來(lái)說(shuō)，主要以燒結(jié)礦、球團(tuán)礦、煉鐵生產(chǎn)等，且在實(shí)際教學(xué)中，存在著對(duì)課程掌握程度不深的現(xiàn)象，這樣也就造成了教學(xué)方法等方面的不足。其次，對(duì)于冶金技術(shù)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入到了教師崗位中，這樣也就沒(méi)有進(jìn)入到鋼鐵企業(yè)中的生產(chǎn)一線上進(jìn)行實(shí)踐，從而也就出現(xiàn)了雖然生產(chǎn)知識(shí)豐富，但是實(shí)踐操作技能不足。再次，教學(xué)方法上的單一。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中往往以課堂教學(xué)為主，這樣也就沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后，由于教師自身并不能掌握好實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)整體性與有效性，從而在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中也就存在著一定的困難[1]。（2）教學(xué)方法上的不足。首先，就現(xiàn)階段的冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師依然以課堂講述為主，加之知識(shí)相對(duì)比較枯燥與乏味，學(xué)生也就不愿意聽(tīng)教師的講述，從而也就降低了課堂教學(xué)的效果。其次，從實(shí)踐教學(xué)上來(lái)說(shuō)，課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生也就沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。再次，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的不足。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足從而也就出現(xiàn)了心有余而力不足的現(xiàn)象，這樣也就不能保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。最后，教師自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不足，從而也就不能設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，降低了課堂教學(xué)的效果。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在著一定的不足。由于受到教學(xué)方法上的影響，在一定程度上也影響了教學(xué)評(píng)價(jià)。且在實(shí)際中常常采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，這樣也就降低了評(píng)價(jià)的有效性。2在高職院校中冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)的改革趨勢(shì)（1）做好師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。對(duì)于國(guó)家與社會(huì)來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到幫助高職院校實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展的重要性，這樣才能從政府、企業(yè)以及高職院校等方面出發(fā)來(lái)加強(qiáng)彼此之間的合作，從而完善高職院校教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)研結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)操作崗位人才需求之間的銜接，鼓勵(lì)教師參與到企業(yè)中去，進(jìn)行鍛煉以此來(lái)提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有實(shí)現(xiàn)了教師上的工學(xué)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。所以說(shuō)，在實(shí)際中學(xué)校方面也要積極組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平，讓教師可以更好的開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握好專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求[2]。（2）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。對(duì)于高職院校冶金技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出滿足自身特色基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)方法，以此來(lái)滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。通過(guò)做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，可以提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)實(shí)施方案，做好教學(xué)評(píng)價(jià)等，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。其次，要完善高職院校冶金技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)配置，通過(guò)組織專業(yè)人員進(jìn)行管理與維護(hù)，來(lái)提高課堂的實(shí)踐性，從而滿足教學(xué)的要求。最后，還要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之前的聯(lián)合，可以在實(shí)際中進(jìn)行“廠中校，校中廠”的建設(shè)工作，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐操作來(lái)提高冶金技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的效果，提高教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生可以深入到實(shí)際中去進(jìn)行生產(chǎn)操作，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。在對(duì)高職院校冶金技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新以外，還要做好高職院校冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)上的改革與創(chuàng)新工作，增強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，通過(guò)相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)來(lái)保證教學(xué)效果。其次，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革與創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到采用先進(jìn)評(píng)價(jià)手段的重要性，這樣才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。最后，要認(rèn)識(shí)到對(duì)生產(chǎn)實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性，并做好過(guò)程評(píng)價(jià)等方面，同時(shí)還要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)[3]。3結(jié)語(yǔ)綜上所述可以看出，隨著我國(guó)高職院校的不斷發(fā)展，在冶金技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，教師就要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)與專業(yè)型的人才，這樣才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，從而幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到崗位中去，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。新課程理念更重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，初中生物新教材有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中探究實(shí)驗(yàn)28個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)7個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，14個(gè)，實(shí)驗(yàn)幾乎覆蓋了各個(gè)章節(jié)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量決定著生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，在廣大農(nóng)村初中，受各種因素影響，當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。理性看待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。1農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1外在實(shí)驗(yàn)條件制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足，學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中，顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中，難以變成現(xiàn)實(shí)，僅有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。同時(shí)，由于在中考中，生物學(xué)科所占權(quán)重不大，還遠(yuǎn)不比物理，化學(xué)等學(xué)科，這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金，往往又會(huì)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，諸如此類問(wèn)題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號(hào)的提出，社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在廣大農(nóng)村初中，學(xué)校生物室也逐漸從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)。然而生物實(shí)驗(yàn)室雖然建成了，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏專業(yè)生物教師（很多是由其它學(xué)科教師兼任），即使學(xué)校給配備了象樣的生物實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況，合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率，實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng)；教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙，實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。1.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程表面熱鬧，實(shí)驗(yàn)最終目的難以體現(xiàn)有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的不理解，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)不重視，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，效果不大。教學(xué)中驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)做得多，探究實(shí)驗(yàn)做得少，或者把步驟、結(jié)果提前告知學(xué)生，學(xué)生在科學(xué)探究中的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高。1.3現(xiàn)行中招生制度下，生物是非中考科目，實(shí)驗(yàn)加試分值低由于生物是非中考科目，實(shí)驗(yàn)加試分值低，受此影響，學(xué)校、教師和學(xué)生普遍不重視生物教學(xué)。由于中招實(shí)驗(yàn)操作加試題目在考試前下發(fā)到學(xué)校，許多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)只開(kāi)一些化費(fèi)少。中招加試的實(shí)驗(yàn)，如顯微鏡的使用，觀察葉片和種子的結(jié)構(gòu)等。有些學(xué)校平時(shí)干脆不做實(shí)驗(yàn)，只在考前強(qiáng)化訓(xùn)練。即使做實(shí)驗(yàn)教師要求也不高，不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、制定實(shí)驗(yàn)方案等，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)多是為了好玩，不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇煜?shí)驗(yàn)步驟，不按規(guī)定記錄數(shù)據(jù)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)要求。1.4部分實(shí)驗(yàn)可操作性較差，實(shí)施起來(lái)很困難新教材中探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)占80%以上，但是一些實(shí)驗(yàn)可操作性較差，實(shí)施起來(lái)很困難。如，探究根的什么部位生長(zhǎng)最快，因幼根細(xì)嫩根尖較短，等距離劃線很難把握，且容易將根尖損壞，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。還有，動(dòng)物的繞道取食、菜青蟲(chóng)的取食行為等探究實(shí)驗(yàn)，把雞鴨等小動(dòng)物帶到教室或?qū)嶒?yàn)室都不合適，很難看到預(yù)期的結(jié)果。2解決農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的建議2.1充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后，教師有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.說(shuō)明做任何事情事先計(jì)劃的重要性。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一樣，我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，所以在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。同時(shí)，教師要根據(jù)自己課前實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況預(yù)測(cè)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，哪些地方可能會(huì)是學(xué)生操作過(guò)程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數(shù)，才能確保生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展。當(dāng)然，農(nóng)村初中開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)也是比較明顯的，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室到廣袤的生活中去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。2.2有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們認(rèn)為通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括思維能力，創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力，分析能力，探究能力等等，如何將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)是我們教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)而言，我們要做好以下幾個(gè)方面的工作。2.2.1精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)通過(guò)把學(xué)生實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的很多“為什么”在實(shí)驗(yàn)中都可以找到答案，只有這樣學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及不同現(xiàn)象才會(huì)細(xì)致考慮，在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維才會(huì)有方向，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的；2.2.2認(rèn)真構(gòu)思好實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保所有環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思維能力起到積極作用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們尤其要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，既要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的落實(shí)，也要根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)好奇的心理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，然后再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。誠(chéng)然，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化程度，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。GsM射頻指標(biāo)測(cè)試培訓(xùn)1、測(cè)試的目的?測(cè)試實(shí)際上就是挑毛病找問(wèn)題,只有找出了問(wèn)題,才能對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題。2、測(cè)試的條件?測(cè)試環(huán)境、測(cè)試設(shè)備、測(cè)試方法3、測(cè)試的準(zhǔn)確性?測(cè)試設(shè)備的性能要求是否達(dá)標(biāo);測(cè)試結(jié)果的取值方法;測(cè)試方法的準(zhǔn)確性。(加工程值)4、測(cè)試設(shè)備1)帶0.3GMSK調(diào)制的高頻信號(hào)發(fā)生器:用于同信道抑制和鄰信道抑制測(cè)試2)無(wú)調(diào)制的高頻信號(hào)發(fā)生器:用于互調(diào)抑制、阻塞、雜散響應(yīng)測(cè)試。兩種信號(hào)發(fā)生器至少有臺(tái)頻率范圍高于12.75GHL,這是阻塞和雜散所要求的3)頻譜分析儀(所能承受的功率小于W)4)綜合測(cè)試儀5)多徑衰落模擬器、6)衰減器、7)信號(hào)分配器8)濾波器或陷波器。9)功率計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析儀5.單位換算1)dBW是表示功率相對(duì)的大小,其含義是:以W作為比較基準(zhǔn)時(shí),用分貝來(lái)表示的功率。dB是表示無(wú)線增益的大小,其含義是:以半波偶極子增益為比較基準(zhǔn),用分貝來(lái)表示無(wú)2)dBm:表示功率相對(duì)大小的單位,其含義是以1毫瓦作為比較基準(zhǔn)時(shí),用分貝來(lái)表示的功率大小,知道了相對(duì)于比較基準(zhǔn)的功率的分貝數(shù)值即可計(jì)算出功率的大小,例如20dBm=100毫瓦)a表示功率相對(duì)大小的單位,其含義是以載波功率電平作為比較基準(zhǔn)時(shí),用分貝來(lái)表示的功率大小,即知道了相對(duì)于載波功率電平的分貝數(shù),就可以計(jì)算出功率的大小dBm與dBc兩者之間必須知道載波電平功率,才能計(jì)算轉(zhuǎn)換,兩者不能無(wú)條件的轉(zhuǎn)換dBm功率值;dB電平值;dBwv電壓值;dBc相對(duì)電平值dBmdBmdBm=10log----------dBm=101gP1(w)\P2(1mw)電壓V*V(dBuv)VdBuv功率P負(fù)我(023a)101o01g-=201g4)bps=bit/s均為比特率單位kbit/s為傳輸速率,指每秒傳輸?shù)那П忍財(cái)?shù)bit為信息6.關(guān)鍵技術(shù)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)為:1)接入方式;2)調(diào)制方式;3)語(yǔ)音編碼;4)加密措施;5)幀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);6)編碼方案;7)網(wǎng)絡(luò)接口;8)協(xié)議網(wǎng)絡(luò)接口和協(xié)議:0SI七號(hào)信令各層名稱和作用如下:應(yīng)用層(最高層),把應(yīng)用文件連到通信協(xié)議上;表示層(第六層),執(zhí)行通信協(xié)議中要傳輸數(shù)據(jù)的編碼和解」碼;會(huì)話層(第五層),建立與更低層通信過(guò)程的連接并控制數(shù)據(jù)傳輸方向傳輸層(第四層),完成糾錯(cuò)功能和確定數(shù)據(jù)流接收和發(fā)送方向;網(wǎng)絡(luò)層(第三層),完成協(xié)議中發(fā)送數(shù)據(jù)的交換和選路工作;數(shù)據(jù)鏈路層(第層),通過(guò)物理層媒介無(wú)差錯(cuò)發(fā)送和接收數(shù)據(jù);物理層(最底層),實(shí)際通信傳輸媒介的機(jī)械,電氣傳輸連接.GSM幀結(jié)構(gòu)TDMA幀:每一個(gè)TDMA幀含8個(gè)時(shí)隙,共占4.615ms(每一時(shí)隙0.577ms,15625個(gè)碼元)復(fù)幀:由多個(gè)TDMA幀構(gòu)成復(fù)幀,其結(jié)構(gòu)有兩種,分別含26個(gè)或51個(gè)TDMA幀,用于在物理信道中體現(xiàn)邏輯信道復(fù)用,含26個(gè)幀的復(fù)幀周期為120ms,用于業(yè)務(wù)信道或隨路控制信道,含51個(gè)幀的復(fù)幀周期為235.385ms,用于控制信道超幀:由多個(gè)復(fù)幀構(gòu)成超幀,超幀周期為6.12秒,用于控制信道或特種業(yè)務(wù):超高幀:包含2048個(gè)超幀,周期為3小時(shí)28分53秒760毫秒,用于加密的話音和數(shù)據(jù);以上分類比簡(jiǎn)單的全幀,子幀分類更明確7.阻抗匹配天線阻抗匹配就是天線輸入阻抗等于與天線相連接的饋線的特性阻抗,如果天線阻抗匹配不好,就會(huì)在饋線上產(chǎn)生駐波,導(dǎo)致輻射能量減少,無(wú)線阻抗匹配可用天線輸入端的反射系數(shù)或駐波比來(lái)測(cè)量,當(dāng)天線反射系數(shù)為零或駐波比等于1時(shí),則為理想的全匹配;其測(cè)量方法與常規(guī)測(cè)試負(fù)載匹配駐波比方法相同把天線作負(fù)載即可,一般可用通過(guò)式功率計(jì)進(jìn)行;測(cè)試公式為:p=(1+)/(1-|r),其中p為電壓駐波比,常記為sWR,為反射系數(shù)射頻框圖MicinterfaceDurDivider=2modeDivider=3帶內(nèi)測(cè)試)頻率誤差定義發(fā)射機(jī)的頻率誤差是指測(cè)得的實(shí)際頻率與理論期望的頻率之差。它是通過(guò)測(cè)量手機(jī)的I/Q信號(hào)并通過(guò)相位誤差做線性回歸,計(jì)算該回歸線的斜率即可得到頻率誤差。頻率誤差是唯一要求在衰落條件下也要進(jìn)行測(cè)試的發(fā)射機(jī)指標(biāo)。測(cè)試目的通過(guò)測(cè)量發(fā)射信號(hào)的頻率誤差可以檢驗(yàn)發(fā)射機(jī)調(diào)制信號(hào)的質(zhì)量和頻率穩(wěn)定度。頻率誤差小,則表示頻率合成器能很快地切換頻率,并且產(chǎn)生出來(lái)的信號(hào)足夠穩(wěn)定。只有信號(hào)頻率穩(wěn)定,手機(jī)才能與基站保持同步。若頻率穩(wěn)定達(dá)不到要求(±0.1PPm),手機(jī)將出現(xiàn)信號(hào)弱甚至無(wú)信號(hào)的故障,若基準(zhǔn)頻率調(diào)節(jié)范圍不夠,還會(huì)出現(xiàn)在某一地方可以通話但在另地方不能正常通話的故障。GSM頻段選1、62、124三個(gè)信道,功率級(jí)別選最大LEVEL5;GSM頻段的頻率誤差范圍為+90HZ——90HZ,DCS頻段選512、698、885三個(gè)信道,功率級(jí)別選最大LEVEL0進(jìn)行測(cè)試。頻率誤差小于40HZ時(shí)為最好,大于40HZ小于6OHZ時(shí)為良好,大于60HZ小于90HZ時(shí)為一般,大于90HZ時(shí)為不合格;DCS頻段的頻率誤差范圍為+180HZ180HZ,頻率誤差小于8OHZ時(shí)為最好,大于80HZ小于100HZ時(shí)為良好,大于100HZ小于180HZ時(shí)為一般,大于180HZ時(shí)為不合格。2)相位誤差定義發(fā)射機(jī)的相位誤差是指測(cè)得的實(shí)際相位與理論期望的相位之差。理論上的相位軌跡可根據(jù)一個(gè)已知的偽隨機(jī)比特流通過(guò)0.3GMSK脈沖成形濾波器得到。相位軌跡可看作與載波相位相比較的相位變化曲線。連續(xù)的1將引起連續(xù)的90度相位的遞減,而連續(xù)的0將引起連續(xù)的90度相位的遞增