地理高考備考講座課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝地理高考備考講座地理高考備考講座時間反復無常，鼓著翅膀飛逝地理高考備考講座2007年地理高考備考講座北京師大附中王樹聲應對高考挑戰(zhàn),體會試卷變化1、命題思路穩(wěn)中有變通過近幾年高考命題思路的變化,為每一位有興趣研究高考的老師提供了豐富的素材,我們關(guān)注的不僅是每年考試的試題與答案,而應該在學習高考改革思想的基礎上,研究“以能力立意”在試題方面的體現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)試卷中所揭示的信息,對我們在教學和復習備考方面帶來的啟示新形勢下加強高職學生人文素質(zhì)教育的必要性一直以來，黨和國家高度重視大學生的思想政治教育工作。2016年底，全國高校思想政治工作會議召開，會上習總書記強調(diào)，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學生對思政課的獲得感，教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”。因此，思政課作為高職的一門公共必修課，應主動擔負起“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高技能應用型人才”的重任，立德樹人，不斷提升學生的思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進其健康成長成才。復旦大學投毒案的被告人林森浩在二審時承認，對于人文知識和對人的健康生命的尊重自己是欠缺的。新形勢下，人文素質(zhì)缺失已經(jīng)成為大學生全面發(fā)展的絆腳石。我國高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，理工類居多。調(diào)查顯示，理工類高職普遍地存在著重視“做事”忽視“做人”、重視“技能”輕視“人文”的傾向，學生道德行為失范、“空心病”現(xiàn)象普遍存在，人文素質(zhì)狀況令人擔憂，人文教育的重要性凸顯。2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確要求：“全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素質(zhì)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。因此，高職思政課應“堅持在改進中加強”，努力在“教材攻堅”“思路攻堅”“教法攻堅”“師資攻堅”等方面取得成效，更好地滿足學生成長發(fā)展的需要和期待。新形勢下在高職思政課教學中滲透人文素質(zhì)教育的可行性思政課教學具有雙重教育功能，既是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也是進行人文素質(zhì)教育的主要途徑。在高職思政課中滲透人文素質(zhì)教育不僅必要，而且可行。1.思政課教學和人文素質(zhì)教育的終極目標相同思政課教學和人文素質(zhì)教育雖然性質(zhì)、側(cè)重點有所不同，但最終都是為了促進學生的健康成長和全面發(fā)展，都是屬于“成人”教育。新形勢下，把大學生培養(yǎng)成思想境界高尚、品德修養(yǎng)良好、人格健全獨立的社會主義合格的建設者和接班人，是高職思政課教學和人文素質(zhì)教育所承擔的共同使命，其目的都是要通過知識的內(nèi)化、文化的熏陶實現(xiàn)對大學生理想信念和精神世界的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此，二者可以深度融合。2.人文素質(zhì)教育中的人文資源和人文知識有利于增強學生對思政課理論的認同在思政課教學中，用內(nèi)容豐富的人文知識來開闊學生的視野，可以打破思政課單純理論的枯燥乏味，充實思政課教學的人文內(nèi)涵，增強思政教育的感染力，提升學生的學習興趣，有利于增強學生對馬克思主義理論的認同，并自覺將其內(nèi)化于心、付?T于行。3.人文素質(zhì)教育中注重個性化的人文關(guān)懷有利于增強思政課教學的吸引力和針對性單純的“工具型”人才已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，人文素質(zhì)教育是一切教育的應有之義。在思政課教學中，如能滲透貼近學生實際的人文關(guān)懷，尊重和理解學生，關(guān)照學生的需要和個體成長，關(guān)照學生的全面發(fā)展，積極回應學生的需求和關(guān)切，必將大大提高思政課教學的實效性。新形勢下在高職思政課教學中加強人文素質(zhì)教育的一些思考人文素質(zhì)教育的目的是要促使學生具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、培育人文精神，引導學生學會做人。高職思政課發(fā)揮人文素質(zhì)教育功能，不僅能培養(yǎng)學生做人的高度，還能培養(yǎng)學生做人的厚度，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，成為高素質(zhì)的人才。高職院校思政課教師應當以“2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”為契機，積極探尋與人文素質(zhì)教育內(nèi)容或精神有效結(jié)合的教學模式，按照教育部《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》中“教材攻堅”“思路攻堅”“教法攻堅”“師資攻堅”等要求，加強和改進對高職學生的人文素質(zhì)教育，發(fā)揮思政課一舉多得的作用。1.教材攻堅高職院校以理工類居多，學生的人文知識普遍匱乏。教師要能夠自覺挖掘和拓展思政課教材中所涉及的人文知識，注重人文知識的講解，使學生通過對人文知識的了解，認識世界、感知社會，注重價值觀的思考，學會正確處理人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，幫助學生將人文知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和品性，在知識、能力、素質(zhì)等方面都得到全面發(fā)展。同時，還要加強對學生中國傳統(tǒng)文化知識的教育，增強其文化自信?！?0后”、“95后”大學生成長于多元化思潮之中，一出生就被西方各種文化所包圍，對中國傳統(tǒng)文化缺乏認同感、歸屬感和自豪感，所以要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，讓學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想、情操和品格中汲取養(yǎng)分，構(gòu)建精神世界。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應強調(diào)其核心思想、人文理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，凸顯文化的內(nèi)在價值，始終把價值觀即對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在認同作為教育的落腳點，激發(fā)大學生修身的自覺性，以求對其思想啟迪、精神滋養(yǎng)和價值培育。2.思路攻堅在教學理念上，要深化人文思想的傳遞。人文教育是一種以人為本的教育。思政課教師應始終貫徹以生為本的人文思想，重視學生的內(nèi)在需要，強化學生的主體性。目前，“95后”已成為大學校園的主力軍，他們視野開闊，熟知各種新鮮事物，思維活躍，個性鮮明，不唯書不唯上，因此思政課必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，遵循學生成長規(guī)律。教學要能夠去掉理論帶來的疏離感，自覺聯(lián)系學生的個體特征，貼近高職學生的專業(yè)特點、思想實際，貼近社會現(xiàn)實，縮小教育內(nèi)容與其的距離，走進學生內(nèi)心世界，準確把握學生的思想、心理和生活實際，加強人文關(guān)懷，突破理論與現(xiàn)實之間的隔閡，減少認知與認同之間的背離，提高思政課教學的親和力和針對性，更好地滿足學生的成長需要和期待。教師要尊重學生的人格、個性，關(guān)注他們個體的發(fā)展，主動與之開展平等的對話和交流，凸顯平等意識，引導學生用人文觀點對現(xiàn)實進行思考，激發(fā)學生主動學習的熱情，推動以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，努力營造開放的人文素質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境，讓學生在潛移默化中接受人文思想，形成人文理念。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的思政課教學應是全方位的育人過程，教師可以通過課內(nèi)知識傳授、課外分享資源、線上交流、線下說理、校內(nèi)學習、校外實踐等多維度的教學方式強化學生的理論認同，傳遞人文思想，彰顯思政課所承擔的社會價值。3.教法攻堅在教學方法上，應注重人文方法的傳授。人文方法解決的是“應該是什么，應該怎么做”的問題。馬克思主義哲學既是世界觀也是方法論，其蘊含著大量的人文方法。因此，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門必修課的教學中，要始終貫穿馬克思主義的哲學思想，教會學生正確認識問題和處理問題的人文方法。人文方法也蘊含在大量理論知識當中。大學生對思政課理論熟知并非真知，教師要能夠在理論知識中提煉問題，引導學生思考，領會概念和理論之間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對于馬克思主義理論的真知。在互聯(lián)網(wǎng)時代的信息社會里，學生在新技術(shù)、新媒體的使用和掌握上比教師要嫻熟得多，他們隨時隨地都可以獲取到海量信息。但是單憑高職學生單薄的知識底蘊，要對各種碎片化信息進行提煉整合，構(gòu)建起較為完整的知識體系，并達到改善思維模式的效果，并非易事?；ヂ?lián)網(wǎng)上碎片化、非系統(tǒng)化的知識和信息，需要思政課教師用系統(tǒng)化、理論化以及科學的邏輯思維來梳理和甄別，這樣無形中會給學生傳遞正確認識問題、解決問題的人文方法。同時，采用貼近學生的案例式教學以及藍墨云班課等移動信息化教學手段有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性，從而有效改變課堂教學的教條、刻板、沉悶的狀況，使思政課更具有人文氣息。思政課的課外實踐教學活動，諸如社會調(diào)查、實踐鍛煉、參觀學習等也能夠為學生提供豐厚的人文精神滋養(yǎng)，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神從根本上說都是人文精神的具體體現(xiàn)，這些積極向上的人文精神可以點化和潤澤大學生的心靈，提升大學生的人生境界。4.師資攻堅思政課教師自身的人文素質(zhì)是影響課程改革以及人文教育效果的關(guān)鍵因素。思政課教師人文素質(zhì)的示范引領作用對高職學生的影響遠比向其直接傳授知識的影響深遠。一個教師如若有扎實的人文功底，濃厚的人文情懷，脫俗的人格魅力，在教學過程中就可以給學生以強烈的感染，學生則會在課堂學習中感受到教師的人文涵養(yǎng)，潛移默化中會以教師為榜樣。思政課教師提升自身的人文素質(zhì)，不僅要博覽群書，廣泛涉獵人文知識，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，還要在教學中能夠飽含人文情懷，以情待生、以情動生。只有這樣，才能培育大學生溫潤的人文情懷和正確的價值取向。人文素質(zhì)的核心是人文精神，人文精神是人之所以為人的核心內(nèi)涵和價值取向。大學生人文精神的塑造和培養(yǎng)是高職思政課教?W的重要目的之一。從人文知識的積累、人文思想的接納，到方法論的形成，再到價值觀的升華，這是一個較為漫長的過程。因此，思政課教師要能夠讓學生從人文知識的接受開始，探尋知識的思想真諦，把握科學的人文方法，感悟其中的人文精神，即經(jīng)過“始于知識、領悟思想、掌握方法、塑造精神、止于至善”，具備良好的人文素養(yǎng)，上升到學習的最高境界。這也是高職思政課教學的應有之義?；痦椖浚罕疚南蒂F州省基礎教育科學研究、教育教學實驗課題（課題編號：2010B040）的研究成果。一、研究背景“威寧-省培計劃”是貴州省委、省人民政府為推進威寧縣經(jīng)濟社會提速發(fā)展，針對威寧縣基礎教育改革與發(fā)展中存在的困難和問題，由貴州省教育廳組織實施的為期兩年的威寧縣中小學教師省級全員培訓計劃（簡稱“威寧-省培計劃”）。實施“威寧-省培計劃”，旨在解決威寧縣中小學教師在教育教學中面臨的實際困難和問題，轉(zhuǎn)變教育教學觀念和方式，增強課堂教育教學能力，提高威寧縣中小學教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)能力，提升威寧縣基礎教育質(zhì)量，促進其內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)相關(guān)要求，以省級集中培訓和“送培到縣”相結(jié)合、“送培到縣”為主、省級集中培訓為輔的方式進行。根據(jù)前期調(diào)研時搜集到的信息，結(jié)合近幾年承擔的各類中小學教師培訓經(jīng)驗，在充分了解學員需求的基礎上，綜合考慮各種因素，本次英語學科教師省級集中培訓專門設置了教育信息技術(shù)模塊，旨在讓學員初步掌握利用教育信息技術(shù)手段獲得課程教學資源、促進教學實施、提高教學效率的一些具體手段和方法。二、學員基本情況及培訓需求本研究主要以參加“威寧-省培計劃（2011）”英語學科教師省級集中培訓的200名學員為主，學員中小學教師80人、初中教師120人，男性學員87人、女性學員113人，其他基本數(shù)據(jù)如表1所示。表1 學員基本情況類別學員年齡（周歲）學員學歷學員所在地30以下30～3940～4950以上中專（中師）大專本科縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學人數(shù)6512218561643541比例81.3%15.0%2.5%1.3%10.0%70.0%20.0%5.0%43.8%51.3%初中人數(shù)78393017049810111比例65.0%32.5%2.5%0.0%0.8%58.3%40.8%6.7%84.2%9.2%總計人數(shù)14351519126651213652比例71.5%25.5%2.5%0.5%4.5%63.0%32.5%6.0%68.0%26.0%參加培訓的學員中，大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級學校，相當部分學員屬于在職獲得大專或本科學歷，年齡多數(shù)在30周歲以下，他們長期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，環(huán)境惡劣、設施落后、信息閉塞，對教育信息技術(shù)掌握程度較低；日常工作強度大，相當數(shù)量的學員還擔任班主任；部分學員從未接觸過教育技術(shù)及教育信息技術(shù)的相關(guān)知識，沒有相應培訓提高的機會，只有少數(shù)學員能基本應用計算機及網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體開展教學相關(guān)的活動，極個別的學員對于計算機應用及網(wǎng)絡等現(xiàn)代媒體較為熟練。大多數(shù)學員工作以來較少有培訓機會，對參加本次培訓普遍表現(xiàn)出積極的態(tài)度；更多著眼于切實增強自身教育信息技術(shù)的應用能力，迫切要求通過培訓提高工作能力并為實際工作服務；更關(guān)注實際培訓成果；他們自我提高能力相對較弱，希望培訓中有更多的練習時間，以便更加扎實地掌握信息技術(shù)模塊的知識。三、培訓設計與實施一個完整的培訓過程應該包含四個階段。首先是培訓需求分析，了解學員需要提高哪些技能；其次是根據(jù)培訓需求選擇并設計培訓課程，根據(jù)課程要求進行任務設計；再次是培訓實施；最后是培訓效果考評。要使培訓達到預期效果，以上四個階段缺一不可。1.任務設計培訓任務是培訓活動有效實施的指南，建立在培訓目標及培訓內(nèi)容設置的基礎上。由于參加本次培訓的學員在技術(shù)層面基礎較弱，相當數(shù)量的學員還擔任了班主任，故將培訓起點設置在教育信息技術(shù)的初步使用上，定位于幫助學員獲取課程教學資源及進行教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計及報表生成。為此，設定兩個目標：目標一：教會學員針對某一主題通過因特網(wǎng)獲取教學信息資源素材，制作教學課件。目標二：教會學員利用工具軟件進行學生成績統(tǒng)計并生成學生素質(zhì)報告單。根據(jù)目標的設定，結(jié)合學員基本情況，培訓內(nèi)容選擇如下：內(nèi)容一：教學信息資源檢索與下載。主要包括建立各種資料文件夾；下載工具的安裝與使用；搜索引擎（文檔、圖片、視頻、動畫、音頻的搜索與下載，PPT教學課件及PPT模板的搜索與下載）；數(shù)字圖書館的功能介紹及使用。內(nèi)容三：學生成績統(tǒng)計。主要包括制表的基本操作，常見成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，制作學生素質(zhì)報告單。根據(jù)目標的內(nèi)容安排，本模塊培訓授課教師進行了集體備課，針對參訓學員特點，將內(nèi)容以活動實施形式設計并開發(fā)了《教育信息技術(shù)培訓手冊》發(fā)放給學員。為每一個知識點設計專門的實踐練習項目，為內(nèi)容二和內(nèi)容三設計了作業(yè)，要求學員在培訓時完成，以郵件的方式提交，學會收發(fā)電子郵件。2.培訓實施（1）時間安排與師資配備。本次培訓教育信息技術(shù)模塊時間為12學時，內(nèi)容一至內(nèi)容三均在4學時內(nèi)完成。為了避免學員因預備知識的欠缺、基本技能的不足、學習時間的限制而導致的對教育信息技術(shù)應用的焦慮甚至恐懼，有足夠的操作訓練時間及時消化吸收培訓內(nèi)容，除計劃安排的授課外，培訓期間的課余時間均向?qū)W員無償開放實驗室供其進行實踐訓練，并安排專人進行輔導，以間接增強學員教育信息技術(shù)模塊的學習效能感。為達到師資資源的最優(yōu)化利用，保障培訓質(zhì)量，培訓中教育信息技術(shù)模塊均以“主講教師+輔導教師”的師資配備，每個授課班級安排一位主講教師，每20名學員配備一位輔導教師。主講教師及輔導教師均為長期從事教師培訓、經(jīng)驗豐富、以往培訓中學員反饋效果好的優(yōu)秀師資，為保證培訓質(zhì)量，輔導教師以區(qū)域負責為主的方式實施輔導。（2）培訓過程與組織實施。集體備課時，所有培訓內(nèi)容中的每一個知識點均轉(zhuǎn)化成一系列的活動形式，并設計了對應的實踐練習項目，讓學員更清晰地了解和掌握培訓內(nèi)容及實施過程，使得培訓內(nèi)容更加直觀地進入學員的視野。基于參加本次培訓學員的實際狀況，為提高培訓的實效性，使不同能力水平的學員都能在原有基礎上得到提高，培訓時按小學和初中兩個學段分開進行。初中學段的學員人數(shù)較多，根據(jù)學員自我評價情況按基礎不同分成兩個班同時進行培訓，一班適合基礎一般的學員，二班適合基礎較好的學員；小學班則在講授時通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)向所有學員廣播演示操作過程，每一個知識點均預留一定時間供學員進行實踐訓練，對已經(jīng)掌握所講授知識的學員，其他學員練習時由主講教師通過投影屏幕補充講授更深層次的知識和技能。培訓以集中講授與分散輔導相結(jié)合的形式實施，運用專題實踐、任務驅(qū)動、演練結(jié)合的培訓策略，由學員從本學科課程中自主選擇一個主題為主線，完成內(nèi)容一、二、三的所有實踐任務，完成每一個知識點的練習項目。通過主講教師演示操作及示范，利用學校及學院的資源平臺，把培訓內(nèi)容置于活動化的真實情境中，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實踐產(chǎn)生互動；通過學員的實踐練習，把活動建立在有意義的、直接的和具體的經(jīng)驗之上，建立在與教學實踐一致的基點之中。為達到學員鞏固練習的目的，了解學員的掌握情況，為培訓結(jié)束時進行的效果考評提供依據(jù)，內(nèi)容二和內(nèi)容三設計了作業(yè)要求。學員在培訓時完成，并以郵件的方式提交到公共郵箱，通過學員自行確定的主題，在內(nèi)容一的學習中收集制作作品所需的素材，內(nèi)容二的學習中將收集到的素材進行集成，制作成教學課件。輔導教師在學員制作作品的過程中進行針對性的個性化輔導，以便不同層次的教師都能完成作品。3.結(jié)果考評結(jié)果考評作為監(jiān)控培訓實施效果的一種手段，是保障培訓質(zhì)量的一項中心工作，為充分調(diào)動學員參與培訓學習的積極性，教師培訓必須建立相應的考評機制。本次培訓中對學員的評價采用過程性評價及總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，主要通過學員在培訓過程中聽課筆記、討論記錄、作業(yè)及作品、意見反饋、學習心得及小結(jié)等過程中提交的所有材料體現(xiàn)。教育信息技術(shù)模塊的學員學習效果考評主要體現(xiàn)在：培訓過程中學員完成每一個知識點的實踐訓練情況、內(nèi)容二和內(nèi)容三作業(yè)完成情況及是否按要求準時提交等幾方面。為促進學員學習的積極性、促使培訓成效及示范作用最大化、擴大資源的覆蓋面，所有按時提交的教育信息技術(shù)模塊學員作品，收集整理后制作成培訓成果光盤，發(fā)放給學員以便更好地進行學習和交流。四、結(jié)語促進教師能力和水平的提高是教育發(fā)展的一項根本之策，培訓教師是促進教師能力和水平提高的一種有效途徑，是一項全局性、系統(tǒng)性的工作，需要多部門的協(xié)調(diào)配合開展，需要高效有力的管理團隊組織實施。此外，還需要更多的教育培訓者不斷探索研究并共享實施經(jīng)驗和成果，才能促使教師培訓工作取得更突出的成效。2007年地理高考備考講座北京師大附中王樹聲應對高考挑戰(zhàn),體會試卷變化1、命題思路穩(wěn)中有變通過近幾年高考命題思路的變化,為每一位有興趣研究高考的老師提供了豐富的素材,我們關(guān)注的不僅是每年考試的試題與答案,而應該在學習高考改革思想的基礎上,研究“以能力立意”在試題方面的體現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)試卷中所揭示的信息,對我們在教學和復習備考方面帶來的啟示2、當前復習方法不夠科學難以適應新高考每一次新出現(xiàn)的高考試題,都會向我們的教學提出新的挑戰(zhàn),迫使我們要思考些問題。目前在教學中脫離高考要求,各年級“各自為戰(zhàn)”(未能從整體上進行能力培養(yǎng))的做法并不少見,復習工作中“投入高、負擔重、方法死、效率低”的不科學的備考方法還相當普遍,對新高考的不適應,困擾著不少教師和考生。3、傳統(tǒng)復習備考的不適應表現(xiàn)關(guān)鍵在于對高考改革的方向把握不準,對命題思路的變化體會不深,對能力考查的要求不甚明確,不去認真研究高考改革的思路,因而在教學和復習方法上仍因襲傳統(tǒng)做法,總想“猜題押寶”,希望從知只點上(猜重點難點)獲取點什么信息,實際這些已經(jīng)不適應今天的考試。今天高考考的是會思考、會應用知識解決問題的能力4、改進復習方法應對挑戰(zhàn)徹底扭轉(zhuǎn)那種只相信“猜考點、背書本多做題”的“知識立意”的