【教學(xué)課件】市場(chǎng)營(yíng)銷原理英文原版

PR|NC|PLES○FMarketingCreatingandCapturingCustomerValuephenoEnrs【課件】市場(chǎng)營(yíng)銷原理英文原版PR|NC|PLES○FMarketingCreatingandCapturingCustomerValuephenoEnrsCreatingandCapturingCustomerValueTopicOutlineDefinemarketingandoutlinethestepsinthemarketingprocessUnderstandingthemarketplaceandcustomerNeedsDesigningaCustomer-DrivenMarketingStratePreparinganIntegratedMarketingPlanandgyProgramBuildingCustomerRelationshipsCapturingvaluefromCustomersTheChangingMarketingLandscapeWhatIsMarketingMarketingisaprocessbywhichcompaniescreatevalueforcustomersandbuildstrongcustomerrelationshipstocapturevaluefromcustomersinreturn1.語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)實(shí)施的意義1.1提升學(xué)生思維能力發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、講解就可以，實(shí)則其中所蘊(yùn)含的知識(shí)是非常多的，對(duì)教師的教學(xué)能力要求也是非常嚴(yán)格的，這一高標(biāo)準(zhǔn)的要求也對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)能夠引導(dǎo)其在思維發(fā)展方面的提升，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中讓思維得到訓(xùn)練，讓能力得到發(fā)展。此外，教師通過(guò)有效提問(wèn)，也可以確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以便于更好的解決問(wèn)題。1.2加深與學(xué)生之間的溝通交流。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以課堂講解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中容易忽視與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生逐漸的對(duì)教師產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于教師的教學(xué)。所以，教師的有效提問(wèn)能夠加深與學(xué)生之間的交流，讓教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時(shí)的向教師反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題。另外，有些教師為了能夠融入學(xué)生，與學(xué)生友好相處會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在這一方面，而有效提問(wèn)的實(shí)施能夠節(jié)省教師在這一部分花費(fèi)的時(shí)間，從而也就能夠給教師留有更多的精力在教學(xué)上。1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生興趣的提高對(duì)學(xué)習(xí)效果是有著明顯的作用，學(xué)生有興趣才能主動(dòng)的全身心投入到學(xué)習(xí)之中，而興趣不足的話，即使教師花費(fèi)再多的精力，學(xué)生也不能夠?qū)W好語(yǔ)文閱讀，由此可以看出，學(xué)生的自主作用對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升是有決定性作用的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的實(shí)施能夠就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)一些有趣的問(wèn)題或者提問(wèn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，將枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中來(lái)。2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題分析從目前來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一部分教師首先從教學(xué)態(tài)度上就對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視，另一部分教師可能"心有余而力不足"，想要實(shí)施提問(wèn)教學(xué)卻不夠?qū)I(yè)。2.1對(duì)課堂提問(wèn)重視程度不夠。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠，認(rèn)為在閱讀中提問(wèn)的實(shí)施是很簡(jiǎn)單的，對(duì)于課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備并沒(méi)有將這些考慮在內(nèi)，在課前直接從原有的教案中摘取出來(lái)或者網(wǎng)上現(xiàn)有的材料中下載下來(lái)，不會(huì)考慮這些內(nèi)容的實(shí)用性或者是否符合自己的教學(xué)目的，更不必說(shuō)對(duì)問(wèn)題的深入探究了。這些教師在課堂提問(wèn)教學(xué)中缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)不及新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。2.2課堂提問(wèn)缺乏有效性。一部分教師在面對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)出很多的問(wèn)題來(lái)解析整篇文章，而初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題雖然加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生之間的交流增多，但是同時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間就減少，教師為了完成授課計(jì)劃或者授課任務(wù)，不得不限制學(xué)生的討論思考，致使學(xué)生也不能對(duì)教師提出的問(wèn)題有很好的反饋，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)也就失去了其根本性的意義。此外，還有一種情況是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏兩極化發(fā)展，這些表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起不到太大的作用，學(xué)生無(wú)需過(guò)多的思考就可以回答出來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師就文章的作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單的就答出來(lái)是"王安石"，并且大部分學(xué)生都能夠回答出來(lái)，雖然完成了提問(wèn)的形式，單曲沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的；另一方面是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，其知識(shí)范圍已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知與理解，學(xué)生很難解答出來(lái)，極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性與自信心。3.初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)對(duì)策探索針對(duì)以上的分析內(nèi)容，本文就教師在提問(wèn)教學(xué)中不同的教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。3.1針對(duì)式提問(wèn)。針對(duì)式提問(wèn)是教師就學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握情況等來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的方式和提問(wèn)的內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同層次的教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，個(gè)體之間的差異會(huì)越來(lái)越明顯，對(duì)知識(shí)的接受程度也會(huì)存在差別，這時(shí)候如果再以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，很難讓學(xué)生得到整體的發(fā)展，所以，教師可以就學(xué)生之間的差異性以及教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行有效的提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和分析，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展與提升；而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其對(duì)文中的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，概括總結(jié)文章大意；針對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)讓其朗讀課文，基本掌握文章大意，并對(duì)其中較為簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行理解。這種方式的實(shí)施能夠在一定程度上確保學(xué)生整體閱讀水平都能夠得到有效的提升。3.2啟發(fā)式提問(wèn)。在教學(xué)中，教師是要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行更加深入的分析思考。啟發(fā)式提問(wèn)是教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)明確分析的思路，了解所閱讀文章的內(nèi)涵思想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理的情境設(shè)置、適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問(wèn)能夠讓學(xué)生更加有向?qū)缘膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》，可以先通過(guò)提問(wèn)"聞一多先生的說(shuō)和做是指的什么"，再逐漸引導(dǎo)到"對(duì)我們學(xué)生的說(shuō)和做有什么啟示"，通過(guò)這種啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步、更深入的理解作者的寫(xiě)作意圖，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。3.3多?N提問(wèn)教學(xué)方式并用。對(duì)于課堂提問(wèn)式教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還要利用多種提問(wèn)手段來(lái)進(jìn)行更加有效的教學(xué)，就閱讀教學(xué)的課程階段來(lái)說(shuō)，教師可以就不同的階段采取不同的提問(wèn)方式。在課前的導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)懸念式提問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的課前注意力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有積極參與的欲望，例如，教師可以通過(guò)一些生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)"你理解的紫藤蘿是什么樣的？"，引起學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣；在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以通過(guò)教學(xué)的目的與文章的要求來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，激起學(xué)生的思維發(fā)展；在課程結(jié)束階段，教師就全文的回顧來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。3.4多種教學(xué)手段輔助。單一的板書(shū)課堂很難將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，也很難吸引學(xué)生的課堂注意力，尤其是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)快速發(fā)展的條件下，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)文教學(xué)提不起多大的興趣。這時(shí)就需要教師利用多種教學(xué)手段來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，幫助提問(wèn)策略的有效實(shí)施。例如，現(xiàn)代應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)就是非常有用、有效的輔助手段，語(yǔ)文教師可以利用多媒體展示相關(guān)課程內(nèi)容的圖片、視頻等，在展示的過(guò)程中穿插著提問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生在關(guān)注這些內(nèi)容的同時(shí)，也能夠關(guān)注到課本教學(xué)的知識(shí)。必須要清楚的認(rèn)識(shí)到我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的弊端，其中條塊分割是不可忽視的弊端現(xiàn)象之一，所謂條塊分割指的就是將語(yǔ)文教學(xué)分為三塊（認(rèn)知教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）而獨(dú)立的傳授。如今課改之后，對(duì)認(rèn)知教學(xué)進(jìn)行了弱化，強(qiáng)化了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，然而一些教師仍然是沿用傳統(tǒng)的條塊分割的教學(xué)模式，即閱讀教學(xué)就只是為了讀，作文教學(xué)就只是為了寫(xiě)，而沒(méi)有將兩者有效的聯(lián)系起來(lái)。本文主要對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)作一些闡述。一.以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)讀是信息的輸入，寫(xiě)是信息的輸出。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)、不知該如何寫(xiě)。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫(xiě)作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問(wèn)題。多讀書(shū)可以豐富知識(shí)、博采眾家之長(zhǎng)、增加積累素材，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，才能夠有充足的資料來(lái)進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書(shū)太少，積累不足，很難形成具有一定見(jiàn)解的思想認(rèn)識(shí)。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要積極的開(kāi)展“讀寫(xiě)互動(dòng)”。杜甫曾指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睆闹?，我們可以看出寫(xiě)作對(duì)讀書(shū)有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，或者說(shuō)閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)有著重要的意義。新課標(biāo)規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，一個(gè)學(xué)生要積累240余篇優(yōu)秀古詩(shī)文，要完成約400萬(wàn)字的閱讀量。當(dāng)前，在我們的教育還沒(méi)有完全擺脫“應(yīng)試”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的前提下，這仍是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。因此，充分地利用教材資源、把語(yǔ)文課本讀懂、讀透，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作素材的豐富、寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。在教學(xué)的過(guò)程中注重將讀書(shū)和寫(xiě)作緊密相連，學(xué)以致用，并構(gòu)成一套獨(dú)特的讀寫(xiě)一體的作文教學(xué)鏈條，這將為提高學(xué)生作文水平提供有效途徑。進(jìn)行作文教學(xué)，不能夠離開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀狀態(tài)的指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生能夠形成“讀寫(xiě)互動(dòng)”的良性循環(huán)狀態(tài)。然而要想“讀寫(xiě)互動(dòng)”卻又存在著很大的困難。讀書(shū)需要有一定的方法，更需要一定的激情和感動(dòng)，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以，在具體的閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z(yǔ)文課本中積累寫(xiě)作素材。我們可以把七至九年級(jí)將近180篇課文中的生字生詞積累放入“詞語(yǔ)庫(kù)”，可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”，如：《生命?生命》一文中的“一股生命的力量……躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”“不屈地向上，茁壯的生長(zhǎng)，昂然挺立”“擎天撼地的生命力”等詞匯;《故鄉(xiāng)》中對(duì)百草園進(jìn)行描繪的那些言簡(jiǎn)意豐、意蘊(yùn)雋永的句子。這些從語(yǔ)文課本中得到的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作而言，作用重大。教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠(chéng)優(yōu)雅的閱讀、積極主動(dòng)地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”。要讓學(xué)生形成這種閱讀狀態(tài)就必須要通過(guò)開(kāi)設(shè)“讀寫(xiě)互動(dòng)課”進(jìn)行指導(dǎo)，例如開(kāi)展各種“專題閱讀”，積極的開(kāi)展各種讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)交流課活動(dòng)、研究性閱讀交流課等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)的開(kāi)展，效果要比一般性的提倡多讀多寫(xiě)要好?！白x”與“寫(xiě)”是并列的能力?！白x”并不能夠機(jī)械的理解為為了“寫(xiě)”，只是含有為了寫(xiě)而讀教材和文章的目的。從學(xué)生的實(shí)際情況入手，要快速的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須選擇那些容易被學(xué)生所接受的，與學(xué)生的生活實(shí)際和寫(xiě)作實(shí)際水平相貼近的文章與優(yōu)秀習(xí)作，以此來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生能夠進(jìn)行借鑒和印證。基于這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須能夠注意選取一些報(bào)刊時(shí)文或出自中學(xué)生之手的優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)這樣的安排，使得讀與寫(xiě)就不再是遠(yuǎn)距離的兩碼事，而是一種近距離的對(duì)接，以讀促寫(xiě)，然后再通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試寫(xiě)作”，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生能完全自讀自學(xué)和借鑒，讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中逐漸因獲得寫(xiě)作的成功而感到興奮。二.利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力（一）挖掘教材，從文本中探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)懽鞯挠行Х绞酵ㄟ^(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的系列知識(shí)進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如：讀《安塞腰鼓》，可以“悟出”它動(dòng)與靜的映襯美、光與影的變幻美的藝術(shù)特色;讀《斑羚飛渡》的“飛渡”片斷，從悲壯的一幕感悟整體精神的偉大、群體意識(shí)的必要;讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個(gè)方面：一是尊老愛(ài)幼的人性美，二是景物描寫(xiě)的意境美，三是平易樸實(shí)的語(yǔ)言美，在選讀中雜取種種文章精華，豐富自己的精神世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫(xiě)作素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。幫助學(xué)生拓展思維對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)十分有利，同時(shí)對(duì)于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過(guò)程。通過(guò)前面的“讀”，已經(jīng)從語(yǔ)文課本中積累到了大量的寫(xiě)作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫(xiě)作方法和技巧，接下來(lái)，就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的“悟”的思維活動(dòng)。這一“悟”的過(guò)程，受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語(yǔ)文素養(yǎng)緊密相聯(lián)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解，寫(xiě)作中的不少問(wèn)題才能迎刃而解。（二）拓展教材，讓學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作能力現(xiàn)行的語(yǔ)文課本都有專門(mén)的寫(xiě)作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多的編者都已經(jīng)開(kāi)始注意到閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫(xiě)作”，就是讓學(xué)生在讀過(guò)某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來(lái)表達(dá)出自己的見(jiàn)解與情感，為此我們?cè)诮虒W(xué)中不光進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語(yǔ)言風(fēng)格，過(guò)渡到模仿全篇的構(gòu)思立意;從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過(guò)渡到全文的表現(xiàn)手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，雖以他人為師，又不受他人的局限。例如：在教學(xué)《童趣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)童年記憶的大門(mén)，將童年時(shí)期看到、觀察到、感悟到的生命現(xiàn)象，哪怕是微不足道的諸如蜘蛛結(jié)網(wǎng)、螞蟻搬家、雞啄蚯蚓等一一寫(xiě)來(lái);學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一課后，要求學(xué)生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇題目為《秋》的文章，指導(dǎo)學(xué)生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結(jié)構(gòu)的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結(jié)。這樣可以有效的解決“假如讓我寫(xiě)，該怎么寫(xiě)？”的基本問(wèn)題。三.閱讀與作文互動(dòng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展的主體是教師，正是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進(jìn)行互動(dòng)，能否讓閱讀與作文有效的互動(dòng)關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高教師的文化素質(zhì)。要求教師能夠不斷地為自己充電，廣泛地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要能夠堅(jiān)持寫(xiě)作，通過(guò)自己的行動(dòng)去真正地理解閱讀與作文互動(dòng)的內(nèi)涵，并能夠在實(shí)踐中去實(shí)施與完善。閱讀與作文互動(dòng)會(huì)涉及到一些“寫(xiě)作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫(xiě)作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒(méi)有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動(dòng)，就必須要提倡“寫(xiě)作借鑒”，而不是單純的“寫(xiě)作模仿”。讓閱讀與作文互動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，材料、組材及作者觀點(diǎn)與思想傾向的表達(dá)來(lái)自社會(huì)、生活、個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)水平等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，閱讀教學(xué)的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。總之，在進(jìn)行語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)中，如果真的能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動(dòng)起來(lái)，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)相得益彰，也能夠有效的拓展語(yǔ)文教材的利用空間，提高語(yǔ)文教材的利用率，從而能夠互動(dòng)出一個(gè)高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。CreatingandCapturingCustomerValueTopicOutlineDefinemarketingandoutlinethestepsinthemarketingprocessUnderstandingthemarketplaceandcustomerNeedsDesigningaCustomer-DrivenMarketingStratePreparinganIntegratedMarketingPlanandgyProgramBuildingCustomerRelationshipsCapturingvaluefromCustomersTheChangingMarketingLandscapeWhatIsMarketingMarketingisaprocessbywhichcompaniescreatevalueforcustomersandbuildstrongcustomerrelationshipstocapturevaluefromcustomersinreturnUnderstandingtheMarketplaceandcustomerneedsCoreConceptsCustomerneeds.wants.anddemandsMarketofferingsCustomervalueandsatisfactionExchangesandrelationships·MarketsUnderstandingtheMarketplaceandcustomerneedsCustomerNeeds,Wants,andDemandsStatesofdeprivationNeedsPhysical-food,clothing,warmth,safetySocial-belongingandaffectionIndividual-knowledgeandself-expressionWantsFormthathumanneedstakeastheyareshapedbycultureandindividualpersonalityDemandsHumanwantsbackedbybuyingpowerUnderstandingtheMarketplaceandcustomerNeedsMarketofferingsare