醫(yī)學(xué)教學(xué)課件-康復(fù)評(píng)定茍艷蕓

醫(yī)學(xué)課件-康復(fù)評(píng)定茍艷蕓1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。醫(yī)學(xué)課件-康復(fù)評(píng)定茍艷蕓醫(yī)學(xué)課件-康復(fù)評(píng)定茍艷蕓1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?？祻?fù)評(píng)定福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院茍艷蕓NewPENSION本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)掌握1.康復(fù)評(píng)定的定義、目的2康復(fù)功能評(píng)定與臨床診斷的區(qū)別與聯(lián)系。3評(píng)定分類、肌力評(píng)定方法、開(kāi)衡功能評(píng)定分類。熟悉1.常見(jiàn)功能障礙的康復(fù)功能評(píng)定內(nèi)容。2ADL評(píng)定方法(Barthel指數(shù)評(píng)定)3.步態(tài)分析評(píng)定。了解1.神經(jīng)電生理評(píng)定。2.言語(yǔ)功能評(píng)定、吞咽功能評(píng)定3心理、認(rèn)識(shí)功能評(píng)定音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。隨著課程改革的深化，如何大面積提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。過(guò)去音樂(lè)課堂教學(xué)的主要模式屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。一、“導(dǎo)入”“導(dǎo)入”即通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代手段，通過(guò)影視、畫(huà)面、音像等形式，使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)背景事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和達(dá)到視聽(tīng)效果。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。二、“活動(dòng)”活動(dòng)”是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界。在教學(xué)中通過(guò)教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學(xué)生用心去感悟音樂(lè)，穿透音樂(lè)和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)背后的故事。在反復(fù)聆聽(tīng)、想象、歌詠、演奏的音樂(lè)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去感悟音樂(lè)所塑造的形象和意景。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。三、“創(chuàng)造”“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)。音樂(lè)作為一門藝術(shù)，必然涉及各種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)。引導(dǎo)創(chuàng)造式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)淺顯的音樂(lè)創(chuàng)作、舞蹈構(gòu)思、節(jié)目編導(dǎo)等。四、“輔助”用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)生，主要有：多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機(jī)等。音樂(lè)課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品來(lái)提高學(xué)生的審美能力和水平，陶冶學(xué)生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂(lè)作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要，作品貼近學(xué)生的生活和欣賞水平，那么學(xué)生自然很容易接受。但我認(rèn)為還很重要的一點(diǎn)是，教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學(xué)校里的這方面資料根本無(wú)法滿足這一需要，而網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補(bǔ)這一不足。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學(xué)生欣賞，可以有效起到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生審美能力的作用。五、“表演”、“評(píng)議”“表演”、“評(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)?！氨硌荨?、“評(píng)議”將相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系。不僅如此，還與藝術(shù)以外的其他學(xué)科的綜合，它有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能，理解音樂(lè)與社會(huì)生活的關(guān)系。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞和評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。六、“評(píng)價(jià)”每個(gè)人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。積極的評(píng)價(jià)是一方對(duì)癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎(jiǎng)的，而且學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)：好言一句三冬暖。特別是在學(xué)生沒(méi)有信心的時(shí)候，我們做教師的就應(yīng)該適時(shí)的鼓勵(lì)并給予最大的幫助，只要學(xué)生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步便給以肯定，而這種鼓勵(lì)不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學(xué)生的課外興趣活動(dòng)上。七、“激勵(lì)”用優(yōu)秀的作品激勵(lì)學(xué)生。初中生有很強(qiáng)的模仿欲望和能力，而學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也與他所接觸到的音樂(lè)作品有極大的關(guān)系，好的音樂(lè)作品可以激起學(xué)生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒(méi)有接觸過(guò)好的音樂(lè)作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂(lè)課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，但這還不夠，還需我們教師提供給學(xué)生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學(xué)生的興趣。值得學(xué)生信賴和崇拜的還是教師的音樂(lè)素質(zhì)。教師通過(guò)各種演出或個(gè)人表演展示給學(xué)生欣賞，不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很現(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)樹(shù)立教師的威信，因?yàn)槟愕男蜗笾档脤W(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生才會(huì)崇拜你，進(jìn)而受你的熏陶和感染，并自覺(jué)得向著教師學(xué)習(xí)。通過(guò)導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→輔助→表演、評(píng)議→評(píng)價(jià)→激勵(lì)的音樂(lè)課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂(lè)課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂。（河北省安國(guó)市龐各莊中學(xué)）一、互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是一種新型的教學(xué)方法.在互動(dòng)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中形成互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師除了要積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性外，還要充分尊重學(xué)生的主體性地位。那么，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比?；?dòng)式教學(xué)方法究竟具有哪些特征呢？事實(shí)上，這些特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，互動(dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系往往強(qiáng)調(diào)的是平等、民主、和諧，這顯然與傳統(tǒng)的師生關(guān)系有著很大的差別。另一方面，互動(dòng)教學(xué)法以交流、對(duì)話為主要形式希望通過(guò)這種交流對(duì)話來(lái)達(dá)到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二、營(yíng)造互動(dòng)的氛圍在傳統(tǒng)的觀念中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是一個(gè)教一個(gè)學(xué)，教師在學(xué)生面前具有絕對(duì)的權(quán)威，一旦學(xué)生提出了與教師不相符的觀點(diǎn)、想法，教師就會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是個(gè)不聽(tīng)話的孩子，殊不知，這種做法在不知不覺(jué)中扼殺了孩子的積極性。初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)身體和心理都在高速發(fā)展的階段，在這個(gè)階段，倘若教師思想守舊，始終維系著過(guò)去的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采取“一言堂”，讓學(xué)生在巨大的壓力下學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難與教師產(chǎn)生互動(dòng)，從而使得整個(gè)教學(xué)工作變成教師“獨(dú)角戲”。為了改變這種教學(xué)狀況，教師一定要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧、民主的氛圍下敢于各抒己見(jiàn)，敢于向教師提出不同的意見(jiàn)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，在營(yíng)造輕松和諧有利于互動(dòng)的課堂環(huán)境的時(shí)候，教師要注意不陷入到一些誤區(qū)中來(lái)。例如有些年輕的教師在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下總希望能夠與學(xué)生“打成一片”，形成良好的互動(dòng)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是值得肯定的。但是由于方法的不科學(xué)或是缺乏必要的經(jīng)驗(yàn).很多教師在上課時(shí)簡(jiǎn)單地把“放羊式”教學(xué)方法當(dāng)成了互動(dòng)教學(xué)法，從而失去了對(duì)于課堂的掌控，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得既沒(méi)有秩序又收不到良好的效果。因此，教師在為學(xué)生營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍的同時(shí)一定要注意對(duì)于整個(gè)課堂的掌控.要明白活潑的課堂氣氛并不等同于混亂的氣氛。教師一定要努力使整個(gè)課堂既有序又輕松，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。三、采取互動(dòng)的教學(xué)方法在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，往往分為幾種互動(dòng)形式.一種是師生之間的互動(dòng)，另一種是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，要注意師生之間信息的交流與反饋。具體來(lái)說(shuō)就是教師一方面向?qū)W生傳授各種音樂(lè)知識(shí)，另一方面學(xué)生也要將自己對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握情況及時(shí)反饋給教師，這樣才能夠使得教師及時(shí)掌握教學(xué)狀況，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。倘若教師在上課時(shí)不注意與學(xué)生的互動(dòng)、交流，就會(huì)讓學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種被動(dòng)的狀態(tài)下.學(xué)生的積極性就得不到發(fā)揮，尤其是像音樂(lè)這樣的學(xué)科。由于非專業(yè)的學(xué)生不需要參加音樂(lè)考試。在這種情況下。教師再采取一些灌輸式的呆板的教學(xué)方法，學(xué)生很容易就會(huì)放棄音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高是非常不利的。如果教師能夠注重與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)工作中把學(xué)生這些積極性激發(fā)出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的意義。除了師生之間的互動(dòng)外.在學(xué)生之間也需要一定的互動(dòng)，而這種學(xué)生之間的互動(dòng)更多的是體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式之下。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還能夠在合作的氛圍下形成一定的合作能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)從事任何一項(xiàng)工作都是非常有幫助的。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力音樂(lè)是一門藝術(shù)，與其它藝術(shù)形式一樣，創(chuàng)造力是音樂(lè)發(fā)展的一個(gè)源泉。為此，我們?cè)陂_(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作的時(shí)候一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放到十分重要的位置。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)橹挥性谥鲃?dòng)的情況下，在積極性的驅(qū)使下.創(chuàng)造能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，教師要不斷地豐富音樂(lè)教學(xué)形式，不要讓教學(xué)活動(dòng)只是單純地局限在教師教、學(xué)生學(xué)的講授式教學(xué)上，例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓他們進(jìn)行一些形體表演、小品表演。教師可以開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)欣賞課，讓學(xué)生對(duì)于各種音樂(lè)給出自己的看法和見(jiàn)解。這樣就可以使得學(xué)生從枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)中解放出來(lái).轉(zhuǎn)而體味到音樂(lè)課的生動(dòng)有趣，這自然很容易就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一旦興趣被激發(fā)起來(lái)了。創(chuàng)造力也會(huì)在不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)?？傊c傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)相比，這種互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì)。在互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)由過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生也可以改變過(guò)去被教師牽著鼻子走的狀況.在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。使得音樂(lè)教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向又前進(jìn)一大步。因此，初中音樂(lè)教師一定要努力在日常的教學(xué)工作中發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力讓音樂(lè)學(xué)科變成素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的重要推動(dòng)力。康復(fù)評(píng)定福建中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院茍艷蕓NewPENSION本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)掌握1.康復(fù)評(píng)定的定義、目的2康復(fù)功能評(píng)定與臨床診斷的區(qū)別與聯(lián)系。3評(píng)定分類、肌力評(píng)定方法、開(kāi)衡功能評(píng)定分類。熟悉1.常見(jiàn)功能障礙的康復(fù)功能評(píng)定內(nèi)容。2ADL評(píng)定方法(Barthel指數(shù)評(píng)定)3.步態(tài)分析評(píng)定。了解1.神經(jīng)電生理評(píng)定。2.言語(yǔ)功能評(píng)定、吞咽功能評(píng)定3心理、認(rèn)識(shí)功能評(píng)定第一節(jié)康復(fù)評(píng)定述定義康復(fù)評(píng)定是收集評(píng)定對(duì)彖的病史和相吳資料,開(kāi)藉此制定出合適的康復(fù)治療方案、評(píng)估治療數(shù)果和預(yù)后功能。二、康復(fù)評(píng)定的作用與目的掌握功能障礙情況:功能障礙的部位、性質(zhì)及其嚴(yán)重程度,以及對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)生活參與的影響。2.設(shè)定康復(fù)目標(biāo):重返家庭和重返社會(huì)二、康復(fù)評(píng)定的作用與目的3.制訂治療和訓(xùn)練方案:選擇訓(xùn)練手段以促進(jìn)功能恢復(fù),如何進(jìn)行自身功能代償或其他輔助器具進(jìn)行補(bǔ)救以促進(jìn)功能改善或恢復(fù)的具體方法4.判斷不同治療方法的效果:不同患者,不同康復(fù)方法;為了比較它們的療效差別,必須用客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。5.幫助判斷預(yù)后:如Barthel指數(shù)低于20的中風(fēng)患者治療意義不大,因其多將死亡;而高于80者多將自愈,不必特殊治療三、康復(fù)評(píng)定的整體內(nèi)容CAROLYNKISNERLYNNALLENCOLBY1軀體方面TherapeuticGE×ercise5yundationsandlechniques三、康復(fù)評(píng)定的整體內(nèi)容2.言語(yǔ)-吞咽方面吞啊障礙評(píng)估與治療AssumeandTeepteenlofDysphagia三、康復(fù)評(píng)定的整體內(nèi)容3.認(rèn)知心理方面4社會(huì)方面