騰訊交互設(shè)計(jì)教學(xué)課件

騰訊交互設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。騰訊交互設(shè)計(jì)騰訊交互設(shè)計(jì)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?；ヂ?lián)網(wǎng)交互設(shè)計(jì)方法臭魚(yú)2008.10交互設(shè)計(jì)重要,但卻不知要怎么做。關(guān)健詞：農(nóng)村小學(xué)；整合；生活化；教學(xué)策略Abstract：AmericaneducatorDeweythinksthateducationislife.ChinaeducatorTaoXingzhithinksthatlifeiseducation.Theabove-mentionededucationaltheorygiveusinspiration:Educationisnecessarytoaccommodatethechildren'sexperience、election、refiningthechildren'slifeexperiences,butalsoletthestudentsestablishacorrectconceptofliving.Ruralprimaryschoolnurturingchildrenthisinordertopromotehumandevelopmentforthepurposeofthecomprehensivequality,compositionteachingmustbecloselylinkedtolife,itcanhelptobuildthestudent'swritingknowledgesystem,conducivethestudent'sstandardizedgrammar,anditsteachingstrategieshaveteachingmateriallifeintegrationpracticeandprojectlifeintegrationpracticetwokinds.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生活在豐富的社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐中。勞動(dòng)實(shí)踐、田園風(fēng)光、山林的鳥(niǎo)語(yǔ)花香、農(nóng)村的風(fēng)士人情等，都是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實(shí)踐的題材。然而，我們當(dāng)前大部分農(nóng)村教師忽略作文與生活的整合，為了讓學(xué)生考得好，注重結(jié)構(gòu)教學(xué)而忽略了學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受去追求千篇一律的應(yīng)試作文模式。再加上農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受到壯語(yǔ)的語(yǔ)序影響，學(xué)生作文語(yǔ)言不規(guī)范等等。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是指導(dǎo)能適應(yīng)生活需要、整合的，具有可持續(xù)居民前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將作文與生活緊密相連。四年來(lái)，我們?cè)凇缎吕砟钕碌霓r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課整合教學(xué)策略與模式》究研與實(shí)驗(yàn)中，構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)作文與生活整合教學(xué)策略。一、教材生活化的整合實(shí)踐農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生生活在方言語(yǔ)中，如果把教材生活化的整合實(shí)踐，就有利于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，有利于學(xué)生語(yǔ)法的規(guī)范化。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大的部分，我們以寫(xiě)作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，又在學(xué)生自主、合作、探究中解悟了文本，提高了學(xué)生感悟生活能力。四年來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班通過(guò)教材生活化的整合實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生真正積累教材中作文詞匯、語(yǔ)匯，真正在教材中理解作文方法運(yùn)用，真正體會(huì)到教材中所蘊(yùn)含的生活哲理，從而進(jìn)一步弱化壯話(huà)語(yǔ)序?qū)h語(yǔ)語(yǔ)序影響，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。我們主要采用如下教學(xué)策略：1．再現(xiàn)生活場(chǎng)景，強(qiáng)化作文方法實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，要讓學(xué)生在原認(rèn)知形象上，把課文語(yǔ)言文字還原成客觀事物的形象，最有效地方法是充分提供背景下的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)習(xí)的興趣，較好地理解課文內(nèi)容，從而加深了對(duì)課文習(xí)作方法的感悟。有些課文內(nèi)容學(xué)生常見(jiàn)或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但又往往熟視或者知之甚少。對(duì)這類(lèi)教材，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先體驗(yàn)生活，再回歸語(yǔ)言文字中，學(xué)生就容易理解教材，最后讓學(xué)生用本課作文方法地去描繪這樣的生活場(chǎng)景，從而達(dá)到理解、積累、運(yùn)用為一體的教材生活化的整合實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)《課間十分鐘》這篇課文以前，我們讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課間去觀察全校師生活動(dòng)的場(chǎng)面后自己嘗試去寫(xiě)第一文，接著開(kāi)展生生互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)，目的通過(guò)互評(píng)強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，然后學(xué)習(xí)《課間十分鐘》，重點(diǎn)感悟?qū)懛ǎ詈髮?duì)照自己作文后進(jìn)行第二文寫(xiě)作。有的教材中的些人或事，由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)往往不到位，甚至出現(xiàn)了一定的偏差。對(duì)這類(lèi)教材，首先用音像或聲情并茂語(yǔ)言等方式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化作文方法的積累，提高了作文能力。例如《黃繼光》這類(lèi)課文，通過(guò)音像再現(xiàn)當(dāng)年抗美援朝的悲壯場(chǎng)面或教師有感情用文字描述當(dāng)年背景，有助于學(xué)生理解。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用本課描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法去寫(xiě)生活中自己心情矛盾的片斷。2．深入生活實(shí)踐，強(qiáng)化作文素材積累楊再隋說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之前將進(jìn)行學(xué)生生活實(shí)踐。對(duì)于《春》、《荷花》等寫(xiě)景狀物文章，我們一般首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文感性認(rèn)識(shí)以后，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然中，讓學(xué)生用觀察日記的方式記自己的發(fā)現(xiàn)，然后以此為題材自擬題目寫(xiě)作文。對(duì)于《她是我的朋友》、《“精彩極了”和“糟糕極了”》這類(lèi)人文性比較強(qiáng)的文章，我們逐步探索出了“感悟教材――拓寬資源――合作交流――實(shí)踐探究”教學(xué)模式。例如實(shí)驗(yàn)教師以《“精彩極了”和“糟糕極了”》這篇課文為生活實(shí)踐的憑借，設(shè)計(jì)親情專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng):第一階段:用3個(gè)課時(shí)感悟了這篇課文父愛(ài)與母愛(ài)；第二階段:用一周時(shí)間讓學(xué)生向家人了解嬰兒時(shí)父母親關(guān)心自己的事，回憶從懂事時(shí)父母親的為自己付出愛(ài)的故事，并用筆寫(xiě)下，讀給父母親，征求他們的意見(jiàn)；第三階段:用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生展示交流，再現(xiàn)親情；第四階段:用自己最喜歡的表達(dá)方式，寫(xiě)自己的父母親，結(jié)集出版《親情》作文集。二、習(xí)作生活化的整合實(shí)踐農(nóng)村小學(xué)學(xué)生積累淺薄，閱讀面窄，加上很多教師沒(méi)有把生活中新鮮的事實(shí)引入課堂，學(xué)生學(xué)得苦卻收獲少，有的甚至對(duì)語(yǔ)文課堂厭，他們更怕作文，有的應(yīng)付寫(xiě)出文章言之無(wú)物。農(nóng)村小學(xué)習(xí)作內(nèi)容生活化的整合教學(xué)，才會(huì)引起農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文興趣的關(guān)鍵。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育即生活。由此，杜威特別關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的改造。我國(guó)教育家陶行知把杜威的話(huà)倒過(guò)來(lái)說(shuō)，認(rèn)為生活即教育：有生活就有教育，生活有教育的意義，教育乃生活的改造。上述的教育理論給我們啟示：教育既要容納兒童的經(jīng)驗(yàn)、改選、提煉兒童生活經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生樹(shù)立正確生活觀。這就是語(yǔ)文課整合教學(xué)實(shí)質(zhì)。內(nèi)容生活化整合習(xí)作教學(xué)，就是教師有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中改造為語(yǔ)文教材相通經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把這經(jīng)驗(yàn)在習(xí)作中體現(xiàn)，最后學(xué)生通過(guò)師生互評(píng)中，學(xué)生自主將原有經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文教材抽象性、教師和其他學(xué)生經(jīng)驗(yàn)整合為兒童的新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。在內(nèi)容生活化整合，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：1．聯(lián)系學(xué)校生活學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)生生活中重要的舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的事可以收入到作文教學(xué)來(lái)。每一天，校園里發(fā)生的事，有驚有喜，在情有趣，有愛(ài)有恨等等。這些都會(huì)給農(nóng)村學(xué)生提供了大量寫(xiě)作素材。但由于農(nóng)村學(xué)生缺乏校園素材的積累而覺(jué)得熟悉卻又寫(xiě)不出來(lái)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生重積累學(xué)校生活素材主要采用寫(xiě)觀察日記、寫(xiě)記實(shí)日記、每天晚讀節(jié)五分鐘即興演講。每一天發(fā)生事全班知道的，我們抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后落筆成文。2．聯(lián)系社會(huì)生活《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。”三年多來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了作文聯(lián)系社會(huì)生活探索與實(shí)踐。課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注生活，關(guān)注生活中的語(yǔ)文，還鍛煉了他們敏銳的目光，培養(yǎng)了他們一定的認(rèn)識(shí)能力、辨明是非能力。我們主要作法如下：⑴培養(yǎng)學(xué)生觀察生活習(xí)慣，積累生活素材葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活到什么程度，才會(huì)做什么文章?！鞭r(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，但農(nóng)村的學(xué)生缺乏有目的、有意識(shí)觀察生活。我們讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從壯族居住的干欄、本地五色糯飯、壯家人穿著、山里的一年四季景色、山鄉(xiāng)日新月異等去觀察去記錄，作為寫(xiě)景狀物的素材；讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從農(nóng)家喜喪事、三月三的歌節(jié)、平凡的村民耕作去觀察，作為寫(xiě)人記事的材料；引導(dǎo)學(xué)生假想山外的世界，對(duì)壯鄉(xiāng)未來(lái)生活的向往等等，作為學(xué)生們想象的翅膀；引導(dǎo)學(xué)生從山里的民間故事、歌謠、神話(huà)故事等，作為學(xué)生們感悟壯族先民的思想。⑵開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，積累生活感悟廣闊的農(nóng)村天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園。只有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，使他們發(fā)現(xiàn)有之用不盡的寫(xiě)作素材，才培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)壯鄉(xiāng)生活的情懷。只有結(jié)合農(nóng)村生活特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，才能使學(xué)生體驗(yàn)壯鄉(xiāng)生活，感悟壯鄉(xiāng)生活。春天到了，我們可以帶學(xué)生到野外去踏青，可以讓學(xué)生去野炊、捉魚(yú)、撿蘑菇……也可以讓學(xué)生參加三月三的歌節(jié)，跟家人學(xué)做五色糯飯等等，學(xué)生不僅感受到大自然的美，也熏陶對(duì)學(xué)生對(duì)壯鄉(xiāng)的感情。夏天到了，我們引導(dǎo)學(xué)生幫家人插秧，也可以帶學(xué)生去參觀、訪問(wèn)等等，引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活的火熱。秋天到了，我們引導(dǎo)學(xué)生幫家人收割稻子、采摘果子……引發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)了秋天的收獲的喜悅。3．聯(lián)系家庭生活家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所，父母是學(xué)生第一啟蒙老師。學(xué)生們對(duì)自己家庭生活是很熟悉的，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文也并非易事。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文方法導(dǎo)練和如何抓典型事跡來(lái)寫(xiě)這類(lèi)作文的關(guān)鍵。例如寫(xiě)《媽媽》，我們就這樣設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐：走進(jìn)教材，尋找母愛(ài)――走進(jìn)生活，尋找母愛(ài)――走出生活，歌頌?zāi)笎?ài)。通過(guò)幾個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班每位學(xué)生寫(xiě)出自己真情感人的作品。雙親健在的學(xué)生寫(xiě)出“點(diǎn)點(diǎn)滴滴是真愛(ài)”中的母愛(ài)；失去父親的學(xué)生寫(xiě)出“母子相依”中的母愛(ài)；失去媽媽而從“不是親媽似親媽”的母愛(ài)。我們知道物理學(xué)是一門(mén)有趣有用的學(xué)科，學(xué)生非常感興趣，有新鮮感。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的熱情會(huì)漸漸減退。這幾年我們都感到物理難教，學(xué)生的興趣不好培養(yǎng)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生生活密切結(jié)合時(shí)，課堂教學(xué)才是活的、富有生命力的。創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能達(dá)到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)善于尋找生活中的物理素材，應(yīng)將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活實(shí)例、現(xiàn)象引進(jìn)課堂，將教材中抽象、單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際并具有一定真實(shí)意義的物理問(wèn)題情境，使物理課堂教學(xué)回歸生活。達(dá)到生活材料物理化，物理教學(xué)生活化，使學(xué)生在探究生活問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)物理。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境中應(yīng)注重的四個(gè)環(huán)節(jié)1.教師“備課”要生活化教師備課時(shí)要廣泛搜集生活資料，選取那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的生活素材設(shè)計(jì)教學(xué)。搜集和選取的生活素材要做到：（1）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，能形成共鳴。（2）能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為呈現(xiàn)新知服務(wù)。（4）凸顯教學(xué)重點(diǎn)。2.“引入”要生活化學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是探索的源泉，是教與學(xué)的起點(diǎn)。教師要以生活素材為背景，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一種導(dǎo)入情境：先讓學(xué)生做搓搓手活動(dòng)，然后問(wèn)有什么感覺(jué)。學(xué)生會(huì)說(shuō)感覺(jué)熱，接著追問(wèn)：為什么會(huì)感覺(jué)熱？想不想知道其原因？從而引入課題。3.“探究”要生活化充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的物理素材創(chuàng)設(shè)“生活化”的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、交流與討論等方式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在講比熱的概念時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：燒開(kāi)水是日常生活中最常見(jiàn)的事情，今天我們就來(lái)討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考、討論可得出：在同樣的燃?xì)庠钕录訜岚雺厮纫粔厮葻_(kāi)（沸騰），說(shuō)明水吸收的熱量跟水的質(zhì)量有關(guān)；在燃?xì)庠钕录訜嵬粔厮?，加熱時(shí)間越長(zhǎng)溫度升得越高（在沒(méi)沸騰前），說(shuō)明水吸收的熱量跟升高的溫度有關(guān)。接著提出：如果我們加熱的不是水而是其他物質(zhì)，結(jié)果又會(huì)如何呢？怎樣比較水和其他物質(zhì)間吸收熱量的多少呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下研究方案，并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析歸納一下有什么樣的結(jié)論。4.“練習(xí)”要生活化教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要“生活化”，應(yīng)設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用性題目，應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用物理知識(shí)、物理方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件“后，可設(shè)計(jì)如下應(yīng)用性題目：市場(chǎng)上個(gè)別小商小販利用桿秤，通過(guò)一些手段可達(dá)到缺斤短兩賺取黑心錢(qián)欺騙顧客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？請(qǐng)你用杠桿平衡條件知識(shí)說(shuō)明小商小販?zhǔn)怯檬裁捶椒ㄆ垓_顧客的?？傊灰覀兩朴谕诰蛏钪械慕虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，達(dá)到生活材料物理化，物理教學(xué)生活化，就能使教材再現(xiàn)生機(jī)與活力，就能使課堂充滿(mǎn)個(gè)性與靈氣，就能使物理教學(xué)更加豐富多彩，就能有效提高物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法基于以上內(nèi)容，這就要求教師要多動(dòng)腦筋，在設(shè)計(jì)教學(xué)中采取多種形式和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，我更側(cè)重新課的引入，如何創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，很快地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維想法都圍繞著你的想法展開(kāi)，對(duì)新課的教學(xué)尤為重要。結(jié)合上面的文章和我們教學(xué)的實(shí)際，今后我們力求從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：1.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，從生活中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)（1）創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。懸念能誘發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生一個(gè)出乎意料的結(jié)果，讓學(xué)生興奮起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)流體的壓強(qiáng)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，通過(guò)漏斗吹乒乓球，讓學(xué)生猜會(huì)不會(huì)加速乒乓球的下落速度呢？學(xué)生猜想，結(jié)果正好相反，這一懸念情境使學(xué)生大腦馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被激活起來(lái)，都希望揭開(kāi)其中的奧秘。（2）創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。如在研究水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)學(xué)生：我們要保持沸騰一定要加熱，加熱水溫是不是一直在升高呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并提出實(shí)驗(yàn)方案。有這個(gè)任務(wù)驅(qū)使下，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)中獲得成功的喜悅，有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。2.從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，引入新課效果較好有些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，以此為突破點(diǎn)能夠引起學(xué)生的注意，不但吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。3.學(xué)生講故事引入新課情境創(chuàng)設(shè)的方式不能局限于教師的教