動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)人的差異在于業(yè)余時(shí)間動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和操作技術(shù)動(dòng)物奧驗(yàn)基本知識(shí)與動(dòng)物奧驗(yàn)基本操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的給藥方法四、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉方法五、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的去毛方法(自學(xué))六、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的取血方法(自學(xué))七、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法(自學(xué))《普通高中課程方案》指明高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，要保證每一個(gè)在校高中學(xué)生都能獲得“全面而有個(gè)性的發(fā)展”。然而，農(nóng)村地區(qū)的重點(diǎn)高中普遍存在班額過(guò)大的問(wèn)題，每班人數(shù)多達(dá)80-100人。閱覽室少，圖書少，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于人數(shù)多，學(xué)生成績(jī)懸殊，造成實(shí)際操作中困難重重。自主學(xué)習(xí)，中等以下學(xué)生應(yīng)付了事；合作學(xué)習(xí)，差生無(wú)主見(jiàn)，處于被動(dòng)地位；探究學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的專利。這些都嚴(yán)重影響了新課程目標(biāo)的落實(shí)，農(nóng)村地區(qū)高中大額班級(jí)已經(jīng)成為實(shí)施新課程教學(xué)的一道瓶頸。如何更有效地實(shí)施高中語(yǔ)文新課程，是廣大一線教師眼下急待解決的問(wèn)題。為此,我們成立課題組,探索出一些方法。一、設(shè)置學(xué)習(xí)小組------改變傳統(tǒng)課堂模式。教室內(nèi)沒(méi)有講臺(tái)，四周墻壁分別有一塊黑板，方向不分前后，每組成員圓桌而坐，以便于討論問(wèn)題及相互請(qǐng)教。上課時(shí)，老師在各小組間穿行，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，隨時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，把學(xué)生分成若干組，每組6―8人，優(yōu)、良、中、差的學(xué)生相互搭配。每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組班內(nèi)前10名的學(xué)生分別擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)的合作學(xué)習(xí)；設(shè)發(fā)言人一名，代表本小組向老師或其他組提出本組存在疑問(wèn)；設(shè)書記員一名，負(fù)責(zé)本小組在探究合作學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題及對(duì)一些問(wèn)題討論的結(jié)果。以小組為單位開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)。二、熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)情――一切教學(xué)活的前提。新課改下的因材施教、對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，只有深入了解每個(gè)學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)等，對(duì)全班學(xué)生分層次對(duì)待，提出不同的問(wèn)題，為他們布置不同難度的作業(yè)。一個(gè)老師只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)自己的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子去對(duì)待，才能走入學(xué)生的心靈世界，了解每個(gè)學(xué)生，讓他們接受老師、信任老師，進(jìn)而使他們接受老師指導(dǎo)、喜歡上語(yǔ)文這門課。三、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n----制定“教學(xué)指導(dǎo)方案。在實(shí)施語(yǔ)文新課程的的自主合作式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何備課。備好課是上好課的前提。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同一個(gè)教班的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與速度是不同的。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主地、個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師要制定出不同于過(guò)去“教案”的“教學(xué)指導(dǎo)方案”，這種方案不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、影響、促進(jìn)和幫助作用。在了解學(xué)情的前提下，根據(jù)一個(gè)班80%左右的學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，確定一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)知識(shí)起點(diǎn)和教學(xué)知識(shí)量。四、自主、合作、探究-----改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事情，任何人都無(wú)法代替他，課前自學(xué)要力爭(zhēng)弄懂本節(jié)新課的大部分內(nèi)容。盡力找到課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將不懂的問(wèn)字詞或句、內(nèi)容等記下來(lái)，或在課本上做出標(biāo)記。不懂的問(wèn)題課前請(qǐng)教同學(xué)（合和），課上請(qǐng)教老師（提問(wèn)、討論）。獨(dú)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，獨(dú)學(xué)后，學(xué)生帶著課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題上課，課堂上開(kāi)展生與生，師與生這間的合作探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的具體過(guò)程如下：（1）、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自已的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出切實(shí)可行的合理安排，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)劃要有具體的學(xué)習(xí)要求和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以學(xué)校的各規(guī)章制度為根據(jù)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生裝認(rèn)真摸清自己的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)。（2）課前獨(dú)學(xué)課：前獨(dú)學(xué)是學(xué)生自主、合作式探究學(xué)習(xí)的第一步，是與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生注意根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和新知識(shí)的難易來(lái)安排課前獨(dú)學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容；反復(fù)閱讀新課，盡力找到課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課前獨(dú)學(xué)要力爭(zhēng)弄懂本節(jié)新課的大部分內(nèi)容。（3）專心上課：專心上課是學(xué)生全面理解和掌握新知識(shí)的重要一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到帶著課前獨(dú)學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題上課，有目的地認(rèn)真自學(xué)和接受教師的具體指導(dǎo)。（4）、復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是及時(shí)。（5）、小結(jié)：個(gè)體的力量小，整體的力量大。學(xué)生分點(diǎn)學(xué)得的知識(shí)初如一盤散沙，小結(jié)的目的就是讓學(xué)生把近段所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，在心中成形一棵知識(shí)樹(shù)，讓新舊知識(shí)及新知識(shí)內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)---------老師授課的主要形式。新課程下的學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體性的，教師在此種情況下的教學(xué)工作不再是講課，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在課堂上只解決學(xué)生獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行分類，根據(jù)涉及學(xué)生的多少，確定指導(dǎo)的形式。教師指導(dǎo)的形式主要有三種：一種是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)；二種是面對(duì)部分學(xué)生共有的問(wèn)題進(jìn)行部分指導(dǎo)；三是針對(duì)全班同學(xué)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行的整體指導(dǎo)。從以上五個(gè)方面組織新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，特別是在農(nóng)村中學(xué)，能更好地根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣，充分發(fā)掘出他們的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的個(gè)性發(fā)展，完成新課程的教育目標(biāo)。復(fù)習(xí)是戰(zhàn)勝遺忘、發(fā)展認(rèn)知不可或缺的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)梳理、查漏補(bǔ)缺、深化生成的過(guò)程。理想的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是：擰住雙基串全程，點(diǎn)線交織求延伸，融會(huì)貫通成一體，溫故知新促生成。一、在“憶”中梳理，達(dá)到溫故知新烏申斯基說(shuō)：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系?！睌?shù)學(xué)的各個(gè)單元都有其相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)要優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以一種新的問(wèn)題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高回憶的主動(dòng)性。在進(jìn)行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號(hào)碼是11位數(shù)，每一個(gè)數(shù)字的密碼依次是：⑴既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。⑵比最小的合數(shù)多1。⑶最大的一位數(shù)。⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。⑸10以內(nèi)最大的奇數(shù)。⑹比最小的質(zhì)數(shù)多1。⑺比最小的合數(shù)小1。⑻最小的質(zhì)數(shù)。（9）是3的3倍。（10）比最小兩位數(shù)少1。（11）是最小的合數(shù)的2倍。你知道老師的電話號(hào)碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號(hào)碼。然后，我又要求學(xué)生將家里的電話號(hào)碼寫在紙上，讓同學(xué)猜一猜，探究體驗(yàn)使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也被激活。二、在“理”中整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)任何事物都是由系統(tǒng)構(gòu)成的，而系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)、分層次的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用，盡可能參與各學(xué)習(xí)小組的合作，探究活動(dòng)，了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作橫向、縱向的歸類，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串在一起，在知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程中自主、自然地生成知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，可首先出示一組數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)說(shuō)幾句話，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的概念，組織學(xué)生討論匯報(bào)，學(xué)生移動(dòng)黑板上的卡片，組成網(wǎng)絡(luò)圖。三、在“用”中拓展，提升應(yīng)用能力在整理復(fù)習(xí)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，因?yàn)檫@種單一的教學(xué)形式制約著學(xué)生的發(fā)展，會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，一題多變，在解題的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算思路，靈活選擇計(jì)算方法，，在運(yùn)用的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。“長(zhǎng)方體和正方體表面積”的整理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可組織學(xué)生解下列問(wèn)題：1.把棱長(zhǎng)是5厘米的正方體放在棱長(zhǎng)是10厘米的正方體的上面，求組合圖形的表面積。2.一根長(zhǎng)3米的木料，把它平均鋸成兩段后，橫截面是兩個(gè)正方形，表面積正好增加了8平方分米，求這根木料的表面積。3.把三個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米，高4分米的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，拼成后表面積最大是多少？最小是多少？學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)須綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合等過(guò)程作出解答，尤其是最后一題，學(xué)生在想一想、畫一畫、算一算中觀察和交流思考，從多解中找出方法，體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要力避低效，提升認(rèn)識(shí)境界，就要辯證處理熟與生的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和認(rèn)知潛能。面對(duì)已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教法改進(jìn)的關(guān)鍵是教者要?jiǎng)?chuàng)新已學(xué)知識(shí)的組合面目、題材范圍、結(jié)構(gòu)形態(tài)、活動(dòng)方式、思考角度、理解深度等，不斷讓學(xué)生溫故知新，在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)新見(jiàn)解，開(kāi)拓新境界。動(dòng)物奧驗(yàn)基本知識(shí)與動(dòng)物奧驗(yàn)基本操作技術(shù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的編號(hào)方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的給藥方法四、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的麻醉方法五、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的去毛方法(自學(xué))六、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的取血方法(自學(xué))七、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的處死方法(自學(xué))、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿和固定方法小鼠捉拿時(shí)先用右手將鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺(tái)面或鼠籠上,在其向前爬行時(shí),右手向后拉尾,用左手拇指和食指抓住小鼠的兩耳和頭頸部皮膚,將其固定于左手手心中,拉直四肢并用左手無(wú)名指壓緊尾和后肢,右手即可作注射或其他實(shí)驗(yàn)操作。取尾血及尾靜脈注射時(shí),可將小鼠固定在金屬或木制的固定器上。圖23匡保定小圖2-4手摞保定小飄用2-5小烈元臺(tái)固冠法圖26小佩國(guó)定器2.大鼠大鼠兇猛,實(shí)驗(yàn)時(shí)可戴帆布手套,用右手將大鼠尾抓住提起,放在較粗糙的臺(tái)面或鼠籠上,抓住鼠尾向后輕拉,左手抓緊兩耳和頭頸部皮膚,余下三指緊捏鼠背部皮膚,如果大鼠后肢掙扎厲害,可將鼠尾放在小指和無(wú)名指之間夾住,將整個(gè)鼠固定在左手中,右手進(jìn)行操作手術(shù)或解剖——固定板取尾血或尾靜脈注射固定盒3.家兔圖212氣的抓取方2-13兔的運(yùn)送力法手抓住兔頸部的被毛與皮膚,另一手托其臀部或腹部,使其軀干的重量大部分集中在手上受含圖2抓兔法abc為不正確抓兔法de為正確抓兔法家兔麻醉后固定方式分仰臥位和俯臥位,仰臥位固定時(shí),四肢用粗棉線固定,頭用家兔頭固定夾固定或用棉線鉤住家兔門齒后再固定在家兔臺(tái)頭端鐵柱上;進(jìn)行頭顱部手術(shù)時(shí),多采用仰臥位固定配合馬蹄形固定器進(jìn)行固定4.蛙和蟾蜍用左手將動(dòng)物貼緊在手掌中并以左手中指、無(wú)名指、小指壓住其左腹側(cè)和后肢,拇指和食指分別壓住左、右前肢,右手進(jìn)行操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,可用圖釘,采取俯臥位或仰臥位固定在蛙板上