高中語文-改造我們的學(xué)習(xí) 人的正確思想是從哪里來的？教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

改造我們的學(xué)習(xí)人的正確思想是從哪里來的？【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、把握文章的主要觀點，提高對馬克思主義的思想認識；2、分析文章各部分的邏輯關(guān)系，梳理文章的論述思路。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入眾所周知，毛澤東是一代偉人，他領(lǐng)導(dǎo)中國共產(chǎn)黨締造了偉大的中華人民共和國；毛澤東是一位詩人，以膾炙人口的詩句傳達自己的革命豪情；毛澤東還是一個文章大家，一生幾乎用盡了所有的文體：論文、公文、講話稿、新聞、信件等，林林總總。毛澤東寫文章必定是出于革命和建設(shè)的實際需要，是為了真正解決問題，因而思想說服力與藝術(shù)感染力兼?zhèn)洹＝裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)毛澤東的兩篇極具代表性的文章《改造我們的學(xué)習(xí)》和《人的正確思想是從哪里來的？》。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、把握文章的主要觀點，提高對馬克思主義的思想認識；2、分析文章各部分的邏輯關(guān)系，梳理文章的論述思路。三、課堂活動流程活動一：整體感知（這一活動有兩個任務(wù)，對應(yīng)目標(biāo)1）任務(wù)1：交流勾畫的文章的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，并且說一說你勾畫這些語句的依據(jù)是什么。《改造我們的學(xué)習(xí)》：全文中心句：我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下段首句：中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結(jié)合的二十年。但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點。為了反復(fù)說明這個意思，我想講兩種互相對立的態(tài)度對照地講一下依據(jù)上述意見，我有下列提議：（一）（二）（三）段尾句：所有這些，都是很好的現(xiàn)象。確實存在著這種典型，而且為數(shù)相當(dāng)?shù)囟?，為害相?dāng)?shù)卮?，不可等閑視之?？偨Y(jié)句：上面我說了三方面的情形：不注重研究現(xiàn)狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：主觀主義作風(fēng)理論與實際統(tǒng)一主觀主義態(tài)度馬克思列寧主義態(tài)度《人的正確思想是從哪里來的？》：人的正確思想，只能從社會實踐中來第一個階段第二個階段飛躍多次的反復(fù)才能夠?qū)崿F(xiàn)因此，對我們的同志，應(yīng)當(dāng)進行辯證唯物論的認識論的教育。小結(jié)：所謂關(guān)鍵詞句就是直接從文中提取的能概括全文或段落內(nèi)容的詞語或句子?？梢允侨闹行木?，可以是段首句，段尾句，可以是總結(jié)性的句子，還可以是一些概括性較強的詞語，找好關(guān)鍵詞可以幫助我們概括全文內(nèi)容，梳理文章思路。任務(wù)2：同學(xué)們再讀課文，根據(jù)提示，用“先”“然后”“接著”“最后”等詞語，撰寫這篇文章的內(nèi)容提要?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》：文章先提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的主張；然后闡述了這樣做的理由，即馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐相結(jié)合使中國革命面目為之一新，但黨內(nèi)存在著主觀主義的學(xué)風(fēng)；接著將主觀主義態(tài)度和馬克思列寧主義態(tài)度進行了對照；最后提出了改造學(xué)習(xí)的具體建議。《人的正確思想是從哪里來的？》：文章先提出了人的正確思想只能從社會實踐中來的主張；然后具體闡述了人的正確思想產(chǎn)生的過程；接著總結(jié)了正確的認識的形成需要從認識到實踐，實踐到認識的反復(fù)多次才能完成；最后聯(lián)系實際，提出對我們的同志應(yīng)當(dāng)進行辯證唯物論的認識論的教育，以便端正認識?；顒佣汉献魈骄浚ㄟ@一活動對應(yīng)目標(biāo)2）任務(wù)：毛澤東這兩篇文章強大的理論力量還體現(xiàn)在文章嚴(yán)密的思路和嚴(yán)謹?shù)倪壿嬌?，用思維導(dǎo)圖的形式分別梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)思路。要求：1.小組內(nèi)交流自己完成的思維導(dǎo)圖；2.選出比較完備的思維導(dǎo)圖，共同修改，達成共識；3.小組代表展示本組共同修改完成的思維導(dǎo)圖，并對思維導(dǎo)圖的繪制思路進行說明，師生共評。小結(jié)：這兩篇文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，按照提出問題、分析問題、解決問題三個層次組織文章，三層之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，彼此有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，同時還運用了并列、對比、破立結(jié)合等結(jié)構(gòu)方式，展現(xiàn)出毛澤東思想的強大力量。這兩篇文章觀點鮮明，思想深刻。既是精辟的理論著作，又是當(dāng)時黨的工作開展的具體指導(dǎo)。展示PPT寫作背景，這兩篇文章分別寫于延安整風(fēng)運動時期和社會主義建設(shè)時期，體現(xiàn)了很強的針對性和現(xiàn)實性。活動三：學(xué)有所得任務(wù)：通過本課學(xué)習(xí)，在梳理議論文的論述思路方面，你有什么啟示？請加以總結(jié)。1、抓住關(guān)鍵語句，篩選重要信息；2、分清文章的段落層次，理清層次間的邏輯關(guān)系；3、議論文層層深入的層進式結(jié)構(gòu)：引論——提出問題/本論——分析問題/結(jié)論——解決問題；4、論述中常見的層次結(jié)構(gòu)：并列、對照、總分、破立結(jié)合。四、全文總結(jié)在中華民族救亡圖存的危急時刻，在抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火硝煙中，在新中國建設(shè)的關(guān)鍵時期，毛澤東的一篇篇文章發(fā)揮著不可磨滅的理論光輝。一個人的理論素養(yǎng)越高，就越能在實踐中見微知著，行穩(wěn)知遠，這也是我們今天學(xué)習(xí)毛澤東文章的意義所在。高二學(xué)生思維活躍，但是知識體系還沒有建立，分析能力較弱。自主學(xué)習(xí)能力有所提高，對事物的認識大多停留在感性認識階段，缺乏必要的理性思考。本課是理論論著，常規(guī)的閱讀教學(xué)方式會顯得枯燥乏味，不容易喚起學(xué)生的興趣。面對這樣的學(xué)生和教材，教師要引導(dǎo)其學(xué)會分析問題，引導(dǎo)其從感性認識上升到理性認識。教師在授課時要注意說明知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章的邏輯關(guān)系。根據(jù)本課所對應(yīng)的“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本課人文主題的定位“理論的價值”，在教學(xué)中給本課設(shè)置了以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把握文章的主要觀點，提高對馬克思主義的思想認識；2、分析文章各部分的邏輯關(guān)系，梳理文章的論述思路。這兩個目標(biāo)切合文本的特點和學(xué)情，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)——思維的發(fā)展與提升。新課程提倡自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式，本堂課老師圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計了整體感知、個性發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得三個活動，在三個活動引領(lǐng)下，學(xué)生與文本深入對話，形成比較豐富的成果。整體感知活動通過勾畫文本的關(guān)鍵詞和概括文章的主要內(nèi)容兩個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要觀點，認識文章的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，完成目標(biāo)一的要求。作為本節(jié)課的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在個性發(fā)現(xiàn)這一活動中，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章的論述思路。思維導(dǎo)圖能直觀地顯示文章的論證思路，體現(xiàn)學(xué)生獨到的思考和認識，思維導(dǎo)圖的充分展示和老師的有效點撥，從而形成了多重深入對話，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。在上面兩個活動的基礎(chǔ)上，學(xué)有所得環(huán)節(jié)顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，提高了學(xué)生的理性分析能力、邏輯思維能力，使學(xué)生在“思維的發(fā)展與提升”方面得到了有效地鍛煉?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)/人的正確思想是從哪里來的？》是教育部統(tǒng)編教材選擇性必修上第一單元的第2課。兩篇文章分別寫于抗日戰(zhàn)爭時期和社會主義建設(shè)時期，是指導(dǎo)當(dāng)時中國共產(chǎn)黨開展工作的的政論，又是精辟的理論著作。文章高屋建瓴，展示了馬克思主義、毛澤東思想的強大的思想力量。學(xué)習(xí)這兩篇文章，可以深切體會馬克思主義中國化的實踐過程，增進對馬克思主義的認識，增進對馬克思主義的認識。文章有著嚴(yán)謹?shù)恼撟C思路，梳理文章的論述思路，分析文章各部分的邏輯關(guān)系，可以增強學(xué)生思維的邏輯性，同時調(diào)動已有的歷史知識了解文章的寫作背景，學(xué)習(xí)如何論述才能增強文章的針對性和現(xiàn)實性?！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)/人的正確思想是從哪里來的？》同步練習(xí)1.下列各項中加點字注音正確的一項是（）A.膚淺（fū）前仆后繼（fù）

可歌可泣（qì）華而不實（huá）B.校勘（xiào）生吞活剝（bō）有的放矢（dì）濫調(diào)文章（làn）C.臆造（yì）

無的放矢（shǐ）諄諄告誡（hēng）嘩眾取寵（huá）

D.暫時（zàn）滔滔不絕（tāo）發(fā)號施令（hào）

謬種流傳（miù）2．下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是（）??A．粗枝大葉自以為是一知半解引人入勝??B．漆黑一團責(zé)無旁貸發(fā)號施令言簡意該??C．彌天大罪旁證博引微不足道文過飾非??D．主觀臆斷革命氣慨誤人不淺實是求事3.填在下列各句橫線上最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞是（）①中國共產(chǎn)黨則是拿起這個武器的______者、宣傳者和組織者。②拿了_______革命，則害了革命。③在馬克思列寧主義一般原理的_______下，從這些材料中引出正確的結(jié)論。④錯誤常常是正確的________。⑤應(yīng)該從客觀存在的實際事物出發(fā)，從其中引出規(guī)律，作為我們行動的__________。⑥為此目的，就要__________同志們的眼光向著這種實際事物的調(diào)查和研究。A.向?qū)б龑?dǎo)指導(dǎo)向?qū)葘?dǎo)倡導(dǎo)B.倡導(dǎo)指導(dǎo)指導(dǎo)先導(dǎo)向?qū)б龑?dǎo)C.倡導(dǎo)引導(dǎo)倡導(dǎo)先導(dǎo)倡導(dǎo)引導(dǎo)D.指導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)引導(dǎo)引導(dǎo)倡導(dǎo)4．依次填入下列橫線上的關(guān)聯(lián)詞，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ俨皇菫榱艘鉀Q中國革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里去找立場、觀點，為了單純地學(xué)理論而去學(xué)理論。②如果有人真正想診治自己的毛病的話，我勸他把這副對子記下來；再勇敢一點，把它貼在自己的房子里的墻上。③打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。④不論是近百年的和古代的中國史，在許多黨員的心目中漆黑一團。??A．就是不妨只要還是????????B．而是或者只有還是C．而????不妨??只要??而是????????D．就是??或者??只有??而是閱讀《改造我們的學(xué)習(xí)》片段，完成5—8題。①中國共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結(jié)合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識是何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對于這些的認識是（A）得多，（B）得多了。③災(zāi)難深重的中華民族，一百年來，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產(chǎn)黨則是拿起這個武器的（）者、（）者和（）者。⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和中國革命的具體實踐相結(jié)合，就使中國革命的面目為之一新。⑥抗日戰(zhàn)爭以來，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰(zhàn)爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。5.上文共7個句子，層次劃分正確的一項是（）A.①|(zhì)②||③④⑤⑥⑦B.①②|③④⑤⑥⑦C.①|(zhì)②③④⑤⑥⑦D.①②|③④|⑤⑥⑦6.填入A、B的兩個形容詞應(yīng)是（）和（）7.第④句中括號里應(yīng)填入（）A.倡導(dǎo)宣傳組織B.組織宣傳倡導(dǎo)C.宣傳倡導(dǎo)組織D.倡導(dǎo)組織宣傳8.上文\'為之一新\'的\'之\'指代：_____________________________。閱讀下面的文字，完成文后問題。材料一歷史地理學(xué)的起源至少可以追溯到我國最早的地理學(xué)著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產(chǎn)生在戰(zhàn)國后期。《禹貢》雖以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對以往地理現(xiàn)象的追溯，含有歷史地理學(xué)的成分。成書于公元1世紀(jì)的《漢書·地理志》對見于典籍記載的重要地理要素，包括古國、歷史政區(qū)、地名、河流、山嶺、古跡等都做了記載和簡要考證，并不局限于西漢一朝。作者班固比較充分地利用已有的地理記載和地理研究成果，使得中國歷史地理學(xué)研究初具雛形。同樣，成書于公元6世紀(jì)的《水經(jīng)注》也從傳世的數(shù)百種地理著作中搜集整理了大量史料，并做了深入的考證和研究。今天，我們之所以還能知道先秦的某一個地名在現(xiàn)在的什么地方，能知道秦漢以降的疆域范圍，能夠大致了解黃河早期的幾次改道，都離不開這兩種著作。在中國漫長的歷史中，皇朝的更迭、政權(quán)的興衰、疆域的盈縮、政區(qū)的分合和地名的更改不斷發(fā)生;黃河下游及其支流的頻繁決溢改道又經(jīng)常引起有關(guān)地區(qū)地貌及水系的變遷，給社會生活帶來相當(dāng)大的影響。中國古代繁榮的文化使這些變化大多得到了及時而詳盡的記載，但由于在如此巨大的空間和時間中所發(fā)生的變化是如此復(fù)雜，已不是一般學(xué)者所能隨意涉足，因而產(chǎn)生了一門專門學(xué)問——沿革地理。沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國計民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識,都被看成是治學(xué)的基本功。沿革地理的成就在清代中期達到高峰，很多乾嘉學(xué)者致力于此。但是沿革地理并不等于歷史地理學(xué)，二者不僅有量的不同，而且有質(zhì)的區(qū)別。就研究內(nèi)容而言，前者主要是疆域政區(qū)、地名和水道的變遷，后者卻涉及地理學(xué)的各個分支。就研究的性質(zhì)而言，前者一般只是對現(xiàn)象的描述和復(fù)原，很少涉及變化的原因，后者則不僅要復(fù)原各種以往的地理現(xiàn)象，而且要尋找它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律。由于產(chǎn)生于西方的現(xiàn)代地理學(xué)在中國的傳播很遲，加上我國缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)，中國沿革地理雖然早已成為專門學(xué)問，卻一直未形成新的學(xué)科。歷史地理學(xué)則有自己獨立的學(xué)科體系和理論，是現(xiàn)代地理學(xué)的一部分。顯然，歷史地理學(xué)形成和發(fā)展的一個決定因素是現(xiàn)代地理學(xué)的建立，中國到20世紀(jì)初葉才逐漸具備這一條件。中國沿革地理向歷史地理學(xué)的發(fā)展是30年代以后才開始的。由顧頡剛等發(fā)起的學(xué)術(shù)團體禹貢學(xué)會及其主辦的《禹貢》半月刊，起初仍以研究和發(fā)展沿革地理為宗旨。1935年，《禹貢》開始以TheChineseHistoricalGeography(中國歷史地理)作為刊物的英語名稱，這說明禹貢學(xué)會的學(xué)者們已經(jīng)受到現(xiàn)代地理學(xué)的影響，產(chǎn)生了將傳統(tǒng)的沿革地理向現(xiàn)代的歷史地理學(xué)轉(zhuǎn)化的愿望。新中國成立后，對學(xué)科發(fā)展?jié)M懷熱情的學(xué)者及時指出了沿革地理的局限性，一些大學(xué)的歷史系以歷史地理學(xué)取代了沿革地理。到上個世紀(jì)60年代中期，中國歷史地理的研究機構(gòu)和專業(yè)人員已經(jīng)粗具規(guī)模。改革開放以來，我國的歷史地理學(xué)者繼承和發(fā)揚沿革地理注重文獻考證的傳統(tǒng)，充分運用地理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)原理，引入先進的理論、方法和技術(shù)，不斷開拓新的學(xué)科分支，擴大研究領(lǐng)域，在歷史地圖編繪、行政區(qū)劃史、人口史、區(qū)域文化地理、環(huán)境變遷、歷史地理文獻研究和整理等方面都取得顯著成績，有的已居國際領(lǐng)先地位。中國歷史地理學(xué)的研究在整體上達到一個新的水平，標(biāo)志著這門具有悠久傳統(tǒng)的學(xué)科迎來了一個向現(xiàn)代化全面邁進的新階段。(摘編自葛劍雄《中國歷史地理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》)9.請簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)?！緟⒖即鸢浮?.D2．A3.B4.B5.A6.深刻豐富7.A8.馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐相結(jié)合。9.①首先對歷史地理學(xué)進行溯源，以古代地理文獻引出傳統(tǒng)的沿革地理；②進而將沿革地理與歷史地理學(xué)對比，指出歷史地理學(xué)依托現(xiàn)代科學(xué)；③按年代介紹我國歷史地理學(xué)在現(xiàn)代以來的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引領(lǐng)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課就力圖通過一系列的學(xué)習(xí)活動，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生在“思維發(fā)展與提升”方面的核心素養(yǎng)。本節(jié)課安排了三個學(xué)習(xí)活動，通過這系列活動來實現(xiàn)把握本課主要觀點、理清文章論述思路的目標(biāo)。三個活動層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過這些活動以及在活動統(tǒng)領(lǐng)下的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)與文本對話，與同學(xué)對話，與老師對話，與自我對話等多重對話，在對話中習(xí)得方法，提升了能力，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。我認為本節(jié)課將文本作為分析典范的理論文章的范例，從勾畫關(guān)鍵詞句，到構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，都是進行文本閱讀的有效手段。用教材資源教會學(xué)生分析論述文論證思路的方法，體現(xiàn)出了教材資源的豐富性。課堂最精彩的部分在于學(xué)生思維導(dǎo)圖的展示，在教學(xué)實踐中，我越來越認識到思維導(dǎo)圖在理清文章思路方