建筑企業(yè)人力資源管理教學課件

7人力資源管理÷7.1人力資源及其管理÷7.2人力資源開發(fā)÷7.3人力資源規(guī)劃與評價÷7.4施工現場勞動力組織和使用建筑企業(yè)人力資源管理7人力資源管理÷7.1人力資源及其管理÷7.2人力資源開發(fā)÷7.3人力資源規(guī)劃與評價÷7.4施工現場勞動力組織和使用為什么第二次世界大戰(zhàn)后,日本、西德等物質資本遭受巨大損失的戰(zhàn)敗國能一躍而起成為世界經濟發(fā)達國家?為什么丹麥、新加坡、韓國、臺灣、香港等自然資源條件很差的國家和地區(qū)能創(chuàng)造經濟發(fā)展的奇跡?為什么二戰(zhàn)后美國國民收入的增長一直比國家投入增長的幅度要大?彼得德魯克(PeterF.Drucker)(19092005)對世人有卓越貢獻及深遠影響,被尊為“大師中的大師”。德魯克以他建立于廣泛實踐基礎之上的30余部著作,奠定了其現代管理學開創(chuàng)者的地位,被譽為“現代管理學之父”。“企業(yè)唯一真正的資源是人”(《管理實踐》1954)項目的全過程缺少不了“人2010年12月13日，教育部副部長魯昕同志在全國第一屆中等職業(yè)學校校長改革創(chuàng)新戰(zhàn)略專題研究班發(fā)表題為《用科學發(fā)展觀指導推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提升國家培養(yǎng)技能型人才的能力和水平》的重要講話，明確中等職業(yè)教育要“改革職業(yè)教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的教學方式，推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法”。實習教學作為中等職業(yè)學校教學改革和發(fā)展的重點，始終在進行教學形式的調整和創(chuàng)新，不斷探索新的教學方法和策略，力求真正將技能教學與學生就業(yè)相結合，將專業(yè)教學與素質培養(yǎng)相統(tǒng)一，讓學生學有所獲，學有所用?！皥F隊式”教學模式從教學內容上突出了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在實施過程中大量引入新型教學手段，在德、能、勤、績四個方面共同開展教育活動，真正將“雙師型”師資隊伍的建設落到實處，為學校的進一步發(fā)展和建設指明了新的方向。一、創(chuàng)新“團隊式”教學模式的背景教師是開展教學活動的重要主體，而符合“既能講，又能干”要求的“雙師型”教師更是職業(yè)教育的關鍵。但是，近幾年學校的年輕教師往往都是學歷高、理論功底扎實但動手能力不足，很難滿足學校技能實訓教學的要求。而實際生產經驗豐富的技能教師卻在理論知識方面非常薄弱，同樣不符合“雙師型”教師的要求。另外，無論采用何種教學模式，教師始終只對自己的教學效果負責，與學生的就業(yè)狀況并無直接聯(lián)系。當學生的就業(yè)真正出現問題時，相互推卸責任，學校也無法查清究竟是哪位教師的教學效果不好，或哪門課程學生沒學好。教師的責任心不在學生就業(yè)工作上，而是在所教課程本身，沒有真正將以學生為本落到實處?；谏鲜銮闆r，我校提出了“團隊式”的教學理念。具體操作方法是：將專業(yè)理論教師、實習指導教師以及班主任結合在一起，共同擔任學生的全部專業(yè)課程的教學指導工作，同時負責對學生進行德育培養(yǎng)，對本班學生的就業(yè)效果負責，實現從進門到出門一條龍的人才培養(yǎng)模式。二、“團隊式”教學具體實施辦法1.理論教師與實習教師的配合模式在“團隊式”教學中，理論教師與實習指導教師既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，承擔不同的教學任務，又要相互配合，互為助手，共同對學生實施教育和管理，將理論與實習融為一體開展教學活動。在課堂中，理論老師在進行專業(yè)知識的講授時，實習教師進行旁聽，一方面向理論教師學習系統(tǒng)的專業(yè)理論；另一方面了解學生的學習狀況，根據學生實際有針對性地開展下一步的技能訓練任務。實習指導教師在對學生布置訓練任務，組織開展技能訓練時，理論教師要一方面配合實習教師進行巡回指導，解決學生在實際訓練中出現的問題；另一方面與學生一起開展技能訓練，主動提高自身的操作水平，積累實踐經驗，指導理論教學。2.實施課堂管理的創(chuàng)新策略對課堂的管理和掌控效果是團隊式教學能否有效實施的前提和保證。由于運用了多種教學手段，動用了各類教學設備，所以“團隊式”教學管理比常規(guī)課堂管理要困難得多。這里，學校兩名教師共同管理的優(yōu)勢得以體現：一名教師講課時，另一名教師進行組織和課堂秩序的維護，兩者交替進行，相互促進；而在學生進行操作訓練時，兩名教師同時開展巡回指導，縮小管理范圍，能夠及時發(fā)現學生出現的各種問題，示范操作和理論分析等工作都更有針對性，效果也比較突出。3.將“團隊教師”與學生就業(yè)掛鉤（1）專業(yè)教師在教學過程中能更多地貼近企業(yè)需要，適當引入企業(yè)的生產加工任務，讓學生參與到實際加工過程中來。并將企業(yè)的技術指標、質量標準、精度要求等內容貫串在教學過程中，反復強化，加強對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在數控專業(yè)實施教學過程中，將教學內容分成幾個教學項目，每個教學項目以完成一個加工產品為最終的考核標準。因此，教師在教學過程中圍繞整個加工過程制定教學計劃，不局限于課程本身，可以從實際操作需要出發(fā)，理論聯(lián)系操作，操作驗證理論，交替開展教學。同時，以學生獨立完成該產品的最終質量為考核標準，沒有成績的限定，只有合格、不合格兩種，在教學過程中讓學生加強質量意識，樹立產品加工的正確觀念。（2）專業(yè)教師可根據實際經驗將職業(yè)素養(yǎng)要求貫串在教學過程中。學校創(chuàng)造條件讓團隊教師與企業(yè)直接進行交流，從人才需求、企業(yè)用工狀況、產品技術標準更新等方面充實自己，并運用到教學過程中。兩名教師相互配合，隨時在教學過程中對學生進行行為舉止、勞動態(tài)度、安全操作等方面的糾正，將“六個能力”的培養(yǎng)貫串始終。如團隊教師每天在課前組織學生背誦教師自己編寫的《技能歌》，鼓舞士氣，激發(fā)斗志；定期組織本班學生學習《弟子規(guī)》，觀看德育教育類的視頻講座；團隊教師還適時地將自身的技能特長、專利特色等進行展示，隨時讓學生保持對本專業(yè)學習的熱情和積極性。另外，學校按照“團隊式”的教學計劃，定期組織同專業(yè)班級開展豐富多彩的比賽活動，以多種形式提高學生的集體榮譽感和團隊合作意識，寓教于樂。教師可以在比賽中穿插特色表演，展現自己的技能水平和專業(yè)能力，增進師生感情，提高教學質量。4.為發(fā)揮“團隊式”教學特色選擇教師在進行“團隊教師”的選擇時，主要分三個步驟：第一，選擇專業(yè)知識過硬、教學能力突出的優(yōu)秀教師進入團隊；第二，從班級管理能力、教師認可度兩方面選擇優(yōu)秀班主任參與團隊教學；第三，通過“以優(yōu)帶新”“以老帶新”“強強聯(lián)合”等形式對團隊中的專業(yè)教師進行統(tǒng)一配置。5.多種渠道加大師資隊伍建設在“團隊式”教學中，打破教師“理論”與“實習”的職能界限，使兩名專業(yè)教師在教學中優(yōu)勢互補、相互學習、共同提高。同時，在進行“團隊教師”組合時，可以通過以老帶新、以優(yōu)帶新、強強聯(lián)合、合作共贏等模式，利用上課及實習、實訓等機會進行幫帶活動，將師資培訓活動貫串于每天的教學過程中。另外，兩名教師在共同教學的過程中還可以不斷切磋教學方法、教學技巧、學生管理方法等內容，使教師的教學能力和學生管理能力同時提高，達到了事半功倍的效果。此外，學校還陸續(xù)加大了校企合作力度，與各大企業(yè)建立良好的合作關系。利用假期組織教師進廠實習，承擔企業(yè)的生產加工任務，以產代練、以產帶研，幫助教師積累實際工作經驗，探索新的教育改革措施，完善教學方法，豐富教學內容。6.創(chuàng)新開發(fā)“團隊式”校本教材在開展教學改革工作中，學校除選用職業(yè)教育專業(yè)教材外，還開發(fā)了本專業(yè)的“技能包”校本教材，將國家職業(yè)資格標準規(guī)定的鑒定內容和企業(yè)對現代技能人才的需求標準進行科學規(guī)劃、整合，實現專業(yè)基礎技能和專業(yè)崗位技能的融合。該校本教材不拘泥于某門課程，而是通過深入分析本專業(yè)各就業(yè)崗位的關鍵能力，以職業(yè)資格證書標準為主線，將相關課程的使用技能進行篩選、分類、綜合，并遵循學生的技能訓練規(guī)律組織教學內容。同時，該校本教材盡量減少文字性敘述，通過圖片、表格等形式吸引學生的注意力，通過教學案例和訓練問題啟發(fā)學生思考，避免枯燥的說教，幫助學生理解和應用。三、“團隊式”教學的實際效果1.教學過程不分層，學生學習積極性明顯提高在新的教學模式下，團隊教師共同進行教學活動和課堂管理，理論與實習交叉進行，形成了學生共同研究、師生互動教學的良好局面。以往理論課中出現的逃課曠課、上課睡覺、學生聽不懂的現象明顯減少，學生遇到聽不懂的理論知識可以在實踐過程中馬上得到驗證，學習的針對性增強了，學生的學習興趣也隨之提高。同時，學校發(fā)揮“團隊式”教學的優(yōu)越性，由教師組織學生共同承擔對外加工任務，加大校企合作力度，為解決學生就業(yè)，實現校企平穩(wěn)過渡，提高學生的實際操作水平起到了明顯的促進作用。2.嚴格的教師選拔制度，促進“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)“團隊式”教學通過前期的教學選擇、教學過程中優(yōu)勢互補、教學階段評價篩選等環(huán)節(jié)，使師資培訓工作貫串于整個教學過程，消除了以往師資培訓時間不固定，專業(yè)教師與實習教師技術交流少等弊端。特別是以老帶新、以優(yōu)帶新、強強聯(lián)合的搭配模式，使團隊教師在教學過程中就能相互學習，讓師資培養(yǎng)工作落到了每天的一點一滴中。3.德育教育融入專業(yè)教學，使學生綜合素質得到提升上海市對近百家企業(yè)的問卷調查反映，在企業(yè)選擇錄用中職畢業(yè)生的標準中，排列在前三位的是“認真負責、敬業(yè)誠信和團結合作”。這些都與德育教育直接相關，而專業(yè)知識、職業(yè)技能、雙證書等因素則位居后列?？梢?，企業(yè)的用工傾向決定了中職教育除了要對學生進行職業(yè)技能的硬件培養(yǎng)外，更需要加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的軟件提升。“團隊式”教學利用兩名專業(yè)教師、一名班主任共同構成的師資團隊，將學生的專業(yè)訓練與日常德育養(yǎng)成教育、就業(yè)指導、崗前培訓等綜合素質教育融合在一起。任課教師與班主任共同對學生的德育教育效果負責，對學生的就業(yè)情況負責，極大地調動了任課教師對學生開展德育教育的積極性，也合理有效地將對學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)提升等有指導性作用的理念和精神融入到日常專業(yè)教學過程中，潛移默化地對學生進行影響，一點一滴規(guī)范其行為，真正從根本上提高學生的綜合素質。綜合上述，“團隊式”教學符合國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際需求，是職業(yè)教育發(fā)展的歷史必然。在實施“團隊式”教學改革過程中，如何合理進行團隊教師的選擇與搭配，如何實現專業(yè)基礎與技能實訓的協(xié)調互補，如何遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律，合理安排教學進程，還有待廣大教育工作者共同探討和進一步改進實施。相信只要廣大教師不斷探索，從教學實際出發(fā)，將各種教學方法靈活加以運用，一定能完成國家和人民賦予我們的光榮教育使命。在我國，大多數的農村地區(qū)存在非常豐富的鄉(xiāng)土資源，且這些資源不僅廉價，還為小學體育游戲活動的開展提供了大量的活動材料。任何一塊田野草叢、一條水渠都可以作為學生的體育游戲活動場所[1]。因此，作為小學體育教師，要善于挖掘當地的地域特色，深入挖掘自然資源以及廢舊物品，從而更好的為小學體育游戲活動的開展創(chuàng)造良好的條件，有效促進學生在良好的活動環(huán)境中能夠自主、愉快的發(fā)展。一、串添“鄉(xiāng)土”味，增強課堂教學內容的鄉(xiāng)土情結古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，唯有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生積極主動的參與到活動過程中。因此，作為小學體育教師，在教學過程中，要善于結合學生的實際生活，創(chuàng)設具有生活性的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，而非一味的強調反復練習。此外，農村地區(qū)的小學體育教學，教師還要善于結合具有農村生活氣息，善用鄉(xiāng)土資源，設置富有挑戰(zhàn)性的體育活動內容，如此才能進一步激發(fā)學生的參與興趣，進而確保教學目標的順利達成。（一）內容與生活串聯(lián)為創(chuàng)設具有農村生活氣息的生活場景，便需積極與農村季節(jié)相結合，從而讓學生感受到參與體育活動的快樂。例如，在夏天來臨之際，教師便可以組織學生開展“小青蛙捉害蟲”的游戲來替代原本的跳遠教學，并巧妙利用農村的一些田坎，或者是小水渠，讓孩子們在扮演小青蛙的過程中逐漸體會到要想成為捕蟲能手，首先需學會如何跳遠[2]。（二）教法與創(chuàng)新貫通“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也唯有創(chuàng)新才能讓民族得以延續(xù)并發(fā)展，而教育所擔負的正是激發(fā)民族創(chuàng)新精神以及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的神圣使命”。在此新的時代背景下，小學體育教學也唯有全面的創(chuàng)新才能滿足時代賦予小學體育教學的要求。因此，作為農村地區(qū)的小學體育教師，應結合農村實際，并積極采用符合農村孩子發(fā)展與認知規(guī)律的教學方法，以期在提升學生學習主動性的同時加對學生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而確保高效的課堂教學質量。二、體驗“鄉(xiāng)土”趣，使課堂教學活動充滿特色性俗話說：“興趣是學生最好的老師”，凡事有了興趣，自然能成為學生學習的動力，進而提高學生學習的自覺性與積極性。要想確保農村小學體育教學的秩序與成效，首要應注重對學生情感的培養(yǎng)，也唯有促進學生的情感參與，才能進一步確保體育課堂的教學質量。因此，作為小學體育教師，其在教學過程中，要善于分析學生的心理特征，結合學生興趣開展有特色性的體育游戲活動，以激發(fā)學生的參與興趣。此外，在新教學理念下的小學體育教學，教師需摒棄傳統(tǒng)機械、枯燥的反復練習的教學方式，有效避免學生產生厭煩的情緒，從而促使學生更加積極、主動的參與其中，有效提升農村小學體育課程的教學水平。例如，針對農村地區(qū)的小學體育教學，教師便可將農家家養(yǎng)的小動物作為活動主題，然后組織學生通過角色扮演的方式展開練習或比賽，以此營造出積極、和諧的學習氛圍，促使學生能夠在參與活動的過程中始終保持高度的參與熱情。三、利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力在我國，大多數的農村地區(qū)均有著極為豐富的鄉(xiāng)土資源，且這些資源不僅廉價，還為小學體育游戲活動的開展提供了大量的活動材料。因此，作為我國農村地區(qū)的小學體育教師，其在實際的教學過程中，應充分利用農村地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，積極組織學生開展戶外活動，以鍛煉學生身體，同時提升學生對大自然的熱愛之情[3]。如在夏季，教師可組織學生通過撿石子、捉昆蟲等活動，鍛煉學生身體，而在農作物收獲的季節(jié)。教師便可組織學生參與田間勞作。同時，在活動過程中，教師還可根據學生的年齡特點，組織學生搜集身邊的材料，以滿足學生的探索需求。如在帶領學生采集棉花、玉米時，可順道搜集一些棉花或玉米的種子，將之制作為沙包、毽子等道具來豐富學生的課余生活，又或是利用高粱秸稈制成各式各樣的花轎，而后組織學生進行抬花轎的游戲?？傊?，作為小學體育教師，要善于利用農村地區(qū)特色的環(huán)境資源，以此激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，并提升學生學習的主動性與積極性?？傊?，我國農村地區(qū)的小學體育教學，雖在體育游戲設施配置方面遠遠落后于城中小學，但其所特有的農村鄉(xiāng)土資源有效彌補了這一不足。因此，作為農村地區(qū)的小學體育教師，要善于利用這一獨特的地理條件，將之開發(fā)為有效的教學資源，從而為農村地區(qū)學生開辟出一塊體育游戲活動的新天地，確保農村地區(qū)學生也能和城里孩子一樣健康、快樂地成長。為什么第二次世界大戰(zhàn)后,日本、西德等物質資本遭受巨大損失的戰(zhàn)敗國能一躍而起成為世界經濟發(fā)達國家?為什么丹麥、新加坡、韓國、臺灣、香港等自然資源條件很差的國家和地區(qū)能創(chuàng)造經濟發(fā)展的奇跡?為什么二戰(zhàn)后美國國民收入的增長一直比國家投入增長的幅度要大?彼得德魯克(PeterF.Drucker)(19092005)對世人有卓越貢獻及深遠影響,被尊為“大師中的大師”。德魯克以他建立于廣泛實踐基礎之上的30余部著作,奠定了其現代管理學開創(chuàng)者的地位,被譽為“現代管理學之父”?！捌髽I(yè)唯一真正的資源是人”(《管理實踐》1954)項目的全過程缺少不了“人美國芝加哥大學經濟學教授西奧多·舒爾茨解釋人力資本的作用。他認為經濟的發(fā)展主要取決于人的質量,而不是取決于自然資源