高中語文-念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《念奴嬌˙赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地誦讀詩歌。2.通過品味詞句，感悟詞人復(fù)雜的情感?！窘虒W(xué)方法】以讀帶賞，以賞促讀，討論探究【課時安排】1課時【教學(xué)手段】多媒體【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入登山臨水，探幽訪勝，客觀的景物，觸動詩人的情思，往往能釀成醇美的詩篇。比如李白的《登金陵鳳凰臺》、辛棄疾的《南鄉(xiāng)子˙登京口北固亭有懷》。那一代詞人蘇軾，來到赤壁古戰(zhàn)場，又將生發(fā)出怎樣的感慨呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)蘇軾的有一首詞《念奴嬌˙赤壁懷古》。（板書課題、作者）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、介紹詞人、寫作背景師：課前同學(xué)們閱讀了導(dǎo)學(xué)案，了解了這首詞的作者蘇軾和寫作背景?，F(xiàn)在哪位同學(xué)來給我們介紹一下？生介紹。四、聲情并茂讀詩詞師：學(xué)習(xí)詩詞，重在朗讀。1.生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和感情。2.生展示，正音、評價。3.師播放朗誦視頻，生輕聲跟讀。4.生個別讀，評價。5.齊讀。五、答疑解惑悟情感師：美國漫畫大師洛克威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑?！闭n前同學(xué)們把自己初讀這首詞時遇到的問題寫到了黑板上，現(xiàn)在我們用小組探究的形式解決這些問題。小組探究要求：1.組長在選定的問題上標(biāo)上組號，解答一個或多個問題皆可，各組所選問題可重復(fù)。2.各組選一人為記錄員，在紙上記錄發(fā)言要點(diǎn)。3.每個組員均應(yīng)發(fā)言，組長組織好發(fā)言順序。4.討論限時5分鐘。發(fā)言時，推薦一人代表小組發(fā)言，表達(dá)要條理、清晰、明確。預(yù)設(shè)問題：1.開篇為什么從“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”寫起？（1）將眼前之景與歷史的風(fēng)流人物聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)歷史的滄桑變遷。為下闋英雄出場作鋪墊。（2）布置了一個極為廣闊而悠久的空間時間背景，它使人看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風(fēng)流人物的非凡氣概，并將我們帶入歷史的沉思之中。2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這一句你覺得哪些詞用得好，為什么？（1）翻譯：陡峭的山崖散亂地高插云霄，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江水卷起千萬堆澎湃的雪浪，實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。??（2）“穿”——夸張手法，從形的角度寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢；“拍”——夸張手法，從聲的角度寫出江水與岸拍擊的力度；“卷”——滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，猶如白雪。從色的角度寫出“拍岸”后的“驚濤”所出現(xiàn)的浪花飛濺的奇麗景象；“雪”——比喻手法，水色純白如雪。寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。詞人從不同角度、訴諸不同感覺的濃墨健筆描寫出赤壁景色的什么特點(diǎn)？（雄奇壯闊。3.上闕末句“江山如畫，一時多少豪杰”有何作用？明確：承上啟下。承上：“江山如畫”運(yùn)用比喻，是對眼前之景的概括，如畫江山，非多情之人，眼中豈有如此之江山。啟下：“一時多少豪杰”“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，如畫的江山，正是英雄建功立業(yè)，馳騁征伐之處。4.為什么寫“小喬初嫁了”？明確：“小喬”，是喬玄的小女，是當(dāng)時有名的美人。建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，。周郎與她結(jié)婚，到赤壁之戰(zhàn)的時候，他倆成為夫婦已經(jīng)10年了。在這里，詞人玩了個時空穿越，因?yàn)橐慌觿偝黾迺r是最美的，更何況是江南美女小喬呢，看似閑筆，其實(shí)不閑，有意用這國色天香的絕代美人嫁給他主要襯托周瑜的，這是側(cè)面描寫，襯托周瑜的雄姿英發(fā)、英俊瀟灑、少年英俊、春風(fēng)得意。5.三國時代英雄輩出，赤壁之戰(zhàn)更是群雄爭霸，詞人為什么偏偏選擇周瑜作為吟詠的對象？（1）《三國志》中記載，赤壁之戰(zhàn)主戰(zhàn)方為東吳，主戰(zhàn)將為周瑜，赤壁之戰(zhàn)成就周瑜畢生功業(yè)。（2）周瑜形象：“雄姿英發(fā)”——英姿勃發(fā)“羽扇綸巾”——從容閑雅，一派儒將風(fēng)度“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——從容淡定（補(bǔ)充周瑜資料：周瑜（175－210），字公瑾，廬江舒縣（今安徽省合肥市舒縣）人。東漢末年東吳名將，孫策和周瑜同歲，交往甚密。建安三年孫策親自迎請24歲的周瑜，授予他“建威中郎將”的職銜，并同他一齊攻取皖城，得到橋公兩個女兒，皆國色天姿。孫策自娶大喬，周瑜娶小喬。周瑜多謀善斷，精于軍略，為人性度恢廓，雅量高致。建安十三年（公元208年），年僅34歲的周瑜在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，揚(yáng)名天下，成為英雄。）（3）與作者形成對比：周瑜???????我???????????????年齡：34歲47歲外貌：雄姿英發(fā)??????????早生華發(fā)事業(yè)：委以重任??????????被貶黃州結(jié)果：建功立業(yè)千古留名?????壯志難酬??英雄末路6.如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？這句話表現(xiàn)的人生態(tài)度是積極的還是消極的？明確：積極的。理由有三：（1）從詞句內(nèi)容來看：“人生如夢”，寫人生是短暫的，虛幻的。正如蘇軾《赤壁賦》在中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其會有這種喟嘆。但歷史上的風(fēng)流人物都經(jīng)不住時間的淘洗，何況自己呢？所以還是把握現(xiàn)在，瀟灑度過一生吧。他怎樣排解這種苦悶的呢？“一尊還酹江月?！毕蚪聻⒕萍赖?，引江月為知己，向江月尋求安慰。《赤壁賦》中：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”回歸自然，融于自然，在恬淡幽靜，氣氛清新的明月中找到了精神的寄托?？梢哉f這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達(dá)、灑脫。這就是蘇軾的生存智慧，也是他的詩意人生。（2）從被貶時間來看：元豐二年被貶，這首詞寫于元豐五年，時間已過去三年。（3）從詞人的經(jīng)歷來看：被貶黃州，但好歹保住了性命，經(jīng)歷了大苦難，更會珍惜當(dāng)下。如杜甫半生漂泊，在成都草堂短暫安定后，寫下240多首詩，篇篇都是精品。（補(bǔ)充蘇軾在黃州被貶期間的詩文：自笑平生為口忙，老來事業(yè)轉(zhuǎn)荒唐。長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。——《初到黃州》“某現(xiàn)在東坡種稻，勞苦之中亦自有其樂。有屋五間，果菜十?dāng)?shù)畦，桑百余株。身耕妻蠶，聊以卒歲也。”——蘇軾札記“東坡居士酒醉飯飽，倚于幾上，白云左繞，青江右回，重門洞開，林巒岔入。當(dāng)是時，若有思而無所思，以受萬物之備。慚愧，慚愧?！薄K軾札記）六、照進(jìn)現(xiàn)實(shí)談感悟從這首詞中你得到怎樣的人生感悟？聯(lián)系自身經(jīng)歷談一談。（學(xué)生交流）七、入情入境誦詩篇東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒?！保ㄓ嵛谋洞祫︿洝罚┰俅锡R讀詩詞，感受詞人曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。八、作業(yè)布置1.課外閱讀推薦：余秋雨《蘇東坡突圍》。2.課外隨筆：課下搜集、閱讀蘇軾其他的詩、詞、文、賦，從中體會他的人生態(tài)度和思想，寫一篇不少于300字的隨筆。板書設(shè)計(jì)??????????????念奴嬌??赤壁懷古蘇軾雄奇壯闊→曠達(dá)樂觀《念奴嬌˙赤壁懷古》學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，《水調(diào)歌頭?明月幾時有》《江城子?密州出獵》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。但是同學(xué)對于蘇軾的生平不是太熟悉，特別是這首詞的寫作背景，很多學(xué)生感覺陌生。在比較周瑜和蘇軾的時候，同學(xué)對周瑜了解太少，課下學(xué)生閱讀的資料不多。本單元選取了蘇軾和辛棄疾的兩首豪放詞，還選了李清照的一首婉約詞。學(xué)生對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。在以往的教學(xué)基礎(chǔ)之上，學(xué)生對古典詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法也有一定的了解，本學(xué)期學(xué)習(xí)過《赤壁賦》，對蘇軾及其文章風(fēng)格已經(jīng)有一定的了解，但如何品味語言，品味作者的人生思想，常常會因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕w驗(yàn)，而難以深入，所以古詩詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓詩詞語言充分撞擊學(xué)生的心靈，激起思想的火花，引領(lǐng)他們?nèi)テ纷x詩詞，感悟作者的豐富思想。另外高一學(xué)生缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力，所以老師引導(dǎo)他們深入思考，給他們合作探究交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。《念奴嬌?赤壁懷古》效果分析《念奴嬌?赤壁懷古》這節(jié)課是在高一32班上的，這是一個基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)異的班級，學(xué)生思維活躍，思考全面，表現(xiàn)很不錯，雖然一開始的朗讀不是很積極，顯得有些緊張，但無礙大局。這堂課，我覺得自己基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。理由如下：一、課堂教學(xué)氣氛在討論探究的環(huán)節(jié)達(dá)到高潮。學(xué)生在思考或者在討論中探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是思維活躍，這樣的課堂，我覺得挺好！二、這堂課的課堂是真實(shí)的，學(xué)生回答問題也能有自己的理解，我感覺這是我想要的。一個文本，學(xué)生能有一兩點(diǎn)閃光就足夠了，創(chuàng)新解讀的目的達(dá)到了。學(xué)生程度不同，有時候問題回答很精彩，有時候不能及時準(zhǔn)確領(lǐng)悟老師的問題，我感覺對于這些應(yīng)該原諒，否則學(xué)生會怕。我們的目的是鑒賞美，不是讓同學(xué)害怕。當(dāng)然，我還有許多要做的工作，我一定會努力。當(dāng)然，由于錄播室條件限制，出現(xiàn)了個別情況下鏡頭切換不及時，聲音不夠完美，這些不是我能力所及，敬請諒解。其實(shí)，無論怎樣，教學(xué)無止境，都不會讓自己滿意，我只能更加努力追求完美?！赌钆珛扫B赤壁懷古》教材分析一、單元教學(xué)目標(biāo)：新教材人教版必修上冊第三單元編選的是不同時期、不同體式的詩詞名作。本單元選取的既有魏晉時期曹操、陶淵明的作品，又有唐代李白、杜甫、白居易的詩，還有宋代蘇軾、辛棄疾、李清照的詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇經(jīng)典作品，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。本單元教學(xué)努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，引導(dǎo)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的見解。在學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詩詞的方法。通過鑒賞，體味詩詞中作者表達(dá)的情感，并分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詩詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詩詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。二、課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。結(jié)合本單元的單元說明，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境；再根據(jù)高一上學(xué)期學(xué)生的實(shí)際情況以及懷古詩的特點(diǎn)，我設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情地誦讀詩歌。2.通過品味詞句，感悟詞人復(fù)雜的情感。教學(xué)重點(diǎn)：研讀下闕，體會詞人在作品中表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：詩人為什么熱切贊賞周瑜？或者說，詩人面臨赤壁為何會想到周瑜？本課設(shè)置為一課時，課型為新授課?！赌钆珛?赤壁懷古》評測練習(xí)一、閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，完成1——5題。1.下列選項(xiàng)中對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的分析有錯誤的一項(xiàng)是（）A.一個“穿”字，表現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢。B．“拍”字不僅給人以大浪撞擊巨石的視覺形象，而且還給人以聽覺形象。C.“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)了驚濤翻滾之貌，寫出了浪花激濺之狀。D．“驚”字既寫出了浪濤之氣勢，更寫出了浪濤給人的心理感受。2.下列選項(xiàng)中對《念奴嬌?赤壁懷古》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.蘇軾善于以時世為詞，豐富了詞的題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，營造了詞的意境；且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首《念奴嬌?赤壁懷古》便是明證。B.蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競爭中屢遭貶斥，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。這首著名的詞作正是如此，它借詠史，抒寫出了詩人郁積于胸中的塊壘。C．詩人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交融，且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的慨嘆。D.本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個側(cè)面透射出來：一是著意對赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國家建功立業(yè)。3.下面對這首詞的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.這首詞可算是蘇軾豪放派詞風(fēng)的代表作，作者用豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘。B.這首詞開篇就描繪出了一種廣闊、雄渾的景象，不僅有自然景物，而且有千古的英雄人物在讀者面前一一浮現(xiàn)。C.詞中豪壯的情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜和諸葛亮形象的塑造上。比如，肖像描寫、笑貌的描摹，而且以美女襯英雄。D.“人生如夢，一尊還酹江月”是壯志未酬的一種無奈，一種自慰，可以說是豪放中略見蒼涼。4.下列對這首詞的理解和分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．這首詞上闋寫景，描繪萬里長江極其壯美的景象。下闋?wèi)压?，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。B．“大江”三句寫出了長江的非凡氣象，引起對古代英雄人物的懷念。“故壘西邊”三句指明懷古的特定時代、人物和地點(diǎn)，引入對古戰(zhàn)場的憑吊。“人道是”說明這里正是三國赤壁之戰(zhàn)的地方。C．“亂石”三句，寫盡大江奔流的氣魄和赤壁的雄奇，寥寥數(shù)語，有聲有色；“江山”兩句，由寫景自然過渡到寫人，為下闋作鋪墊。D．“遙想”六句，寫盡周瑜的風(fēng)采才華?！肮蕠比洌瑥臍v史回到現(xiàn)實(shí)，從懷古到傷己?！叭松鐗簟眱删洌菜瞥?，實(shí)則無奈，抒發(fā)了壯志難酬的苦悶。5.詞下闋主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的英雄形象，為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語？答：______________________________________參考答案：一、1、選C?！熬怼弊譅铙@濤翻滾之貌，但不是擬人手法。2、選D。“把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國家建功立業(yè)”說法不對。不應(yīng)是“直抒”，應(yīng)為“抒發(fā)了對英雄人物的向往和自己壯志難酬的慨嘆。3、選C。詞中沒有對諸葛亮形象的塑造。4、選B?！叭说朗恰闭f明只是傳說如此，并非歷史上赤壁之戰(zhàn)的所在地。5、答案：詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀(jì)很輕，才華橫溢，很有作為；二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿；三是小喬之姊大喬系孫策（孫權(quán)兄）之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有親戚關(guān)系，能取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件，然而這正是作者沒有又是他十分渴望的，這也能補(bǔ)證作者之所以仰慕周瑜的原因?！赌钆珛伞こ啾趹压拧穼?dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.通過品味詞句，感悟詞人復(fù)雜的情感。2.有感情地誦讀詩歌?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。2.品析詞句，感受詞人壯志難酬的心懷?！緦W(xué)習(xí)方法】反復(fù)吟誦法，問答法，討論法【相關(guān)知識鏈接】1．詞：①詞的起源：產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”。②詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱；標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。③詞的分類：按字?jǐn)?shù)：小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長調(diào)（91字以上）。按段：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）。按作家的流派風(fēng)格：婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。豪放派：蘇軾、辛棄疾等。④關(guān)于豪放派：詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。2．知人論世蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州眉山（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名散文家、書畫家、詞人、詩人，是豪放詞派的代表。和父親蘇洵，弟弟蘇轍合稱為唐宋八大家中的三蘇。蘇軾是蘇洵的次子（蘇洵長子夭折），1057年（嘉祐二年），與弟弟蘇轍同登進(jìn)士。唐宋八大家之一。《飲湖上初晴后雨》是描寫西湖的古詩中無人能超越的。烏臺詩案：烏臺，即御史臺。據(jù)《漢書·朱博傳》記載，御史臺中有柏樹，烏鴉數(shù)千棲居其上，故稱御史臺為“烏臺”，亦稱"柏臺"。烏臺詩案，即御史臺詩案。它興訟于宋神宗趙頊元豐二年（1079）。蘇軾是被告。原告是權(quán)監(jiān)察御史里行何正臣、舒亶，國子博士李宜，權(quán)御史中丞李定等人。他們指控蘇軾寫詩文訕謗朝政、反對新法、指斥皇帝，要求處置蘇軾。原來，蘇軾步入仕途之日，正值王安石變法之時。朝廷上革新派和守舊派兩軍對峙，斗爭激烈。蘇軾站在守舊派的立場上，多次上書神宗，表明自己的反對態(tài)度，并請求盡快制止變法。請求未果，于是希望離開政治斗爭的旋渦，故上書請求外任。獲準(zhǔn)后，先任杭州通判，三年后，又到密州、徐州、湖州等地任知州。在此期間，蘇軾針對新法推行中出現(xiàn)的問題，寫了一些譏諷新法的詩文，引起了一些人的嫉恨。知湖州后不久，烏臺詩案便發(fā)生了。后來蘇軾被貶到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，實(shí)際上是把他當(dāng)作政治犯發(fā)配到地方上去，同時還要接受當(dāng)?shù)毓倮舻谋O(jiān)督。當(dāng)他一路跌跌撞撞、狼狽不堪地抵達(dá)黃州、住進(jìn)一所破廟之時，我們幾乎要灑下同情的淚水。但是，我們這些凡夫俗子又怎知，似乎是冥冥蒼天特意安排了這位漢民族的杰出子民在蒙受了巨大冤屈之后，去完成一項(xiàng)開辟宋代文學(xué)新紀(jì)元的偉大創(chuàng)舉——因?yàn)?，他的才情和黃州土地的相互融合，他的胸襟和赤壁之水的相互激蕩，意味著《赤壁懷古》和《赤壁賦》的誕生，意味著宋代文學(xué)走向一段新的里程。【基礎(chǔ)知識積累】一、給下列劃線字注音：浪淘（????）盡公瑾（??）??綸（??）巾???強(qiáng)虜（???）華（???）發(fā)???酹（???）??二、解釋下列句中劃線的詞。①浪淘盡（??????????）?②千古風(fēng)流人物（?????????????）③檣櫓灰飛煙滅（??????????）??????④亂石穿空（????????）⑤雄姿英發(fā)（????????????）????⑥一尊還酹江月（?????????????）三、指出下列句子各運(yùn)用了什么修辭手法。??①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（??????????）??②羽扇綸巾，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅。（??????????）【文本自主研習(xí)】1．整體感知，思考：上、下兩闋各寫了什么內(nèi)容？????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????2．關(guān)于本首詞，你能提出哪些有價值的問題？（可從用詞、句式、修辭、個別詞句的理解等方面來提問，問題一定要具體、明確。）如：①“亂石穿空”中“穿”字用得好，為什么？②這首詞題目為“赤壁懷古”，赤壁之戰(zhàn)里的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么作者單單懷周瑜呢？《念奴嬌˙赤壁懷古》教學(xué)反思《念奴嬌˙赤壁懷古》是高一必修上冊第三單元的一篇課文。本單元匯集了諸多詩詞名作，“感受詩人的精神世界”是鑒賞詩詞的重點(diǎn)，然而，蘇軾的這首詞上起來有一定的難度，因?yàn)樵谒纳砩象w現(xiàn)出了儒家、佛家、道家三家思想的融合。在他身上，積極入世的儒家思想占著上風(fēng)，但是受到朝廷新黨的打擊，遠(yuǎn)離了他的夢想，陷入人生的低谷之中。于是，他用道家和佛家的思想看開看淡，狂然灑脫。這些復(fù)雜的思想集中體現(xiàn)在了《念奴嬌赤壁懷古》中。鑒于此，我把這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1.有感情地誦讀詩歌。2.通過品味詞句，感悟詞人復(fù)雜的情感。其中，品悟情感是這節(jié)課的重點(diǎn)。那如何突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生真正能理解體會蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度呢？對于這個問題，我原本的設(shè)計(jì)是一板一眼的，先賞析上闕的寫景句，再分析周瑜，最后體會“人生如夢，一尊還酹江月”這一句蘊(yùn)含的作者的人生態(tài)度。但后來這種教學(xué)設(shè)計(jì)被我否定了，改為問題探究這種形式，先讓學(xué)生初讀這首詞，提出疑問，然后上課集中探討，解決這些疑難，而學(xué)生的疑難不由自主地集中到感悟詞人情感這個難點(diǎn)上。對于這節(jié)課，我認(rèn)為有得有失，現(xiàn)總結(jié)如下：優(yōu)點(diǎn)：課堂教學(xué)中間過程注重調(diào)動學(xué)生的積極性，并積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，互相激勵，共同進(jìn)步。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要善于啟發(fā)點(diǎn)燃他們的智慧火花，讓學(xué)生在個性化的體驗(yàn)中開發(fā)出創(chuàng)造性的潛能。詩歌的講評和賞析，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生動起來“活”學(xué)，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守課本和教案，那么最好的課本和教案也會成為教學(xué)的桎梏，活生生的學(xué)生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當(dāng)?shù)仂`活一些、放開一些，或許更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能。不足：一、課堂朗讀較少?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：