初中語文-【課堂實錄】橋之美教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

橋之美__教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛橋的原因；（重點）

2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言；（難點）

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識?！菊n時安排】

一課時【教學(xué)過程】

導(dǎo)入(多媒體顯示錢塘江大橋圖片)同學(xué)們，剛學(xué)完茅以升的《中國石拱橋》，還記得圖片上是哪座橋嗎?（生答趙州橋、盧溝橋），在《中國石拱橋》這篇課文里，茅以升先生主要舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，用科學(xué)、平實、簡明的語言跟我們介紹了中國石拱橋的特點，就是（生答歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美）。非常好！那大家知道圖片上是哪座橋嗎?（生答）是的，就是茅以升主持修建的錢塘江大橋。大家看，錢塘江大橋美嗎？（生答：美、不美）今天，我們就通過學(xué)習(xí)《橋之美》，看看它在畫家吳冠中眼中到底美不美。（多媒體出示課題、作者。）標(biāo)題是文章的眼睛，這篇文章的題目是“橋之美”，從題目中，同學(xué)們能看出這篇文章的寫作對象是什么嗎？（生答）掌握字詞過渡語：很想知道什么樣的橋在大畫家吳冠中眼里才是美的，為了更好地走進文本，讓我們先掃清字詞障礙吧?。ǘ嗝襟w出示字詞）注音：和諧點綴纖細煞風(fēng)景孕育頤和園解詞：1.對于美的感受或體會?！栏校?.靈魂離開肉體，形容極度悲傷、愁苦或極度快樂?！ㄤN魂）3.停止腳步?！v足）4.相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大?！ㄊе晾?，差之千里）（強調(diào)頤和園的“頤”字左半字形，并跟學(xué)生分享順口溜——“頤”和園上演名劇蔡文“姬”，“熙”熙攘攘人真擠。幫助學(xué)生識記漢字中僅有的三個不是“臣”部分的字）三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（多媒體出示）過渡語：一起明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)（生齊讀）1、朗讀課文，理解作者愛橋的原因；

2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言；

3、培養(yǎng)審美意識。四、整體感知過渡語：掌握了字詞，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來讓我們走進課文跟隨當(dāng)代畫家吳冠中去感受“橋之美”。朗讀課文，思考：美術(shù)工作者眼中的橋具有哪些美？（多媒體出示）生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生理解明確：“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。理解繪畫的形式美。出示吳冠中的含有小橋流水人家的畫作圖片，幫助理解“塊、面、線”以及橋在其中的作用。石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美。這也符合《中國石拱橋》的第三個特點——形式優(yōu)美。追問：作者吳冠中是一名畫家，也是一名美術(shù)工作者，那他愛橋也是因為這些美嗎？（生答不是）他愛橋是因為什么呢？（生答）從而引出作者觀點，理解作者愛橋的緣由：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。（板書：橋、環(huán)境）五、探究品味為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？文字是情感的載體，也是美的傳遞者。作者在舉這些例子的時候所運用的語言形象生動、描寫細致、情景交融，試著來品讀賞析。學(xué)生自主思考后，小組合作交流。學(xué)生交流回答，教師適時引導(dǎo)啟發(fā)，適時指導(dǎo)朗讀。（適時板書：和諧）預(yù)設(shè)：1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，……透了一口舒暢的氣。（1）擬人修辭（2）葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。（3）茅盾的故鄉(xiāng)，作者從小熱愛文學(xué)，敬佩熱愛之情。（可能有學(xué)生預(yù)習(xí)查閱到作者的相關(guān)資料，會留意這一處，沒有學(xué)生交流此處的話，教師不用補充）2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，……即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂!（1）從“拂”“飄”（換成“擦”可否）二動詞可見細柳柔，與堅硬石塊兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。（2）“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂”，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了，真美?。?）“早春美景圖”與“曉風(fēng)殘月圖”也是一種對比。3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。（1）比喻修辭（2）“湖水蒼茫，水天一色”寫的是背景，畫的主體是長橋，這句話仍然在講長橋與環(huán)境和諧，構(gòu)成了畫面的形式美，這也是本文著力說明的核心。4、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。（1）橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。（2）聲色光影這些看似普遍的東西到了畫家的橋上，卻能唱會跳，動人心弦。5、田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（1）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。（2）體會作者的喜愛之情。明確：作者從美學(xué)角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。舉例時多用描寫和修辭手法，文字極富表現(xiàn)力和感染力。過渡語：通過剛才的交流，我們感受到作者也為我們架設(shè)了一座橋——一座由文本通向美學(xué)常識的橋，一座由作者心間通向讀者心靈的橋。真可謂文美橋美！有同學(xué)預(yù)習(xí)時提出疑問：為什么又舉長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上的直線橋呢?學(xué)生討論回答，明確：從反面舉例說明橋的設(shè)計在注重實用的同時，也應(yīng)注意美感，要與周圍環(huán)境搭配。德育滲透過渡語：現(xiàn)在，我們來回答上課之初提出的問題，錢塘江大橋的構(gòu)圖在畫家吳冠中眼中到底美不美？（不美）追問：你是從課文里的哪一句話讀出來的？生回答，交流明確：畫家關(guān)注的是構(gòu)圖，所以在作者眼中，錢塘江大橋與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)，所以不美。南京長江大橋、成昆鐵路線上的直線橋也是如此。過渡語：錢塘江大橋在畫家吳冠中先生眼中不具備審美功能，大家了解它的實用價值和現(xiàn)實意義嗎？（多媒體出示相關(guān)資料）生交流看完資料后的感受，引導(dǎo)學(xué)生看問題要全面，要有自己的思考和理解。七、課堂小結(jié)過渡語：讓我們來回顧作者茅以升，了解作者吳冠中，兩位作者的身份不同，所以他們文章的內(nèi)容與表達也自然會有所不同。多媒體出示茅以升與吳冠中簡介。茅以升，生于1896年1月，江蘇鎮(zhèn)江人。中國橋梁學(xué)家、教育家。曾主持修建了中國人自己設(shè)計并建造的第一座現(xiàn)代化大型橋梁——錢塘江大橋，成為中國鐵路橋梁史上的一塊里程碑；新中國成立后，他又參與設(shè)計了武漢長江大橋。晚年，他編寫了《中國橋梁史》、《中國的古橋和新橋》等。吳冠中，生于1919年7月，江蘇宜興人。中國現(xiàn)代畫家、美術(shù)教育家，中國當(dāng)代美術(shù)的學(xué)術(shù)旗幟。曾前后在國內(nèi)外舉辦畫展數(shù)十次，獲得多項殊榮。他的油畫代表作有《長江三峽》《魯迅的故鄉(xiāng)》等。中國畫代表作有《春雪》及《獅子林》《長城》等。茅以升先生在橋梁領(lǐng)域取得了杰出的成就，所以茅以升先生用科學(xué)、平實、簡明的語言向讀者介紹石拱橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久的特點。而吳冠中先生在繪畫界取得杰出成就，所以他以畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，從一個全新的角度引導(dǎo)我們對這些人類智慧結(jié)晶進行了欣賞。吳冠中先生在文末寫到“大橋、小橋，各有其美。”他還由有形的橋聯(lián)想到了無形的橋，并進行了提升——“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!”其實，生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊屛覀兤綍r多留意生活中的美吧！八、課后作業(yè)（多媒體出示）必做：請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“之美”。選做：收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語、故事等。九、板書設(shè)計橋之美橋和諧環(huán)境橋之美__學(xué)情分析當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美。七年級學(xué)生對于理清課文脈絡(luò)，感知課文主旨還是有一定基礎(chǔ)的。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。學(xué)習(xí)本課之前，通過《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應(yīng)準(zhǔn)確、周密的特點。學(xué)習(xí)本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學(xué)常識。教學(xué)時要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。橋之美__效果分析這是一篇小品文，關(guān)于它的文體，《教師教學(xué)用書》認為：“本文是一篇帶說明性質(zhì)的小品文?！彼奈捏w和《中國石拱橋》這類相對規(guī)范的說明文相比顯得更加的靈動和隨性。作者并不是用科學(xué)、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)了生字詞，自主查閱作者相關(guān)資料，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備較為充分。通過師生交流，自主探究等形式，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。老師給足學(xué)生思考和讀課文的時間，讓學(xué)生漸入佳境，有發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，主動性和積極性都得到充分調(diào)動。師生之間互動熱烈，課堂氣氛和諧融洽。對于這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生目標(biāo)明確清楚。教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了語文的工具性，又體現(xiàn)了語文的人文性。充分掌握品讀文章語言，大大提高了學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著濃厚的興趣進入到學(xué)習(xí)，熱情高漲。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動參與，積極思考。學(xué)生的參與意識、主體意識得到了提高，課堂上學(xué)生的主體地位凸顯。學(xué)生的語文思維和情感得到升華，目標(biāo)達成度較高。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了繪畫的形式美，理解了作者愛橋的緣由，品析了橋在不同環(huán)境中的美，理解了錢塘江大橋在作者眼中不美的原因，并感悟到看問題應(yīng)客觀全面，通過比較小結(jié)，理解了作者的寫作角度，明確了《橋之美》與《中國石拱橋》在內(nèi)容及語言上的不同，最后通過課后作業(yè)，仿寫與收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語、故事等讓學(xué)生進入了更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。三種教學(xué)方法的有效運用。（一）比較閱讀法：《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，在課堂小結(jié)時比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度、寫作內(nèi)容及語言。（二）品讀賞析法：《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用品讀賞析法，使學(xué)生結(jié)合語境，賞析交流，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。（三）分組交流法：在充分自主思考的基礎(chǔ)上，小組進行交流，以通過交流碰撞出更多的“火花”，同時集合小組交流的智慧，為全班交流做基礎(chǔ)。橋之美__教材分析初中語文七年級下冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是比較規(guī)范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美?！稑蛑馈肥侵嫾覅枪谥械囊黄缹W(xué)小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學(xué)小品文的魅力。橋之美__評測練習(xí)一、給劃線字注音，由解釋鞏固詞語注音：和諧（）點綴（）纖細（）煞風(fēng)景（）孕育（）頤和園（）鞏固詞語：1.對于美的感受或體會?！ǎ?.靈魂離開肉體，形容極度悲傷、愁苦或極度快樂。——（）3.停止腳步?！ǎ?.相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大?！ǎ┒?、朗讀課文，思考：美術(shù)工作者眼中的橋具有哪些美？作者吳冠中是一名畫家，也是一名美術(shù)工作者，那他愛橋也是因為這些美嗎？他愛橋是因為什么呢？三、探究品味，思考：為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？作者在舉這些例子的時候所運用的語言形象生動、描寫細致、情景交融，試著來品讀賞析。為什么又舉長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上的直線橋呢?橋之美__課后反思這是一篇小品文，關(guān)于它的文體，《教師教學(xué)用書》認為：“本文是一篇帶說明性質(zhì)的小品文?！彼奈捏w和《中國石拱橋》這類相對規(guī)范的說明文相比顯得更加的靈動和隨性。作者并不是用科學(xué)、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。語文課堂教學(xué)應(yīng)該去關(guān)注文本的核心價值,不難發(fā)現(xiàn)，本文最大的特色在于它是以一個美術(shù)工作者的獨特視角引領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，在于它極富表現(xiàn)力的文字。所以教學(xué)這篇文章，我們既要能夠從審美的角度去理解作者所揭示的美學(xué)原則，更不能忽略對文本語言的品讀。學(xué)生課前預(yù)習(xí)了生字詞，自主查閱作者相關(guān)資料，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)備較為充分?！稑蛑馈肺挥凇吨袊皹颉分?，通過趙州橋、盧溝橋、錢塘江大橋?qū)爰瓤梢詮?fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，引出文題和作者。緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)對生字和詞語的掌握情況，檢查十名同學(xué)，只有劉乙汛同學(xué)解詞掌握不佳，學(xué)生整體掌握較好。有學(xué)生注意到“頤”的字形，老師教給學(xué)生一句順口溜，幫助學(xué)生識記“頤、姬、熙”的字形。出示學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生明確清楚。整體感知部分，通過朗讀課文，思考：美術(shù)工作者眼中的橋具有哪些美？讓學(xué)生進入美術(shù)工作者的角色，理解明確：“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。理解繪畫的形式美。出示吳冠中的含有小橋流水人家的畫作圖片，幫助理解“塊、面、線”以及橋在其中的作用。通過追問：作者吳冠中是一名畫家，也是一名美術(shù)工作者，那他愛橋也是因為這些美嗎？他愛橋是因為什么呢？從而引出作者觀點，理解作者愛橋的緣由：橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。學(xué)生通過三個小問題對文章有了一個大致的把握。，使學(xué)生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別。探究品味部分既明確了說明橋之美所舉的例子，又同時品味了語言。通過自主探究、小組交流、師生交流等形式，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。老師給足學(xué)生思考和讀課文的時間，給每位學(xué)生小組發(fā)言交流的機會，有發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，主動性和積極性都得到充分調(diào)動。師生之間互動較好，課堂氣氛和諧融洽。通過追問，預(yù)習(xí)時提出疑問“為什么又舉長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上的直線橋呢?”學(xué)生討論回答，明確“從反面舉例說明橋的設(shè)計在注重實用的同時，也應(yīng)注意美感，要與周圍環(huán)境搭配。”緊接著又回到導(dǎo)入部分提出的“錢塘江大橋在作者眼中美不美？”這個問題，學(xué)生明確后，出示錢塘江大橋的實用價值以及歷史意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文美學(xué)角