初中語文-馬說教學設計學情分析教材分析課后反思

23.《馬說》教學設計一、導入新課你們知道古代有個非常善于相馬的人是誰么？（回答：伯樂）。這個伯樂和千里馬的關系非常密切，有一句話說：世有伯樂，然后有千里馬。此語出自韓愈的《馬說》。今天，我們就來學習這篇短文。出示學習目標：（ppt）1.朗讀，讀出文章的不平之氣（以聲求氣重點）；2.通過誦讀，在具體的語言環(huán)境下理解文言詞語的意思（依文解字重點）；3.品析語言，理解作者的思想感情（因言尋意難點）。二、介紹作者（學生展示課前預習）韓愈（公元768－824年）,字退之,河南河陽（今河南省孟縣）人.唐代文學家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。他的文章到現(xiàn)在已經(jīng)一千多年了，文言文和現(xiàn)代白話相比肯定有很多不一樣的地方，所以，學文言文的第一步一定要朗讀，反復讀，通過讀去感知文氣。三、初讀文章，以聲求氣1.下面請同學們自由朗讀兩遍：一是聲音洪亮；二是拿出你的筆，把遇到的不懂的字圈出來，讀不順的句子畫出來。2.學生展示朗讀（看PPT）——學生評價。3.老師范讀——（語速、停頓、重音、情感和反問句的語氣）馬說（韓愈）世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！學生評價：⑴你能解釋一下什么是重音嗎？你能聽出那個重音？比如：第一段最后一句“不以千里稱也”重音在哪里？從這句中你聽出來什么感情？（一聲無奈、不平之氣）。⑵.依據(jù)老師劃出的節(jié)奏、重音通讀全文，你從中體味到作者透露出一種怎樣的情感語氣？四、疏通文意，依文解字（學習文言文疏通文意是很重要的環(huán)節(jié)）1.再拿起你的筆，運用課文注釋，口頭翻譯課文，把不懂的詞、不能翻譯的句子用橫線畫出來。（先同桌商議）2.學生質疑，集體釋疑。問題預設：（學生有可能想到，如果想不到，可以適當補充）⑴是馬也：這匹馬。是：這。⑵且欲與常馬等不可得：且，尚且；常馬，平常的馬，普通的馬；不可得，“都得不到?！狈g此句：尚且與普通的馬一樣都做不到。試比較與現(xiàn)代漢語表述有什么區(qū)別？明確：語序與現(xiàn)代不一致“想要和普通的馬等同尚且不能做到”。⑶祗辱于奴隸人之手：奴隸人是誰？辱是“辱沒”之意。⑷駢死于槽櫪之間：駢，兩馬并列。⑸策之不以其道執(zhí)策而臨之：前一個“策”鞭打，后一個“策”，鞭子。⑹一食或盡粟一石：一食，一頓飯；食不飽：食，吃。⑺之：馬之千里者（屬于表示強調(diào)）；祗辱于奴隸人之手（的）；雖有千里之能（的）；策之不以其道（代詞，指馬，不以其道，不按照驅使千里馬的方法）鳴之而不能通其意（無實意）。通過疏通文意，搞清了很多文言詞的意義，這就是“依文解字”。五、深入研讀，因言尋意師：只會讀、能釋義還不夠，我們還要透過語言表面探究作品的思想內(nèi)涵。1.全文共151個字，卻有一個字頻繁出現(xiàn)，因為它飽含了作者的思想感情，找一找，把相關的句子標出來。（板書11個不字句）2.大聲的讀出來，體會這“11”個“不”字句，表達了作者怎樣的心情。⑴“伯樂不常有”你認為透露了作者怎樣的感情？（這是一種沒有伯樂就不得重用，憤憤不平，憤世嫉俗的感情。）⑵“不以千里稱也、不飽、不足、不外現(xiàn)、不可得”，你認為又流露了作者怎樣的感情？（待遇不公，懷才不遇。）⑶.“不知其能、不以、不能、不能、不知馬”，又體現(xiàn)了作者怎樣的感情？（對無知的憤恨。）3.本文的標題是“馬說”（ppt），說：古代的一種議論體裁，用以陳述作者對某些問題的看法?！榜R說”即談馬、論馬。但作者是真的只說馬么？是說人，說自己，有才能但懷才不遇。猜想一下作者當時是怎樣的境況？大家在這方面做探究了嗎？（韓愈出身寒門，年輕時屢試不第，25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識，加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，用最簡潔的文字，最真摯的感情，把他的思想表達出來，寫下了《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。）作者在這里采用了托物寓意的寫法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒的故事，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺和譴責；對人才遭屈辱、埋沒的感慨和惋惜；表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。4.由此也不難看出，作者對文中的三個形象持以不同的態(tài)度。伯樂：期盼；千里馬：惋惜；食馬者：諷刺。（板書）5.這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”卻不顯得啰嗦。作者對千里馬的稱呼有哪些變化？這樣有什么樣的表達效果？（1）有“千里馬”、（2）“名馬”、（3）“馬之千里者”、（4）“是馬也，其、之等”四種方式；第一種直稱，正面提及，表述嚴正；第二三種暗稱，表述委婉，不直呼其名，意在其中。第四種代稱，表意簡潔含蓄。這種稱呼的變化顯現(xiàn)了千里馬的遭遇、被埋沒的直接原因和根本原因。（要求學生探討）6.短文共三段，每段均以“也”字結尾，你能通過標點符號的運用理出作者的感情表達嗎？明確：1、第一“也”，表示判斷或肯定語氣，相當于“啊”、“呀”；即“不能稱為千里馬啊”。表達了作者悲嘆千里馬的遭遇。2、第二“也”，表示疑問，相當于“呢”、“嗎”；即“怎么能要求它日行千里呢？”。表達了作者對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責。3、第三“也”，表示判斷或肯定語氣，相當于“啊”、“呀”；即“其實是他們真的不能識得千里馬啊!”，表達了作者對食馬者的愚昧無知，給予無情地揭露和諷刺。六、小結今天我們一起系統(tǒng)地學習了韓愈的《馬說》，并通過三種方法進行了研讀。其實，所有文章學習的基礎，都要像今天這樣走進課文，而掌握文言文的“以聲求氣，依文解字，因言尋意”，更便于融會貫通，高效學習，希望同學們不要脫離課文，認真研讀，也必將成為語文學習的千里馬。一起背讀《馬說》吧。《馬說》教學反思為了充分調(diào)動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，我在教學過程中較成功地推行了“自主、合作、探究的學習方式”。為了達到這一目的，我設置了三個學習目標，確定了學習的重難點。即，目標1朗讀，讀出文章的不平之氣（以聲求氣重點）；目標2通過誦讀，在具體的語言環(huán)境下理解文言詞語的意思（依文解字重點）；目標3品析語言，理解作者的思想感情（因言尋意難點）。傳統(tǒng)的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇д摺Ⅻc撥者”。學生學習由被動者變?yōu)榱酥鲃诱?，由原來的“要我學”，變?yōu)榱恕拔乙獙W”。鑒于這一點，在這節(jié)課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論、交流來完成學習任務。教師在課堂上和學生一起討論、探究，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：翻譯課文由學生討論完成，課文寓意通過學生之間相互質疑后歸納完成。新課標指出：要關注學生的個體差異和不同的學習要求，還要培養(yǎng)學生主動探究、合作的學習習慣。所以這節(jié)課的“因言尋意”這個教學環(huán)節(jié)中，學生自己探究，找出11個“不”字句，積極主動地討論交流，我也因勢利導，同孩子們一同學習、分析，積極地看、認真地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導他們學習，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說這節(jié)課的一個亮點。總的來說，從教學的全程來看，全課的教學思路還是比較開闊的，步驟比較明晰，師生間、生生間的互動交流較充分，學生的自主、合作、探究得到了較好的發(fā)揮，學生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。感覺到不足的是：在學生聽了我的范讀之后，沒有讓學生比較自己的朗讀找出不足，也沒有交給學生更多的時間展示朗讀，而只是注重了在“意”的方面的引導，還有在三個“也”字句這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，也沒有讓孩子們好好讀，讀出作者寄予的思想情感，稱呼變換的理解這一環(huán)節(jié)，雖然加大了課容量，但面面俱到，反倒使得降低了深度?！恶R說》課標分析一、相關課標摘引針對八年級（初中二年級）的文言文學習，課表要求做到：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。二、課標相關內(nèi)容解讀初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內(nèi)容中的關鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調(diào)等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，該出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上,即讀準語氣“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現(xiàn)代漢語意。“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎上，能聯(lián)系自已的生活體驗做出思考，表述?！恶R說》教材分析《馬說》，出自部編本八年級語文下冊課本第六單元。本單元的文章都是古代的經(jīng)典名篇，其中《馬說》為第三篇自讀課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。篇幅雖短，卻寓意深刻，有尺幅千里之勢，引人深思。全文通過托物寓意，寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了識刺和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔。教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。學情分析：《馬說》是部編本八年級下冊第六單元的第三課，屬于一篇自讀課文。對于八年級的學生來說已經(jīng)學習了一些文言文，有了一定的文言語感,而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，所以要讓學生基本上理解本文的大意并不難。學生可以借助課下注釋和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導學生提出疑難問題，并解決問題。但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感?；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內(nèi)容則可不過份深究。此外，因為《馬說》創(chuàng)作的時間距離今天已經(jīng)很久遠，教學需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《馬說》背后所蘊含的作者的微妙的情感。２３、馬說一、基礎知識訓練1、給下列加點的注音①祗辱（）②駢死（）③槽櫪（）④一食或盡粟一石（）⑤食馬者不知其能千里而食（）2、解釋下列加點的字①或盡粟一石：②雖有千里之能：③才美不外見：④且欲與常馬：3、翻譯：①食馬者不知其能千里而食也。②且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？③其真無馬耶？其真不知馬也！4、《馬說》是一篇，作者（朝代）（姓名）。文章短小精悍，通篇運用手法。二、閱讀課文，答文后題世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。5、下列加[]字的含義不同，請加以分辨。①[食]之不能盡其材（）一[食]或盡粟一石（）②鳴之[而]不能通其意（）執(zhí)策[而]臨之（）③[策]之不以其道（）[策]勛十二轉，賞賜百千強（）

6、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項是（）A、策之不以其道B、以叢草為林C、以至鳥獸木石D、不以善小而不為7、用“/”標出下列句子的停頓。食馬者不知其能千里而食也8、文章借有關伯樂和千里馬的傳說，將封建統(tǒng)治者比作“”，將人才比做“”，而伯樂喻指，集中抨擊的社會現(xiàn)象是。9、千里馬被埋沒的直接原因是：。作者借此表達了的心情。10、對文章的中心判斷正確的一項是（）A天下無馬。B．其真無馬邪？其真不知馬也。C．千里馬常有，而伯樂不常有。D．世有伯樂，然后有千里馬。11、這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié)，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？三、探究拓展訓練工之僑獻琴劉基工之僑得良桐焉，斫而為琴，弦而鼓之，金聲而玉應。自以為天下之美也，獻之太常。使國工視之，曰：“弗古。”還之。工之僑以歸，謀諸漆工，作斷紋焉；又謀諸篆工，作古窾[cuàn藏匿]焉。匣而埋諸土，期年出之，抱以適市。貴人過而見之，易之以百金，獻諸朝。樂官傳視，皆曰：“希世之珍也?！惫ぶ畠S聞之，嘆曰：“悲哉世也！豈獨一琴哉？莫不然矣?！?2、解釋加點詞的意思。①弦而鼓之（）②作斷紋焉（）③易之以百金（）④莫不然矣（）13、下面句中的“之”指代什么。①弦而鼓之（）②還之（）③易之以百金（）④工之僑聞之（）14、翻譯下面句子的意思。悲哉世也！豈獨一琴哉？莫不然矣。譯文：15、這則寓言的寓意是什么？寓意：