初中語文-植樹的牧羊人教學設計學情分析教材分析課后反思

科目：七上語文課題第四單元13《植樹的牧羊人》教學目標1知識與能力：繼續(xù)學習默讀，整體感知文章內容，把握故事情節(jié)。2過程與方法：揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，并能區(qū)分直接、間接描寫。3情感態(tài)度與價值觀：感受牧羊人精神品質，多角度思考植樹行為的意義。教學重點通過揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，體會間接描寫的作用。教學難點學習牧羊人的精神品質，感受文章主旨，樹立正確的價值觀。課時安排1課時教學過程教學設計設計意圖創(chuàng)設情境，導入新課教師提問：“同學們，在你們過往的十二年美好歲月中，你曾見過的最非凡、最難忘的人是誰？”話題導入，既與文本背景有關，又能讓學生有話可說。介紹作者，了解背景同學們用發(fā)現愛的和發(fā)現美的眼睛為我們描繪了一個個難忘的人，那么在1953年法國作家讓·喬諾應美國《讀者文摘》“你曾見過的最非凡最難忘的人是誰”的約稿，寫下這篇文章。1980年小說改編的動畫片獲得第60屆奧斯卡最佳動畫短片獎。雖風格簡約，但敘事動人。介紹背景，更好的了解小說，了解人物。齊讀目標，進入學習（1）整體感知文章（2）了解人物形象（3）感受精神世界把展示給學生的學習目標簡化處理，更簡明，更直觀，學生印象更深刻。檢查預習，連接文本課文當中有一個成語，講的是不長草木的地方，請說出這個四字成語。不毛之地

（2）有一個詞語，講的是建筑物或堆積物倒下來，兩個字。坍塌（3）一個詞語，講的是城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。廢墟一個詞語，意思是干枯，沒有水。干涸教師提問：這樣的不毛之地，你們愿意停留愿意駐足嗎？但這樣一個地方作者卻去了不止一次，同學們文章主要講述了他幾次去到這片不毛之地呢？檢查預習，考察學生對詞語意思的掌握。同時從“不毛之地”引入下一環(huán)節(jié)。填寫表格，感知情節(jié)段落時間高原情況初遇2-121913干涸；廢墟；毫無生氣；不毛之地；環(huán)境惡劣再見13-171919溪水；薄霧；樹木茂盛；草木復現；環(huán)境改善最后19-201945源源不斷的泉水；農舍；生機勃勃；楓樹、薄荷；青春，活力幸福表格化填寫高原變化，進而把握故事情節(jié)，更加清晰，便于學生在文本中圈畫標注。著眼細節(jié)，把握人物閱讀4-8段，請用“我認為艾力澤?布菲是一個的人，我是從文章中看出來的”句式作答。得出艾力澤?布菲整潔、認真、井井有條、愛干凈、嚴謹、一絲不茍等等，自信平和的熱愛生活的人。雖然生活沒有厚待他，他的妻子和孩子還相繼去世離開了他，但他依然對生活報之以歌，正如羅曼羅蘭的這句話：人最可貴之處在于看透生活的本質后,依然熱愛生活。出示范圍，明確句式，學生可以更好的去表達聆聽心靈，感悟主旨與繪本的另外一個名字“種樹的男人”作比較。牧羊人既是職業(yè)，又是西方信仰里心靈的指引者。但牧羊人為了植樹的事業(yè)可以放棄牧羊，這是牧羊人偉大所在。把不明確的主旨通過對比明確化，從對比中一點一點的把牧羊人的精神品質體現了出來。拓展延伸，暢所欲言（1）同學們在感悟牧羊人的偉大之余，還知道哪些有著類似精神的人？（2）師拓展《我和我的家鄉(xiāng)》“喬樹林”原型——毛烏素沙漠治沙人，他們把地理課本上四大沙地的毛烏素沙地永遠變成了歷史。（3）并結合家長的朋友圈分享我的感悟。（4）學生說自己的收獲，在課件上給予學生思路上的指導。植根在植樹造林，并從植樹造林中走出來，走向更廣闊的生活意義中去，讓學生能夠發(fā)散思維，得到更多，收獲更多。布置作業(yè)小組分工合作，以本課為內容繪制不少于三頁的繪本（要有封面），每頁文字和圖畫相結合。趣味作業(yè)，文章本就作為繪本故事出版過。既可以找到文章中的議論性語句作為摘抄去積累，又能鍛煉合作能力，審美情趣。板書設計堅持希望植樹的牧羊人堅持希望植樹的牧羊人讓·喬諾板書設計符合本節(jié)課植樹行為的意義的本原，又具有圖畫性，同時符合用堅持灌溉，長出的是希望的情感升華。教學反思精神升華依然有局限性，沒有從文本中完全發(fā)散開去。提問學生的面也有點窄，沒有讓更多的學生參與進來。時間分配不是很合理，留給學生思考的時間有些少。學情分析七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀價值觀樹立的關鍵時期，學習本單元有助于學生美好品質的培養(yǎng)。再加上本單元課文內容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲與有益的閱讀體驗。1.七年級的學生能夠利用工具書解決生字詞障礙，初步感知文章內容，梳理文章的思路。2.學生已具備一定理解能力和感悟能力，已經有了一定的生活閱歷，也有自己對人生意義和人格品質的思考?？梢愿惺艿侥裂蛉丝犊疅o私，有毅力這樣的品質。學生可以結合自己已有的經驗和閱讀體驗，對文本會有一個更豐富的感受。3.學生困惑和問題主要是什么支撐著牧羊人幾十年如一日的執(zhí)著種樹，此外，從牧羊人身上得到的啟示方面還存在問題，需要教師引導解決?！吨矘涞哪裂蛉恕沸Ч治霰菊n是一篇很好地幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，傳遞人生意義的文章，學生通過教師積極地引導會推開一扇新的大門，展開對未來人生的審視和展望。正因為如此，我選擇把我這堂課的重點落在感受牧羊人的人格魅力，拓展到學習他的持之以恒的優(yōu)秀品質，再落到自己身上，去如何對待一切。我努力用更能體現語文味的教師用語去引導學生，去串聯(lián)整個課堂，我認為，學生在這樣的語言的熏陶中，會對聽說讀寫產生積極的作用。初中生的模仿能力很強，我們的評語，我們的教學中的語言都是他們會去借鑒的東西。所以我們要進我們所能，讓他們能夠借鑒的更美好一些。我很高興看到的是，在本節(jié)課我的貫穿整節(jié)課的價值觀的培養(yǎng)，感覺得到了很好地展現。學生從課堂伊始，探討的都是頗具人性美的人物類型，雖然有些比如清潔工有點稍落俗套，但學生能說出父親是最非凡最難忘的人讓我感到很高興，學生有感恩的心，有發(fā)現美的眼睛。包括學生在后面能說出楊善洲、阿拉善see、易解放我都感到很欣喜，之后我又給學生結合時下很熱門的毛烏素沙地的治沙人，我在螞蟻森林種下的花棒樹，學生家長發(fā)的朋友圈。學生看到之后會對精神世界有更加多層次多角度的認知。同時，默讀的繼續(xù)練習也收到了很好的效果，學生快速閱讀并找到重點，獲取有效知識的能力越來越強。在學習方法的指導方面對學生進行潛移默化的影響和習慣的培養(yǎng)。學生通過細節(jié)描寫，找到這個人物形象所在，同時也能區(qū)分直接和間接描寫，這是很好的能力發(fā)展。但是，情感目標雖是我的重點，但卻因我時間把控的不是很合適，并沒有更好的展現出來，我需要情境的著力渲染，學生才能投入。再有就是對文本本身關注度可能差了一些，學生在情感上陶冶了，但是對文本內容可能了解并沒有很深入?！吨矘涞哪裂蛉恕方滩姆治觥吨矘涞哪裂蛉恕肥侨私贪嬲Z文教材七年級上冊第四單元第二篇課文，是法國作家讓·喬諾一篇小說。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，并通過荒原前后境況的對比，突出人物慷慨無私、不圖回報的精神品質和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度，表達了對老人的贊美和敬佩之情。其教學價值在于，課文篇幅較長，適合繼續(xù)培養(yǎng)學生默讀的學習方法，并養(yǎng)成圈點勾畫做標注的好習慣。教學本課，旨在感受其中彰顯的理想光輝和人格力量，牧羊人身上可貴的精神品質能引發(fā)學生對于人生意義和價值的思考。《植樹的牧羊人》評測練習一、根據詞語的意思寫出詞語不長草木的地方（）建筑物或堆積物倒下來（）城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方（）干枯，沒有水（）下列句子沒有使用比喻修辭的一項是（）狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。請結合課文中的相關語句，說說你對牧羊人的認識。為牧羊人寫一段頒獎詞（不少于100字）?！吨矘涞哪裂蛉恕氛n后反思在這堂課的設計中，我以讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)，重視語文的熏陶感染作用，倡導自主合作探究，建設開放有活力的課堂為出發(fā)點。充分考慮到學生要繼續(xù)進行默讀練習的單元要求，關注了寫作手法的分析與學習，同時將德育目標貫穿整節(jié)課的教學當中，學生可以結合自己的生活體驗，從文本走向文外，在感受人物人格、體會故事主旨的基礎上，思考更多的現實意義。我努力使課堂呈現不足之處在于精神升華依然有局限性，沒有從文本中完全發(fā)散開去。提問學生的面也有點窄，沒有讓更多的學生參與進來。時間分配不是很合理，留給學生思考的時間有些少。學生表現好的地方，沒有更多的評價語去對他們進行鼓勵性的評價。在今后的語文教學中、課堂中，多積累多實踐，爭取上好每一堂課，講出語文味，讓學生培養(yǎng)更深入更廣闊的語文素養(yǎng)。《植樹的牧羊人》課標分析新課程標準提出，語文課程要讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)，并應該重視語文的熏陶感染作用。倡導自主合作探究，建設開放有活力的課堂。（一）我設立了以下三維目標：1知識與能力：繼續(xù)學習默讀，整體感知文章內容，把握故事情節(jié)。2過程與方法：揣摩細節(jié)描寫理解人物形象，并能區(qū)分直接、間接描寫。3情感態(tài)度與價值觀：感受牧羊人精神品