小學(xué)語(yǔ)文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材解析】

《賣火柴的小女孩》是人教版小語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。文中實(shí)寫和虛寫交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成的鮮明對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式和表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)寫六個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3.了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1. 交流安徒生童話代表作品。2. 引入課題，板書課題。3. 關(guān)于作者安徒生，你知道哪些？學(xué)生自由說(shuō)。4. 教師出示材料，補(bǔ)充。從屏幕上，你又了解到了哪些信息？自由交流，補(bǔ)充問(wèn)學(xué)單。5. 童話故事的語(yǔ)言是比較淺顯易懂的，所以生字詞應(yīng)該難不倒大家。（出示詞語(yǔ)）①自讀②突破：“兜”的筆順∕噴（pèn）香/香噴（pēn）噴∕蜷（quán）的意思∕哆哆嗦嗦和啰啰嗦嗦的比較。（在問(wèn)學(xué)單上標(biāo)注，注音）二感悟“可憐”1. 初讀課文，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小女孩？學(xué)生自由交流。大家的感受都是一致的，那就是這是個(gè)可憐的小女孩。2. 細(xì)讀課文，圍繞可憐，畫句子，做批注。（教師隨機(jī)板書）【外表：貧窮，饑餓，寒冷，不幸。內(nèi)心:孤獨(dú)，害怕，無(wú)助，痛苦。周圍人：冷漠，無(wú)情，欺負(fù)】3. 中間穿插指導(dǎo)朗讀句子：這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。①指名讀②找出重讀③為什么重讀？體會(huì)到了什么？（冷漠，無(wú)情，無(wú)助）④冷酷無(wú)情，無(wú)限同情⑤再讀句子。4. 學(xué)生交流完成后，教師總結(jié)：無(wú)論是外表的….還是內(nèi)心的….再或者是周圍人的…都在告訴我們，這是一個(gè)多么可憐的小女孩??！指導(dǎo)讀好：可憐的小女孩?。R讀）（①在這本該團(tuán)圓快樂(lè)的大年夜，她卻受凍街頭。②世人冷漠，竟沒(méi)有人給予她哪怕一絲一毫的幫助。③親人這個(gè)詞對(duì)他來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一點(diǎn)溫度。）5. 師總：只有心中有沉淀，文字才會(huì)有力量。6. 大總：讀到這兒，我們不難看出，作者用了較多的筆墨寫了小女孩現(xiàn)實(shí)生活中的不幸，如果故事到這兒就結(jié)束了，那么安徒生是無(wú)法被稱作“世界童話大王”的。小女孩在長(zhǎng)久的痛苦之下，又是否能感受到過(guò)片刻的幸福呢？這片刻的幸福，又似乎向我們昭示著怎么樣的結(jié)局呢?三感悟“幸?！?. 思考：現(xiàn)實(shí)中如此不幸的小女孩，在一次次幻想中經(jīng)歷了哪些幸福？（內(nèi)容方面）課前大家已經(jīng)在問(wèn)學(xué)單上填寫了相應(yīng)的表格，我們一起來(lái)交流一下。2. 合作探究，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：從寫法上來(lái)看，每一次擦燃火柴，作者都是怎么寫的？（①不同：每一次擦燃火柴的態(tài)度和數(shù)量不同。猶豫→毫不猶豫∕一根→一把②相同：都是從奇異的幻想，再回到殘酷的現(xiàn)實(shí)。）3. 以第一次為例，指導(dǎo)朗讀：（①出示奇異的幻想部分。指名讀→讀書感嘆的語(yǔ)氣→體會(huì)：驚喜的狀態(tài)②出示殘酷的現(xiàn)實(shí)部分：失望的，低沉的語(yǔ)氣。③對(duì)比：男女生朗讀。）發(fā)現(xiàn)：都是先寫了奇異的幻想，又寫了殘酷的現(xiàn)實(shí)。推導(dǎo)：其他幾次呢？也是這么寫的嗎？都是這么寫的。4. 你發(fā)現(xiàn)了什么寫法上的一致性？師總：我們把這種描寫幻想或想象中的景象的表達(dá)方式叫做虛寫，而寫現(xiàn)實(shí)的情景的表達(dá)方式叫做實(shí)寫。虛實(shí)結(jié)合是這篇童話故事寫法上的一大特點(diǎn)。（板書）5. 師：在火柴即將燃盡的最后時(shí)刻，作者把最美的祝福給了小女孩最后的幻想。（出示句子，重讀三個(gè)“沒(méi)有”，體會(huì)。）6. 有的同學(xué)在問(wèn)學(xué)單的以問(wèn)延學(xué)中問(wèn)道：作者五次擦火柴的描寫順序可以變化嗎？奶奶為什么出現(xiàn)在最后？師：得到親人的關(guān)愛，是他最大的愿望和幸福。（出示句子）指名讀，體會(huì)含義：拼命想留住奶奶，哀求奶奶帶她離開，擺脫現(xiàn)實(shí)的痛苦。師：此時(shí)她的愿望實(shí)現(xiàn)了，小女孩幸福到了極點(diǎn)。（齊讀）過(guò)渡：安徒生的童年里也有疼愛她的奶奶。四關(guān)注人物命運(yùn)：小女孩的命運(yùn)∕安徒生的的命運(yùn)1. 出示材料（安徒生的童年，疼愛她的奶奶，時(shí)代背景）2. 讀了這些材料，你還覺得這篇童話是虛構(gòu)的嗎？學(xué)生交流。（①折射出了安徒生的童年②反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。）3. 因此，小女孩的結(jié)局注定悲慘（出示句子）：她死了，在舊年的大年夜凍死了。4. 可安徒生的一生，在與命運(yùn)抗?fàn)帲拖褚涣７N子，落在了貧瘠的瓦礫中，難以接觸到陽(yáng)光和雨露，但他倔強(qiáng)的生長(zhǎng)，努力去離自己的夢(mèng)想更近，此后的人生中，通過(guò)自己的不懈努力和人們的幫助，他終于走上了世界文學(xué)的巔峰。5. 安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的美好世界。因此他無(wú)法改變小女孩的現(xiàn)實(shí)，卻在結(jié)局中給了她一個(gè)她渴望得到的美好世界。（出示兩個(gè)幸福的句子）6. 有的同學(xué)在問(wèn)學(xué)單中提到：既然小女孩那么痛苦，那么悲慘，為什么要用大量的篇幅來(lái)寫那些美好的幻想和最后的幸福呢？對(duì)比，反襯，更加突出對(duì)廣大窮苦兒童的同情和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨。7. 懷揣美好，飽受苦難8. 談感受→總結(jié)9. 推薦閱讀：《安徒生童話全集》、《我的童話人生》五、板書設(shè)計(jì)：13賣火柴的小女孩貧苦寒冷饑餓孤獨(dú)無(wú)助害怕虛實(shí)結(jié)合冷漠欺負(fù)無(wú)情

附：《賣火柴的小女孩》問(wèn)學(xué)單一一、問(wèn)源基礎(chǔ)1、把課文標(biāo)上自然段序號(hào)，再認(rèn)真地讀3遍。2、列舉幾個(gè)熟悉的安徒生童話作品：________、_______、_________。3、我會(huì)讀下面的詞語(yǔ)：乖巧、圍裙、兜著、櫥窗、噴香、蜷著腿4、查找安徒生的資料以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。二二、聚焦課文從文中找出描寫小女孩“可憐”的部分，畫出句子，用詞語(yǔ)做上批注。例：她覺得更冷了。（寒冷）品讀描寫小女孩“幸?！钡牟糠?，思考作者用了什么寫作手法？擦火柴的次數(shù)美好的幻想殘酷的現(xiàn)實(shí)（結(jié)果）9她看到了..希望得到（原因）第一次第二次第三次第四次第五次三三、以問(wèn)延學(xué)________________________________________________________________________________________________________________學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較濃，有較強(qiáng)的積極性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，平時(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，教材選用過(guò)安徒生的《丑小鴨》，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是應(yīng)該重視的問(wèn)題。效果分析：1.能夠正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀了課文，把握了課文內(nèi)容，關(guān)注了課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)了作者的思想感情。3、了解了作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，并體會(huì)了這樣表達(dá)的效果。教材分析：《賣火柴的小女孩》是人教版小語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。文中實(shí)寫和虛寫交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成的鮮明對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

《賣火柴的小女孩》測(cè)試題一、字詞1、讀拼音寫漢字。ɡuāi??qiǎo??（）wéi??qún??()kù??dōu???()yìnɡ??bì?()chú?chuānɡ()?2、形近字組詞。乖（???）裙（???）幣（??）堵（???）焰（????）乘（??）郡（??）市（??）??睹（???）??掐（????）3、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。乖巧（?????）???奇異（?????）???慈愛（?????）二、句段按課文內(nèi)容填空。（1）多么（?????）多么（?????）的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的（?????）！這是一道（?????）的火光?。?）她倆在（?????）和（?????）中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有（??），沒(méi)有（?????），也沒(méi)有（?????）的地方去了。（3）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么（?????）的東西，她曾經(jīng)多么（?????），跟著她奶奶一起走向新年的（?????）中去。三、課文內(nèi)容連線：幻想??????渴望??現(xiàn)美麗的圣誕樹??溫暖??凍死慈愛的奶奶???幸福??痛苦噴香的烤鵝???食物??寒冷美好的地方???愛撫??孤獨(dú)溫暖的大火爐??歡樂(lè)??饑餓四、主旨思想：這篇課文主要講了小女孩（）的悲慘遭遇，揭露了（），表達(dá)了（）。課后反思本節(jié)課以問(wèn)學(xué)單貫穿始終，首先自讀、自悟,體會(huì)小女孩的可憐，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。小組合作討論學(xué)習(xí)、理解課文，在領(lǐng)會(huì)寫法時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)。體會(huì)小女孩的可憐,在此基礎(chǔ)上,精讀、感悟課文5-10自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句段理解她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西一溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸,于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。童話故事是要講出來(lái)的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)我特別注重孩子的朗讀。先體會(huì)句子的含義，在深入文本去朗讀，讓聲音有立體感，有穿透力，能直抵人的心靈，與大家產(chǎn)生共鳴。尤其是第一次擦燃火柴美好幻想與殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比朗讀，學(xué)生們表現(xiàn)得非常精彩。課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。問(wèn)學(xué)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。問(wèn)學(xué)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用貫穿于課堂的始終，它是問(wèn)學(xué)課堂的一座橋梁，讓學(xué)生通過(guò)這座橋梁走向問(wèn)學(xué)課堂的最深處，領(lǐng)略問(wèn)學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。通過(guò)問(wèn)學(xué)單我們不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要知道怎么學(xué)；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，呵護(hù)他們勤學(xué)好問(wèn)的天性。因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)大學(xué)堂，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，探究的欲望得以保持，他們時(shí)時(shí)處處都能學(xué)語(yǔ)文，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是自發(fā)的，快樂(lè)的，有效的，終生的。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一