注重概念復(fù)習(xí)提高高三生物課堂教學(xué)效率

“向45分鐘要效率”是高中教學(xué)的重要課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的基本要求。這種教學(xué)理念，有別于“普遍撒網(wǎng)”式的“題海戰(zhàn)術(shù)”，要求教師提升自身素質(zhì)，深入鉆研教材，精講精練，以一位教師的時(shí)間換取幾十名學(xué)生的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文以概念復(fù)習(xí)為導(dǎo)線，探討如何提高高三生物課堂教學(xué)的效率。概念是人類思維活動(dòng)的最基本要素，也是生物知識(shí)的基本單位，考試大綱特別強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)基本概念的掌握。在生物學(xué)測(cè)試中，一般每道選擇題至少考核一個(gè)核心概念或涉及幾個(gè)不同概念間的聯(lián)系；即便是以考查某個(gè)生物學(xué)原理、規(guī)律為主的非選擇題，也會(huì)涉及到相關(guān)概念或概念集合的理解、應(yīng)用。高中生物學(xué)教科書后附錄中列有211個(gè)生物學(xué)概念，其中必修本154個(gè)，選修本57個(gè)?？梢?，概念復(fù)習(xí)是生物學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要方面，概念復(fù)習(xí)的質(zhì)量，是衡量生物教師課堂教學(xué)效率、教學(xué)水平及學(xué)科備考復(fù)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。一、概念復(fù)習(xí)不僅僅是為了復(fù)習(xí)概念我們認(rèn)為，高中生物概念復(fù)習(xí)的根本目的是理順學(xué)生思維，更有效地搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效率。布魯納指出：“任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬性價(jià)值和規(guī)則等5種要素”。陳述每個(gè)概念的單詞或短語都有其特定的意義和作用，在概念學(xué)習(xí)的過程中，無論以哪種方式講授一個(gè)概念，都意味著首先要解析這個(gè)概念的全部或某些基本的要素，從而為理解和應(yīng)用概念打下基礎(chǔ)。高中生物學(xué)中有許多個(gè)概念，這些概念之間存在著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，揭示不同概念之間的關(guān)系有助于深入理解概念和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物學(xué)知識(shí)體系中不同概念的關(guān)系主要有下列幾種類型：全同關(guān)系交叉關(guān)系概念關(guān)系集合關(guān)系對(duì)應(yīng)關(guān)系全異關(guān)系并列關(guān)系包容關(guān)系時(shí)序關(guān)系概念學(xué)習(xí)既要理解概念的內(nèi)涵又要明確概念的外延，外延實(shí)際上就是指一個(gè)概念的應(yīng)用范圍，在概念復(fù)習(xí)中，明確它的應(yīng)用范圍尤其重要。例如減數(shù)分裂這個(gè)概念，它是一種特殊的有絲分裂，復(fù)習(xí)時(shí)不僅要從發(fā)生時(shí)間、發(fā)生部位、分裂過程和分裂結(jié)果等方面認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂的特殊性，從而理解減數(shù)分裂概念的內(nèi)涵，而且要明確減數(shù)分裂與細(xì)胞周期、細(xì)胞分裂等概念的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)減數(shù)分裂在生命周期中的地位，領(lǐng)悟減數(shù)分裂與配子生成的關(guān)系，以及減數(shù)分裂過程中染色體動(dòng)態(tài)與基因傳遞的關(guān)系，從而把握減數(shù)分裂概念的應(yīng)用范圍。理順這些概念的關(guān)系，不僅能使學(xué)生的思維脈絡(luò)更加清晰，而且能在45分鐘內(nèi)達(dá)成教學(xué)效果，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。二、概念復(fù)習(xí)能有效地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)如何從概念復(fù)習(xí)入手，提高高三生物課堂教學(xué)效率呢？合理利用由概念節(jié)點(diǎn)和反映概念內(nèi)在聯(lián)系的連線組成的概念圖，可以系統(tǒng)地反映概念暨知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)表征。以概念圖作為學(xué)生學(xué)和教師教的認(rèn)知工具，能將原來潛印在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中重現(xiàn)了一次教學(xué)過程，便于教師更有效地組織課堂復(fù)習(xí)。1、全面準(zhǔn)確，抓住核心概念在高中生物學(xué)的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容中，都有一個(gè)或幾個(gè)核心概念。這些核心概念是章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其中有的還是學(xué)習(xí)難點(diǎn)；因此在單元復(fù)習(xí)階段首先要抓好核心概念的全面復(fù)習(xí)，既要弄清核心概念的內(nèi)涵，又要明確概念確指對(duì)象的范圍。例如，基因突變是生物變異的主要來源，是生物進(jìn)化的重要因素之一，其復(fù)習(xí)要點(diǎn)如下：內(nèi)涵概念名稱基因突變例證肯定鐮刀型細(xì)胞貧血癥（置換突變的例證）否定貓叫綜合癥概念屬性基因結(jié)構(gòu)突變（無義或有義的）標(biāo)準(zhǔn)屬性DNA分子發(fā)生的堿基對(duì)增添、缺失或置換規(guī)則（定義）基因內(nèi)部可遺傳結(jié)構(gòu)（外顯子）的改變外延基因突變特征隨機(jī)、多方向、稀有、多害等突變發(fā)生原因內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件誘變及應(yīng)用人工誘變因素，誘變育種2、找出關(guān)鍵，有的放矢，學(xué)習(xí)一般概念在一個(gè)章節(jié)的概念體系中，除核心概念外，還有許多與核心概念具有一定關(guān)系的一般概念。有些一般概念是核心概念的子概念，弄清這些子概念有助于深入理解主概念的內(nèi)涵或外延。例如，自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是擴(kuò)散的子概念，弄清它們的作用在于強(qiáng)化物質(zhì)擴(kuò)散的方向性（順濃度梯度）。有些一般概念是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的組成要素，弄清該知識(shí)點(diǎn)包含的一般概念有助于理解某個(gè)原理的要點(diǎn)或某種理論的觀點(diǎn)。例如，植物細(xì)胞滲透吸水的原理就是由原生質(zhì)層和自由擴(kuò)散等概念組成的，其中原生質(zhì)層和自由擴(kuò)散是滲透吸水的子概念。滲透的實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)條件：一是半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液濃度差。原生質(zhì)層和自由擴(kuò)散這兩個(gè)概念分別蘊(yùn)涵著一個(gè)成熟的植物細(xì)胞進(jìn)行滲透吸水的必備條件。正因?yàn)橐粋€(gè)章節(jié)內(nèi)容中的一般概念數(shù)量多，它們不僅與核心概念關(guān)系密切，而且是一個(gè)命題組成的不可缺少的部分，所以在單元復(fù)習(xí)過程中對(duì)一般概念要作到心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)具體概念的復(fù)習(xí)不宜像核心概念那樣面面俱到，要根據(jù)它在知識(shí)體系中的地位抓住其關(guān)鍵方面。3、緊盯關(guān)聯(lián)，梳理相關(guān)概念各個(gè)章節(jié)知識(shí)一般都有多個(gè)相關(guān)概念，理清相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系，有助于深入理解和正確應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)。高中生物學(xué)中常見的相關(guān)概念的關(guān)系類型主要有：時(shí)序關(guān)系、位屬關(guān)系、交叉關(guān)系、并列關(guān)系、對(duì)立關(guān)系等。復(fù)習(xí)相關(guān)概念不同于新概念學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生面對(duì)的這些概念是已知的，復(fù)習(xí)任務(wù)也不是以理解概念為主，而是要理順知識(shí)鏈并為建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打下基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略和比較、歸納等方法突出相關(guān)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，“新陳代謝的基本類型”一節(jié)的相關(guān)概念比較集中，不同概念之間的邏輯關(guān)系也比較復(fù)雜。復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用精加工策略將該章節(jié)的基本概念及典型例證加以整理（如下表所示），不僅對(duì)基本概念做到心中有數(shù)，且容易區(qū)分核心概念與一般概念，也容易確認(rèn)應(yīng)把握哪些不同概念之間的關(guān)系。方式主要類型課本中的典型例證同化作用自養(yǎng)型光能自養(yǎng)型綠色植物、光合細(xì)菌化能自養(yǎng)型硝化細(xì)菌異養(yǎng)型光能異養(yǎng)型紅螺菌化能異養(yǎng)型動(dòng)物、寄生生物、腐生生物異化作用有氧呼吸型動(dòng)物、植物、硝化細(xì)菌無氧呼吸型蛔蟲、乳酸菌上表建立后，學(xué)生能清楚識(shí)別出：同化作用與異化作用兩個(gè)概念具有對(duì)立關(guān)系，自養(yǎng)型與異養(yǎng)型、光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)型、光能異養(yǎng)型與化能異養(yǎng)型具有并列關(guān)系，有氧呼吸型與無氧呼吸型具有交叉關(guān)系（相似和差異并存）；并能明了光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)型、有氧呼吸型與無氧呼吸型是本章節(jié)知識(shí)的核心概念。對(duì)于具并列關(guān)系的光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)型兩概念，可用圖解表示概念中涉及到的光反應(yīng)和暗反應(yīng)（光合作用）、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)（化能合成作用）的時(shí)序關(guān)系。僅用兩個(gè)圖即可同時(shí)呈現(xiàn)光能自養(yǎng)型與化能自養(yǎng)型的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)（如下圖所示）。具有交叉關(guān)系的有氧呼吸型與無氧呼吸型兩概念，體現(xiàn)在有些生物異化方式上為兼性厭氧型（如酵母菌），即應(yīng)用范圍有重疊。教師指導(dǎo)學(xué)生用下表梳理知識(shí)，即可概括交叉關(guān)系概念的區(qū)別與聯(lián)系。有氧呼吸無氧呼吸區(qū)別與O2關(guān)系有O2參加無CO2參加最終產(chǎn)物CO2和H2O簡單有機(jī)物釋放能量多少反應(yīng)部位線粒體為主要場(chǎng)所始終在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中聯(lián)系糖酵解反應(yīng)的步驟相同；丙酮酸繼續(xù)反應(yīng)途徑不同。適應(yīng)特征物質(zhì)轉(zhuǎn)變能量轉(zhuǎn)變有O2環(huán)境有機(jī)物徹底氧化分解產(chǎn)能多缺O(jiān)2或無O2環(huán)境有機(jī)物分解不徹底（降解）產(chǎn)能少生物種類絕大多數(shù)生物乳酸菌、體內(nèi)寄生蟲等經(jīng)過概念梳理，學(xué)生能有一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，既能讓學(xué)生更好地組織自己所學(xué)的概念，降低其學(xué)業(yè)焦慮程度，同時(shí)也能提高課外自學(xué)的學(xué)習(xí)效率，并為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)；從而有效提高課堂教學(xué)效率。三、概念復(fù)習(xí)不應(yīng)停留在表層，要努力帶領(lǐng)學(xué)生深入探索高中生物學(xué)中許多概念層層疊疊、相對(duì)“扎堆”，有時(shí)如數(shù)學(xué)中的集合，有時(shí)又如化學(xué)中的聚合物。復(fù)習(xí)這些概念，不應(yīng)停留在概念本身、知識(shí)表層，而要努力引導(dǎo)學(xué)生深入探究，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到深挖它們的特點(diǎn)上，讓學(xué)生找出它們彼此間可以區(qū)分的獨(dú)特性。因此，概念的復(fù)習(xí)方法常因概念不同而異，其中，比較、描述和列舉是最常用的方法?！吧锏淖儺悺笔歉拍畋容^集中的章節(jié)。變異是個(gè)類似聚合物的概念，不可遺傳變異和可遺傳變異處于聚合單體的地位。而可遺傳變異又可看作是由基因重組、基因突變、染色體變異等集合而成的。復(fù)習(xí)這些概念，應(yīng)立足于彼此的區(qū)別，努力揭示它們各自的獨(dú)特性。以變異的類型及來源為例，可用下圖達(dá)到目的。在遺傳學(xué)知識(shí)體系中，作物育種概念也是一個(gè)內(nèi)涵豐富的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)不妨指導(dǎo)學(xué)生使用比較和列舉法區(qū)分各個(gè)子概念的特征（見下表）。類別育種方法成功實(shí)例雜種優(yōu)勢(shì)利用單交制種雜交水稻、雜交高粱雙交制種雙交玉米培育新品種雜交——選擇育種多數(shù)作物品種誘變育種太空椒染色體結(jié)構(gòu)變異與育種用于基因定位染色體倍性變異與育種花粉植株、無籽西瓜創(chuàng)造新物種或改造原由物種遠(yuǎn)緣雜交+染色體加倍八倍體小黑麥植物細(xì)胞融合白菜–甘藍(lán)基因工程抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因大豆如此教學(xué)，事半功倍，可以大量節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，使之能夠騰出精力深入思考、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到素質(zhì)與成績的雙提高。教學(xué)是一門藝術(shù)。作為教師不應(yīng)僅僅采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等“簡單”、“粗暴”的方式提高成績，而