小學(xué)語(yǔ)文-12、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

交流：播放《從頭再來(lái)》導(dǎo)課孩子們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？誰(shuí)知道它叫什么名字？對(duì)，這就是著名歌手劉歡的《從頭再來(lái)》，曲子委婉動(dòng)聽(tīng)，寓意深刻，你從中聽(tīng)出了什么？今天，讓我們一起認(rèn)識(shí)一位從頭再來(lái)的英雄——司馬遷，他是西漢著名的史學(xué)家，他撰寫(xiě)的《史記》前無(wú)古人、后無(wú)來(lái)者。誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下你課前搜集的有關(guān)《史記》的小資料？孩子們說(shuō)的真好，出示《史記》介紹，默讀并談?wù)勛x后的感想。初讀今天我們就一起走進(jìn)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這個(gè)故事，伸出你們的小手和老師一起板書(shū)課題，從題目中你知道了什么？是的,題目就是文章的眼睛。司馬遷是如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，讓我們到文中去尋找答案，帶著自己讀后的感想來(lái)讀一下題目，重讀“發(fā)憤”。檢查生字詞出示詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，講解“橫”多音字（糾正頓讀，語(yǔ)速快等）理解：a、囑托（找個(gè)意思和它相近的詞，囑咐，托付，這就是找近義詞釋意法）b、悲憤交加（串字成語(yǔ)釋意法）C、飛來(lái)橫禍（橫：意外的）抓重點(diǎn)字釋意法以后大家在學(xué)習(xí)中可以采用這樣的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)習(xí)生字（泰）易錯(cuò)部分，美觀(點(diǎn)提撇點(diǎn))（獄）南宋抗金英雄岳飛當(dāng)年鎮(zhèn)守邊疆，被宋高宗一天十二道金牌火速召回。晚上渡江，做一怪夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)兩只狗說(shuō)話，岳飛驚醒后很是奇怪，問(wèn)船家，船家告之說(shuō)，兩狗說(shuō)話為“獄”字，元帥此行恐有牢獄之災(zāi)。果然回京后岳飛被秦檜以“莫須有”的罪名殺害，雖然這個(gè)故事有點(diǎn)迷信色彩，但也能讓我們很好的記住這個(gè)字......描紅，仿寫(xiě)，提示寫(xiě)字姿勢(shì)，展評(píng)。1、讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走近司馬遷一起去了解他，學(xué)習(xí)他，看看司馬遷是如何用他一生的心血來(lái)詮釋“發(fā)憤”二字的，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀1、2段，說(shuō)說(shuō)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（1）英雄的熏陶（2）史學(xué)的影響板書(shū)：勤奮好學(xué)找出司馬遷勤奮努力，刻苦認(rèn)真的句子，從中你讀出了一個(gè)怎樣的司馬遷？（指導(dǎo)讀，讀出敬佩之情）是啊，英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，那還有什么原因更加堅(jiān)定了司馬遷寫(xiě)《史記》的決心呢？對(duì)，就是父親臨終的囑托，誰(shuí)愿意讀出父親的那份遺憾？司馬遷淚流滿面地帶著遺憾，帶著悔恨，這是一位奄奄一息的老人，這是一位史學(xué)家的臨終的殷殷囑托。（指導(dǎo)讀，讀出遺憾）同學(xué)們，為了年少的夢(mèng)想，為了父親的囑托，司馬遷專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》?？墒呛檬露嗄?，一波三折，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍，使司馬遷受盡了苦難和恥辱，那么課題中的“發(fā)憤”是否還有更加深刻的含義呢？自由讀第3段。（簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)酷刑，指導(dǎo)讀，讀出悲憤之情）如果一般人會(huì)怎么想？那司馬遷呢？他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚，從一個(gè)堂堂七尺男兒變成了一個(gè)半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！痛苦與恥辱同在，夢(mèng)想與囑托共存，司馬遷將何去何從？在生與死的抉擇面前，他是怎么想的？是的，悲憤交加，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他悟出了這樣一個(gè)道理（出示）簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)重于泰山，輕于鴻毛的含義。從中你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的司馬遷？板書(shū)：忍辱負(fù)重也正是因?yàn)檫@句話，使司馬遷的生命與《史記》融為了一體?？墒苄毯蟮乃抉R遷為寫(xiě)作《史記》而活，《史記》也讓司馬遷的生命得以綻放，絢麗，輝煌！最后，他成功了！讓我們帶著激情，帶著崇拜，帶著自己的夢(mèng)想齊讀最后一段。你想對(duì)司馬遷說(shuō)些什么？（用一兩句寫(xiě)一寫(xiě)）司馬遷，我想對(duì)您說(shuō)......總結(jié)是的，孩子們，人的一生不可能一帆風(fēng)順，我們總會(huì)遇到這樣那樣的困難和挫折，但只要有堅(jiān)定的信念，只要有不屈不撓的精神，我們就一定能成功，張老師送給大家兩句名言（）出示全體起立，同唱《從頭再來(lái)》，下課！這一單元教材贊揚(yáng)了人類(lèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對(duì)本組前三篇課文理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步把握本文的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，難度應(yīng)該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究?jī)蓚€(gè)中心問(wèn)題：“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”調(diào)動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對(duì)話，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我懷著對(duì)司馬遷的無(wú)限敬佩結(jié)束了這激動(dòng)人心的一堂課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)是比較成功的：

1、用好教材，適當(dāng)拓展使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識(shí)貧乏，對(duì)司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷和《史記》。通過(guò)課前的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好地理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)對(duì)大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動(dòng)，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動(dòng)或開(kāi)展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。

2、以情促讀，以情感人在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語(yǔ)言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文，情節(jié)感人，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過(guò)渡語(yǔ)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會(huì)司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無(wú)人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽(tīng)了我動(dòng)情的話語(yǔ)，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)激動(dòng)，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

3、精心設(shè)計(jì)，整體把握在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過(guò)程也行云流水。這篇?dú)v史人物故事，敘寫(xiě)了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事情，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親的遺愿，更為了不負(fù)此生，矢志不渝地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的可貴精神。語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體味中國(guó)人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達(dá)到課標(biāo)所要求的“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文中涉及到相當(dāng)廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學(xué)性和史學(xué)性的文章。因此講一下《史記》，讓學(xué)生了解《史記》在中國(guó)歷史學(xué)上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時(shí)，關(guān)于漢代及課文的背景，也可以讓學(xué)生了解一下。最近外國(guó)，尤其是美國(guó)在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂(lè)，而我們中華民族之所以作為四大文明古國(guó)中唯一一個(gè)文化沒(méi)有斷層的民族，其自有民族精神的優(yōu)越性在里面，所以我們老師在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的民族自信。司馬遷，不顧個(gè)人榮辱，獻(xiàn)身于事業(yè)的精神，正是民族精神中，能夠“忍辱負(fù)重”，個(gè)人講究?jī)?nèi)修的最高境界。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)祖國(guó)歷史上偉大的人物，幫助學(xué)生形成自己豐富的精神世界。注重朗讀感悟，體現(xiàn)感性化的語(yǔ)文。語(yǔ)文是一幅幅多姿多彩的畫(huà)，讀出來(lái)就是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場(chǎng)景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)。學(xué)生是以感性的方式掌握語(yǔ)文的。語(yǔ)文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生心動(dòng)起來(lái)，而不僅是讓課生動(dòng)起來(lái)。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫(xiě)成”四個(gè)部分。

閱讀短文，完成練習(xí)：正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著--《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍”指____________________________________________________

2．司馬遷在入獄受刑期間，心里會(huì)想些什么？_________________________________________________________3.司馬遷因________________而“悲”，因__________________而“憤”。畫(huà)線句中的兩個(gè)“一定”體現(xiàn)了________________。他是為_(kāi)_______________而活，活下去的信念是________________。4．選段加點(diǎn)的“耗盡”能不能改成“耗費(fèi)”？為什么？

__________________________________________________________5．第二自然段中的“13年”和“52萬(wàn)余字”有什么作用？

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6．讀了選段，你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？___________________________________________________________這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫(xiě)了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書(shū)的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時(shí)期的司馬遷遇到飛來(lái)橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，我主要抓住兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？2.司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》的？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以通過(guò)閱讀了解書(shū)中所講到的知識(shí)，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個(gè)問(wèn)題，則需要針對(duì)文中的重點(diǎn)句子對(duì)司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時(shí)對(duì)他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

教學(xué)時(shí)，雖然我激勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國(guó)歷史上的地位和重要價(jià)值，于是，學(xué)生的思想情感價(jià)值感，得不到很好的深化，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期