大禹治水教學(xué)反思范文

第頁共頁大禹治水教學(xué)反思范文大禹治水教學(xué)反思范文《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說。下面我們來看看大禹治水教學(xué)反思范文，借鑒。大禹治水教學(xué)反思范文1《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災(zāi)，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳常年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當(dāng)，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染襯托的作用，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點。大禹治水的故事間隔學(xué)生很遙遠，對于洪水沒有直觀的認(rèn)識，再加上年紀(jì)尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點，但這也正是對學(xué)生進展情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比擬自私，不太會主動關(guān)心周圍的人和事，通過教學(xué)本課，可以與如今世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下優(yōu)點：一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。這局部是教學(xué)的重點這局部，表達了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學(xué)禹治水的過程時，通過比擬父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。老師激情的引讀是火種，激起了學(xué)生強烈的讀書愿望激起了學(xué)生強烈的讀書愿望，接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動著自己的句子，想想哪些地方的語言特別打動著你，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進展指導(dǎo)。二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹可以為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來三、學(xué)習(xí)方法的浸透，英雄在咬文嚼字中挺立。授之以魚不如授之以漁，生字學(xué)習(xí)方法的浸透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠的影響。副詞教學(xué)中，比擬突出副詞數(shù)詞的用處，老師點撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比擬為何不寫詳細讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。缺乏：1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué)，因此許多環(huán)節(jié)不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得表達不突出。2、雖然力圖在教學(xué)中表達對語言的關(guān)注，但在語言運用上這節(jié)課表達得還不夠好。3、由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。改良措施：1、認(rèn)真研讀教材，虛心學(xué)習(xí)，一定要懂得舍棄，認(rèn)真落實每堂課的訓(xùn)練點。2、在課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音。大禹治水教學(xué)反思范文2我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，構(gòu)造明晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生理解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，理解課文內(nèi)容。因此在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，理解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事?！敖柚~句，理解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)絡(luò)下文”的方法理解詞語的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜，再去驗證”的方法理解詞語的意思?；诖?，我本節(jié)課的.教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素：以借助【關(guān)鍵詞】：^p句，理解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子可以理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔波”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是【關(guān)鍵詞】：^p,在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜想，再嘗試通過聯(lián)絡(luò)上文、聯(lián)絡(luò)下文、、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子理解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的才能。其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的根底上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔波”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取詳細信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言理論中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。在朗讀教學(xué)中，我適當(dāng)發(fā)揮老師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時間和空間進展朗讀練習(xí)，在理解的根底上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。此外，結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)絡(luò)到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進展了推薦閱讀，課前通過談話，提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些根本信息，嘗試根據(jù)書名去猜想故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外嚴(yán)密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。大禹治水教學(xué)反思范文3《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問題，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并透過理解鯀〔禹的父親〕的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子理解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水吞沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描繪洪水的兇猛，災(zāi)難的宏大，也從側(cè)面提醒了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深化地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶著百姓治理洪水，還帶著百姓開展消費，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個根底上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。第四自然段主要采用深化情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再漂泊等等。并分組與第一自然段作比擬朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為