2023年“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版其次冊(cè)中第61頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以下是我對(duì)于自己教學(xué)這一課后覺(jué)得滿足的幾點(diǎn)：

教學(xué)一起先，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩組口算題，創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在競(jìng)賽中復(fù)習(xí)舊知，使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)；競(jìng)賽結(jié)束，讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得相識(shí)，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好打算。

在課堂教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)處有意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，主動(dòng)糾錯(cuò)，從中加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)有意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰(zhàn)勝老師，教學(xué)取得很好的效果。

練習(xí)部分我留意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

教學(xué)內(nèi)容：

人教義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)其次冊(cè)第64頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)擺小棒，使學(xué)生理解算理，駕馭兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、過(guò)程與方法：培育學(xué)生初步的操作實(shí)力，表達(dá)實(shí)力，解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、情感、看法與價(jià)值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

經(jīng)驗(yàn)探究?jī)晌粩?shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）算法的過(guò)程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

教學(xué)具打算：

多媒體課件、小棒（9捆帶9根）

教學(xué)方法：

看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

小摯友們喜愛(ài)做嬉戲嗎？下面請(qǐng)大家跟老師一起做對(duì)口令的嬉戲，看誰(shuí)反應(yīng)快，說(shuō)得對(duì)。

1、填空：

3個(gè)一是（）；3個(gè)十是（）；3個(gè)十和5個(gè)一是（）。

2、口算練習(xí)：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小摯友的反應(yīng)可真快，口算小能手真多呀！

小摯友們當(dāng)老師讓你們?cè)诰毩?xí)本上寫字的時(shí)候，我信任你們確定特別的興奮，因?yàn)槟銈冇謱W(xué)會(huì)了寫其它的字，你們的心情是不是很興奮呢？（出示主題圖）

請(qǐng)小摯友們細(xì)致視察這幅圖，跟同桌說(shuō)一說(shuō)你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？

集體溝通：小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要再寫2個(gè)字；小紅寫了20個(gè)字。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境，讓學(xué)生在愛(ài)好中參加到學(xué)習(xí)中。）

你們視察得真細(xì)致，那么你們能依據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？（同桌探討）

（1）小林一共要寫多少個(gè)字？

（2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生依據(jù)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)培育學(xué)生勇于思索的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到發(fā)展。）

小摯友們真聰慧，提出了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在我們先來(lái)看一看這兩個(gè)問(wèn)題（小林一共要寫多少個(gè)字？）。

二、探究溝通，解決問(wèn)題

小林一共要寫多少個(gè)字？要解決這個(gè)問(wèn)題須要哪些數(shù)學(xué)信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，他還要寫2個(gè)字）

用什么方法來(lái)解決呢？

25+2結(jié)果是多少呢？該怎樣算？請(qǐng)小摯友們?cè)囍阋凰?，也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺，算完再與同伴說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

學(xué)生小組活動(dòng)溝通

學(xué)生到講臺(tái)前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）

師作點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)講解利用數(shù)的組成做計(jì)算題

師適時(shí)板書25+2=27

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的溝通得到補(bǔ)充，通過(guò)傾聽(tīng)他人的看法而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的溝通中體會(huì)合作的歡樂(lè)。）

小結(jié)：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）

那么在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)我們要留意什么呢？

把個(gè)位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。

剛才我們已經(jīng)順當(dāng)解決了第一個(gè)問(wèn)題，那第

二個(gè)問(wèn)題又該如何解決呢？須要哪些數(shù)學(xué)信息？小林已經(jīng)寫了25個(gè)字，小紅寫了20個(gè)字。

該怎樣列式呢？

這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同？又該如何計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想想方法，同桌溝通一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

不擺小棒再說(shuō)說(shuō)25+20的計(jì)算過(guò)程（先算什么，再算什么）

小結(jié)：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今日學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，（出示課題的后半部分）那么在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)我們?cè)摿粢馐裁茨兀?/p>

要先把十位上的數(shù)相加，再與個(gè)位上的數(shù)相加。

3：視察比較，小結(jié)算法

現(xiàn)在請(qǐng)小摯友們細(xì)致視察這兩個(gè)算式在計(jì)算時(shí)有什么不同？跟同桌說(shuō)說(shuō)。

35+3是先把個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；其次個(gè)算式是先

把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個(gè)位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)分，從而更好地進(jìn)行運(yùn)算。）

師小結(jié)：小摯友們說(shuō)得真好！這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

在數(shù)學(xué)王國(guó)里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)來(lái)迎接挑戰(zhàn)嗎？

1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

講評(píng)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

2、看誰(shuí)算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。

3、解決問(wèn)題。

我們班有20個(gè)女生，23名男生，我們班一共有多少名學(xué)生？

四、回顧整理，反思提升

今日你們學(xué)會(huì)了什么新本事？。

（設(shè)計(jì)意圖：上完一堂課，學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，老師可以了解學(xué)生的理解狀況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)相識(shí)。）

板書設(shè)計(jì)：

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）

教后反思：

優(yōu)點(diǎn)

讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過(guò)程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)分

通過(guò)傾聽(tīng)他人的看法而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的溝通中體會(huì)合作的歡樂(lè)

學(xué)生依據(jù)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

缺點(diǎn)

多培育學(xué)生勇于思索的習(xí)慣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到發(fā)展

我的反思

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的溝通得到補(bǔ)充

通過(guò)學(xué)生的小結(jié)，可以了解學(xué)生的理解狀況，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)相識(shí)。

25+2=2725+20=45

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

首先，復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，注意從情境中提出問(wèn)題

我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活親密聯(lián)系、學(xué)生感愛(ài)好的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)潔的情境：春天到了，假如我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小摯友還有兩個(gè)老師，應(yīng)當(dāng)怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三，自主探究、溝通合作

新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，許多小摯友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種狀況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在駕馭了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生依據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培育了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組擔(dān)當(dāng)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)憂理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不簡(jiǎn)單上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在老師的對(duì)話中現(xiàn)已常常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存懷疑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我起先探討教材內(nèi)容，專心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的其次冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是相像的。抓住學(xué)問(wèn)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生供應(yīng)方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫穿,由整體進(jìn)入,也培育學(xué)生有序思索,類的意識(shí).

其次環(huán)節(jié)，自主探究，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探究——同桌溝通——全班展示，加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，積累了合作溝通的閱歷。自主探究這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)駕馭的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

其次層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

依據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生相互探討溝通算法，老師幫助學(xué)生整理并演示思索

過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推實(shí)力，把握學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)的層次性。在微小之處仍舊體現(xiàn)出層次性。

第三層，比較45+30和45+3

通過(guò)兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，使學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)分，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認(rèn)為他說(shuō)到也夠了。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生談留意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的學(xué)問(wèn)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培育了學(xué)生總結(jié)歸納的實(shí)力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)探討相關(guān)內(nèi)容。

上完課感覺(jué)這節(jié)課還有許多須要商榷的地方，如：

蔣主任說(shuō)本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上,我很焦急,又不知如何引導(dǎo),就一個(gè)勁的一問(wèn)一答志向想這和我平常在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)膽怯 學(xué)生不會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生思維實(shí)力的提高。因此作為數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)肯定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。

由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，沒(méi)能剛好地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺(jué)得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

此外,到結(jié)束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題,起先黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),不就是把學(xué)問(wèn)貫穿起來(lái)了嗎.

通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最終到再一次執(zhí)教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有探討之前感覺(jué)這內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，沒(méi)什么好探討的；探討了才發(fā)覺(jué)即使是最簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，也有很多須要探討的地方，只有深化探討了，才有收獲！

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的學(xué)問(wèn)。

對(duì)于例題的處理，我干脆呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們依據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過(guò)程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的初始相識(shí)，家長(zhǎng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)專心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依舊毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中特別重要的方法?！焙芎茫⒆酉氲搅讼劝?5分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，再計(jì)算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數(shù)的組成的角度去思索計(jì)算方法了。

這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，我始終遲疑的是最終總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清晰。一起先是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，假如加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，假如加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，假如加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加；假如加的是幾個(gè)一，就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的變更呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言須要三思而后說(shuō)。

首先，復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)駕馭了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，注意從情境中提出問(wèn)題

我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活親密聯(lián)系、學(xué)生感愛(ài)好的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)潔的情境：春天到了，假如我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小摯友還有兩個(gè)老師，應(yīng)當(dāng)怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三，自主探究、溝通合作

新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，許多小摯友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種狀況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在駕馭了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生依據(jù)自己的畫的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培育了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組擔(dān)當(dāng)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)憂理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不簡(jiǎn)單上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在老師的對(duì)話中現(xiàn)已常常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存懷疑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我起先探討教材內(nèi)容，專心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的其次冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是相像的。抓住學(xué)問(wèn)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生供應(yīng)方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫穿,由整體進(jìn)入,也培育學(xué)生有序思索,類的意識(shí).

其次環(huán)節(jié)，自主探究，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探究——同桌溝通——全班展示，加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，積累了合作溝通的閱歷。自主探究這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)駕馭的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

其次層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

依據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生相互探討溝通算法，老師幫助學(xué)生整理并演示思索

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，達(dá)到正確計(jì)算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

可能是前一段時(shí)間《相識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺(jué)得太吃力，這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生好像感覺(jué)到從沒(méi)有過(guò)的輕松和簡(jiǎn)單，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。教學(xué)34+2=時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“你打算怎么算？”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組溝通并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個(gè)十和4個(gè)一，加上2個(gè)一，等于3個(gè)十和6個(gè)一，就是36，另一部分學(xué)生是依據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我賜予他們充分得確定。接著提問(wèn)：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”，還有的說(shuō)：“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”，看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計(jì)算34加20就很簡(jiǎn)單了。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生擺小棒，而是干脆在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：假如擺小棒，你會(huì)怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你打算先把哪些小棒合在一起？”通過(guò)想象操作情景，學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規(guī)范，最終歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)潔不過(guò)了，但在兒童的眼里是抽象的。根據(jù)過(guò)去的教法，老師教學(xué)往往是直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的'計(jì)算法則：從加個(gè)位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學(xué)生仿照，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和嫻熟，便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生剛起先對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38，但當(dāng)表述算理時(shí)，學(xué)生卻不能精確表達(dá)自己的思索方法。其實(shí)，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已隱藏著“只可意會(huì)不行言傳”的緘默學(xué)問(wèn)。大部分學(xué)生在生活閱歷中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法，只是不知道如何表達(dá)。那么，就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的學(xué)問(wèn)閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加探討和溝通，大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際閱歷，說(shuō)出了各種奇妙的算法，展示了真實(shí)的思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，探討哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)微環(huán)節(jié)的變更，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主動(dòng)性，主動(dòng)性和創(chuàng)建性，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一起先的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰慧明到果園摘果子，學(xué)生熟識(shí)的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分視察，發(fā)覺(jué)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來(lái)的順當(dāng)解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn)：“依據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”

這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應(yīng)當(dāng)放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯?wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌探討這一問(wèn)題，接著找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是非常必要的。

在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)覺(jué)？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，其次個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說(shuō)：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生立刻說(shuō)：“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生立刻想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的梳理概括，也是對(duì)學(xué)生這方面實(shí)力的一個(gè)培育”。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。

我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是離不開(kāi)在平常的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和學(xué)問(wèn)上的點(diǎn)滴滲透，也為今日的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力那么強(qiáng)，思維那么活躍。看來(lái)在今后的課堂教學(xué)中要接著大膽地放手信任學(xué)生的實(shí)力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

在今后的教學(xué)中，我還要接著做好學(xué)生的課堂常規(guī)教化，加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，、反思，仔細(xì)做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教化教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。

總評(píng)：

結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，簡(jiǎn)潔的問(wèn)題剛好賜予解答，并解決問(wèn)題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)，思索了問(wèn)題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

在抓住學(xué)問(wèn)和實(shí)力發(fā)展的同時(shí)，注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)行合作擺小棒——展示擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，由詳細(xì)到抽象逐步深化，使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的駕馭和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作溝通和創(chuàng)新意識(shí)的培育落到了實(shí)處。

不足：老師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠精確，在提問(wèn)題過(guò)程中，就用時(shí)過(guò)多，也體現(xiàn)了年輕老師在大舞臺(tái)上驚慌。另外，老師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠全面，激勵(lì)性的語(yǔ)言欠缺。

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一起先我就設(shè)計(jì)了口算題，并且說(shuō)出它們的計(jì)算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的相識(shí)，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好打算。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念，相識(shí)相同數(shù)位相加。

基于這樣的指導(dǎo)思想，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知道不進(jìn)位的