2023年世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

2023年世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思1

本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀感悟。作為略讀課文，假如要一課時(shí)上完，就必需以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后依據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的探討溝通活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我激勵(lì)學(xué)生采納多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀實(shí)力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)主動(dòng)的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過讀、思、議、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)驗(yàn)魏格納“偶然發(fā)覺”“艱難假說(shuō)”的.閱讀全過程，再以切實(shí)的感受、鮮活的相識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。

本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)覺、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理學(xué)問。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)力，本節(jié)課，我通過自讀、質(zhì)疑、溝通、合作探討、視察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，品嘗魏格納的言行，體會(huì)魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思2

《世界地圖引出的發(fā)覺》是一篇略讀課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)覺大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理學(xué)問。所以，在上課前，我就打算了一個(gè)地球儀，準(zhǔn)備讓學(xué)生在了解了魏格納的奇異想法之后，讓學(xué)生借助地球儀視察是不是跟作者說(shuō)的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生視察時(shí)大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進(jìn)行對(duì)比呢？后來(lái)，在聽取優(yōu)秀老師的評(píng)課之后知道自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，沒有仔細(xì)地閱讀課文前面的那段話，沒有很好地把握這篇課文的目的。應(yīng)當(dāng)一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們視察，溝通自己看到了什么？發(fā)覺了什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再起先新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到，相反會(huì)產(chǎn)生更大的愛好想學(xué)習(xí)這篇文章。看到題目，他們確定會(huì)問“這個(gè)發(fā)覺是什么？是誰(shuí)發(fā)覺的？是怎么發(fā)覺的？”課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就如同一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生視察的熱忱。到再學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)覺》時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)很順當(dāng)，學(xué)生也會(huì)真正用自己的'眼睛去視察，去發(fā)覺，使課文描述動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。

當(dāng)然，我上的這堂課是不勝利的，開頭就沒引導(dǎo)好，說(shuō)別說(shuō)后面了。一上完這一課自己都覺得亂亂的，處理問題的實(shí)力還不行，沒有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)發(fā)散開去，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)好的機(jī)會(huì)?？傊嬖诘膯栴}還許多許多，有待我去漸漸學(xué)習(xí)，提高。

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思3

總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”進(jìn)行溝通，讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)思索，反復(fù)論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個(gè)因素。還可以激勵(lì)學(xué)生接著查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生接著探究科學(xué)的愛好和愿望。

這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問題綻開探討，讓學(xué)生明白細(xì)致視察，仔細(xì)思索，反復(fù)論證是他勝利的條件。

四年級(jí)學(xué)生接觸地理學(xué)問的機(jī)會(huì)還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理學(xué)問。為此，在課前，我就打算了地球儀讓學(xué)生自己去視察和了解。上課一起先，我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的愛好。接著，在引導(dǎo)學(xué)生溝通讀書所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形態(tài)和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的'海岸線形態(tài)，是不是如書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次視察，學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探究大自然奇妙的深厚愛好。

針對(duì)學(xué)生對(duì)地理學(xué)問不熟識(shí)，課前支配了學(xué)生視察世界地圖，找到文中出現(xiàn)的巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形態(tài)和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形態(tài)，是否像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)覺了一個(gè)什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過程，覺得學(xué)生對(duì)課文不熟識(shí)。

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思4

《世界地圖引出的發(fā)覺》是一篇略讀課文，我沒有太過精細(xì)的備課。只是備了一個(gè)教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生駕馭那些學(xué)問，就沒有過多的去想了。整堂多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問題進(jìn)行思索，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報(bào)完，剩下的時(shí)間有不多了。所以原來(lái)要把魏格納的三次發(fā)覺再進(jìn)行分析的，由于時(shí)間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來(lái)談體會(huì)。站起來(lái)的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺一部分同學(xué)沒有跟上來(lái)，覺得學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)。為什么我上課的時(shí)間不夠，耽擱在哪了？我反思了一下，應(yīng)當(dāng)是在上課伊始，我發(fā)覺我導(dǎo)入正課太慢，前面花的時(shí)間過長(zhǎng)。這樣沒有在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有散漫的看法；還有可能我題外的話也說(shuō)多了，沒有集中在上課，所以以后肯定要留意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練，這就須要充分的備課、鉆研教材了。

在這堂課中還有一個(gè)讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個(gè)有恒心、堅(jiān)持不懈的.人時(shí)，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來(lái)回答，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最終一段的1912年進(jìn)行比較知道的，這一點(diǎn)連我在備課的時(shí)候都沒發(fā)覺。常常說(shuō)學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思5

課文《世界地圖引出的發(fā)覺》是四年級(jí)上冊(cè)其次組的一篇選讀課文，課文主要是通過魏格納因?yàn)橐暡焓澜绲貓D而發(fā)覺了大陸漂移說(shuō)。通過這篇課文的學(xué)習(xí)告知學(xué)生要擅長(zhǎng)視察，做一個(gè)擅長(zhǎng)視察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。

這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意；其次課時(shí)主要將了魏格納是如何有這個(gè)發(fā)覺的，以及從魏格納身上我們學(xué)會(huì)了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)覺，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無(wú)論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個(gè)課時(shí)就行，可是為什么我上了兩個(gè)課時(shí)還不夠呢？那么這種選讀課文，我原委要怎么教呢？對(duì)此，我查閱資料，也請(qǐng)教了有閱歷的老師，學(xué)會(huì)了許多。

一、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，3到4年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么具體，要不就不能分選讀和精讀，所以對(duì)于這一類的課文，只要駕馭課文中要認(rèn)、寫的生字詞，粗知課文大意即可。

二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請(qǐng)教了有閱歷的老師，從他們那里得知，對(duì)于這樣的課文，可以提出一、兩個(gè)大問題讓學(xué)生思索，將這個(gè)大問題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)覺》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)覺大陸漂移學(xué)說(shuō)？即可，學(xué)生只要圍繞這個(gè)問題進(jìn)行必要的.探討，然后再稍作小結(jié)，這篇課文就可以結(jié)束。

三、要培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，課前讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過工具書理解課文生字詞和難理解的詞語(yǔ)，掃清課文閱讀障礙?，F(xiàn)在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，所以要對(duì)他們有一些硬性的規(guī)定，學(xué)新課文之前肯定要比照字典或者《小學(xué)教材全解》來(lái)理解課文中生字詞。

以后的教學(xué)中，要分清爽課標(biāo)教學(xué)大綱，不做無(wú)用功。

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思6

《世界地圖引出的發(fā)覺》是人教版四年級(jí)上冊(cè)一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，體會(huì)科學(xué)家勇于探究大自然奇妙的執(zhí)著精神，并和同學(xué)溝通自己讀后的感受。要在短短的一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對(duì)于我這初登講臺(tái)的青年老師。

像這樣的閱讀課，我始終很頭疼，時(shí)間短，內(nèi)容豐富，閱歷不足的我往往會(huì)占用兩個(gè)課時(shí)，既奢侈了時(shí)間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量打算工作。今日就要上這一課了，我心里仍舊感覺沒有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進(jìn)教室的一剎那，推翻了細(xì)心打算的教案。

課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本駕馭了，課文也基本讀通順了，對(duì)于文章的大意有了初步的了解。

有了這樣的基礎(chǔ)，上課時(shí)我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思索：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起溝通溝通?！焙⒆觽?cè)诩?xì)致地讀，仔細(xì)地思索。教室里安寧?kù)o靜，不好，問題有點(diǎn)難度，孩子們一時(shí)沒反應(yīng)過來(lái)，心里明白，想表達(dá)卻又表達(dá)不出來(lái)。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)。”是時(shí)候了，我換了個(gè)問題引導(dǎo)：讀完后，你有什么話要對(duì)文章的'主子公魏格納說(shuō)？教室里仍舊很靜，過了一會(huì)兒，一名同學(xué)舉起了手，我激勵(lì)道：“我想還有好多同學(xué)想說(shuō)，只是怕說(shuō)得不好，難為情。”這一下切中了要害，下面有人起先竊竊私語(yǔ)，我接著：“不要怕，沒說(shuō)，你怎知道自己說(shuō)不好，大膽地談一談你個(gè)人的看法，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)不定你的見解還很獨(dú)特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個(gè)孩子舉起了小手，是時(shí)候了，我叫了一名同學(xué)。

他答道：我想對(duì)魏格納先生說(shuō)：“你真宏大。”

“你在魏格納后面加上先生，說(shuō)明你很佩服他，敬重他。你讀懂了課文，是啊，他很宏大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個(gè)宏大地發(fā)覺。真正讀懂了課文，讀文章就應(yīng)當(dāng)這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒干脆寫出來(lái)的?！蔽壹?lì)道。

我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺得魏格納是一個(gè)很細(xì)心的人?！蔽覄偤糜喺怂幕卮鸱绞剑骸拔焊窦{先生，你是一個(gè)很細(xì)心的人?！?/p>

“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的一般地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出震天動(dòng)地的文章，有了轟動(dòng)世界的發(fā)覺，很細(xì)致，你也很細(xì)致，發(fā)覺了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)?！蔽壹?lì)道，其實(shí)是為其他同學(xué)提示。

孩子們好像受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來(lái)了?！澳托浴薄ⅰ白屑?xì)”、“執(zhí)著”、“英勇”、“不輕易放棄”……一個(gè)個(gè)躍到了黑板上。一個(gè)孩子在理解“英勇”時(shí)稍有偏差——他認(rèn)為魏格納英勇在都住院了還工作。我加以引導(dǎo)：“你能從另一個(gè)角度看出他英勇，不錯(cuò)，視察很細(xì)致，魏格納很英勇，他英勇地面對(duì)權(quán)威，接受挑戰(zhàn)；他英勇地去世界各地去探究；英勇地面對(duì)一切困難?！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信念去探究，去發(fā)覺。

課在一步一步進(jìn)行著，孩子們的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我接著問道：“正因?yàn)槲焊窦{先生有這樣值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動(dòng)世界的大發(fā)覺。那么，他在那張世界地圖上原委發(fā)覺了什么呢？從課文中找出原話讀一讀”。緊接著：“以前有人發(fā)覺這個(gè)問題了嗎？”由于剛才調(diào)動(dòng)起了孩子們的主動(dòng)性，他們回答特別踴躍，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒有。我引導(dǎo)他們說(shuō)話要講究依據(jù)，孩子們?cè)俅紊罨谋?，通過教授的話找到了依據(jù)。

“那么他們?yōu)槭裁礇]有魏格納的成就呢？”答案自不待言，文章中心出來(lái)了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的決心呈現(xiàn)出來(lái)了。

緊接著，我出示了一幅漫畫，思索：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將學(xué)問延長(zhǎng)到課外。

就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會(huì)到了。返回一起先的問題：“談一談自己的感受?！边@下，孩子們有話說(shuō)了，紛紛發(fā)表自己的看法……

最終，我再次引導(dǎo)學(xué)生回來(lái)文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美麗，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。抓住兩個(gè)句子重點(diǎn)體會(huì)：魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥擔(dān)心，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他起先在各大洲之間的聯(lián)系和對(duì)比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中找尋大陸漂移的證據(jù)。

課上完了，我長(zhǎng)舒了一口氣，因?yàn)?，我從孩子們的眼中發(fā)覺，他們?cè)絹?lái)越喜愛語(yǔ)文了。

在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線，以解讀文本為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行特性化解讀。正因?yàn)槲沂冀K把文

世界地圖引出的發(fā)覺教學(xué)反思7

翻開手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)覺，它雖然與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的，但也有很多差別，其中略讀課文比例的增加就應(yīng)引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級(jí)起先支配了略讀課文，三上和三下每?jī)?cè)各有８篇，而到了四年級(jí)，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現(xiàn)在的五年級(jí)略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年年的削減。為了找尋一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現(xiàn)，一年來(lái)，我們?nèi)M老師進(jìn)行了這方面的專題探討，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)覺》這一堂課為大家供應(yīng)了探討探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì)聯(lián)想起，三年級(jí)（上）冊(cè)老師教學(xué)用書中對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，老師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實(shí)力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)覺這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，究竟低到怎樣的地步呢？老師要更加放手，究竟該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難駕馭，弄不好就會(huì)上成像精讀一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編排的意圖無(wú)法得以體現(xiàn)。下面我想結(jié)合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提示。

一、大膽放手，自讀時(shí)間留“足”

我們知道編者支配略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中駕馭讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟?！妒澜绲貓D引出的發(fā)覺》這篇略讀課文涉及到很多深邃的地理學(xué)問，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)探討發(fā)覺的話題，被支配在其次單元，對(duì)剛從三年級(jí)升上來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讓他們自己去讀懂的確有肯定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細(xì)咽，怎么辦？這時(shí)最好的方法就是給足時(shí)間，讓他們逐步去讀懂。我們來(lái)回顧一下黃老師這堂課的時(shí)間支配，在談話引入之后，黃老師就給學(xué)生５分鐘時(shí)間去初讀，想方法讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是實(shí)力最弱的學(xué)生，他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，同桌相互檢查，既體現(xiàn)了本冊(cè)教材“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”這一自查自測(cè)欄目設(shè)計(jì)的意圖，又在合作中掃清了字詞的'障礙。更珍貴的是針對(duì)其次段很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，黃老師又一次支配學(xué)生有針對(duì)性地讀課文。除了反復(fù)朗讀外，黃老師還支配了三次默讀的時(shí)間，一是依據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，支配默讀課文２～４段，三是默讀最終三段話把自己感受最深的地方與大家溝通。整堂課除了溝通，僅僅是讀書就占了將近二非常鐘。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。

二、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”

與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主見摒棄過度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大才智充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開拓大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移實(shí)力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)覺》這篇課文前面就有這樣的一段話：“──”，這段承上啟下的提示語(yǔ)就為我們供應(yīng)了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀──思索──溝通，依據(jù)提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加主動(dòng)性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生深厚的愛好，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信念獨(dú)立讀懂課文；二是自悟階段。老師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人留意的角落，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思索，讀中解決問題；三是匯報(bào)溝通階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書所得，學(xué)生在探討溝通中，可以就自己最感愛好的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行溝通?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的……老師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；四是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，老師依據(jù)學(xué)生自讀狀況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深化去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。假如說(shuō)簡(jiǎn)約的一堂略讀課還須要些設(shè)計(jì)的工夫的話，最多也只是體現(xiàn)在引導(dǎo)點(diǎn)撥這一個(gè)階段上。

三、找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)求“精”

雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也須要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們須要反復(fù)斟酌，找尋精確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上?！妒澜绲貓D引出的發(fā)覺》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計(jì)了三次發(fā)覺的比較和一處的想象推理說(shuō)話。為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？首

先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"視察與發(fā)覺"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于視察大自然景物和發(fā)覺大自然奇妙的?！豆旁?shī)兩首》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，還寫了從視察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了特別有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)覺》則生動(dòng)地講解并描述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)覺到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說(shuō)的故事。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣視察的，并學(xué)習(xí)他們的視察方法?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點(diǎn)。這幾段講解并描述的就是魏格納由無(wú)聊時(shí)無(wú)意視察中的一次偶然發(fā)覺到后來(lái)的細(xì)致端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)覺所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過程中凝合著科學(xué)家最優(yōu)秀的視察思索，再視察再思索的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所須要的思維習(xí)慣。因此了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊視察邊思索的視察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話中也涉及了很多地理學(xué)問，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒方法靠自己的力氣弄明白的。在“精”讀這部分時(shí)，黃老師奇妙地利用課件輕松而好玩地解決了難點(diǎn)。將２～５段設(shè)為著力點(diǎn)第三個(gè)依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)覺提示中提到的三個(gè)問題，就“魏格納的奇異想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問題，學(xué)生很難一下子講清晰，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)覺的，至于如何從偶然到細(xì)致端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深化地視察發(fā)覺與思索推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無(wú)從知道，也就不能領(lǐng)悟邊視察邊思索這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)覺的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊視察邊思索，去發(fā)覺魏格納三次發(fā)覺的不同，從而領(lǐng)會(huì)閱讀發(fā)覺所帶來(lái)的勝利體驗(yàn)。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)第四個(gè)依據(jù)那就是本課的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。這是一篇講解并描述科學(xué)發(fā)覺的文章，因而語(yǔ)言表達(dá)特別理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密性的培育卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事根據(jù)事情發(fā)展的依次來(lái)敘述，每個(gè)部分連接自然，運(yùn)用“果真”“結(jié)果發(fā)覺”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易變更自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在視察中的思索呈現(xiàn)出來(lái)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去視察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說(shuō)的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了很多課外資料，如補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些狀況，補(bǔ)充醫(yī)生的勸阻，補(bǔ)充魏格納長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料，這些都深深地震撼著學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)溝通的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木