高中物理實驗教學(xué)的有效性探究獲獎科研報告

高中物理實驗教學(xué)的有效性探究獲獎科研報告【摘

要】高中物理學(xué)科中涉及的實驗知識很多，許多理論知識結(jié)論需要實驗操作的證明和支撐。但是在高中物理實驗教學(xué)實踐中，仍然有一部分教師不能很好地認識到實驗教學(xué)的價值，他們認為實驗教學(xué)與學(xué)生卷面分數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性不是很高，于是就更加側(cè)重理論知識的教學(xué)。這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生對實驗器材操作能力的薄弱，自主探究能力的缺失?；诖?，本文就高中物理實驗教學(xué)的有效性進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實驗教學(xué);有效性;策略探究

高中物理核心素養(yǎng)主要從物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面對學(xué)生的成長提出了要求，教師需要致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展來開展教學(xué)活動。想要實現(xiàn)上述教學(xué)目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，由淺層理解向深度學(xué)習(xí)開展轉(zhuǎn)變。但是我們也無法忽視，在當(dāng)前高中物理課堂上不少學(xué)生仍然停留在記憶、理解這種淺層次的學(xué)習(xí)方式上，教師對動手實驗和探究的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的本質(zhì)往往不能夠很好的把握，所以說提升實驗教學(xué)的有效性是一線教師必須重視的課題。

一、實驗教學(xué)生活化，促進學(xué)生興趣提升

在物理課程學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的成績有著重要的影響，許多熱愛物理學(xué)科的學(xué)生即便沒有教師監(jiān)督也能取得不錯的成績;但是有些學(xué)生因為物理知識本身的枯燥性和復(fù)雜性，喪失了對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成了偏科現(xiàn)象。教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識以更加簡單有趣的形式展示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到物理知識的樂趣，這樣才能更好地提升教學(xué)效率。新課改的理念強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘化學(xué)知識，利用化學(xué)知識更好地了解社會。這就要求教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生將現(xiàn)實生活中的問題與化學(xué)知識聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)生意識到書本上的知識原來與生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。例如在開展“研究平拋物體的運動”這一實驗的教學(xué)時，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示物體自由落體的過程。以生活中常見的高空墜物為例，即便是一個質(zhì)量輕微的易拉罐，也很可能對樓下的行人造成巨大的傷害。當(dāng)學(xué)生們看完視頻之后，教師可以繼續(xù)進行引導(dǎo)性提問“同學(xué)們都知道從高空中向下扔?xùn)|西，有著非常大的危害，大家想不想科學(xué)系統(tǒng)地了解一下平拋物體的運動？”在生活化情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們對實驗充滿了興趣，課堂教學(xué)順利地展開了。

二、實驗教學(xué)合作化，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，教師為了課程進度不受耽誤，往往喜歡親力親為，將知識揉碎了、碾爛了喂給學(xué)生，但是久而久之學(xué)生很容易缺乏一副“好牙口”，在獨立面對知識的時候失去獨立探究能力。這就要求教師要將主動學(xué)習(xí)的機會交給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生通過小組合作探究的形式取長補短，實現(xiàn)共同進步。舉例而言在學(xué)習(xí)“靜摩擦力”相關(guān)的知識時，教師可以先按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對班級學(xué)生進行分組，然后統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)要求每個小組設(shè)計實驗證明靜摩擦力的存在，并測試出靜摩擦力的大小。經(jīng)過思考和討論之后，A組的學(xué)生首先完成了任務(wù)，他們將一摞書放在水平的桌面上，然后用彈簧秤拖動這一摞書，在書剛好被拖動的時候記錄下數(shù)值。書在桌面上保持靜止，垂直方向上桌面提供的支撐力與書自身的重力相平衡;水平方向上靜摩擦力與彈簧秤提供拉力平衡。通過小組合作探究，學(xué)生之間可以相互幫助交流思想實現(xiàn)1+1>2的效果，長此以往學(xué)生的探究能力以及獨立解決問題的能力也會得到提升。

三、實驗教學(xué)實踐化，提升學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)課程的重視程度不夠，或者說教學(xué)方法不夠合理。舉例而言，在面對物理課本中相對不重要的實驗時，很多教師會選擇直接將實驗過程略過，將實驗結(jié)果直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機械式地記住;在面對一些相對重要的實驗時，自己會親手做實驗展示給學(xué)生，但是卻很少會讓學(xué)生自己動手操作體驗。這種教學(xué)方式使實驗課程的價值很大程度上被削弱了，不利于學(xué)生學(xué)科能力的全面提升。教師要努力為學(xué)生們創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生動手實踐，在親自操作的過程中提升學(xué)生的探究能力。例如在“研究勻變速直線運動規(guī)律”的實驗中，教師就可以為學(xué)生準備好小車、紙帶、細繩、鉤碼、刻度尺以及打點計時器等實驗器材，然后指導(dǎo)學(xué)生們到講臺上親自動手操作實驗。讓學(xué)生們按照實驗步驟親自完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象，最終得出實驗結(jié)果。在這一動手體驗中，學(xué)生不僅能增長理論與操作知識，還能更好地提升自身的探究能力。

四、實驗教學(xué)信息化，豐富實驗教學(xué)形式

物理學(xué)科的發(fā)展十分依賴實驗操作，在實驗教學(xué)過程中，教師可以借助豐富有趣的物理實驗演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，掌握物理知識，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是在部分偏遠地區(qū)，物理課堂上并不具備進行各種實驗的條件，實驗儀器的匱乏或者短缺導(dǎo)致了教學(xué)的受限。這時候教師可以利用信息技術(shù)來模擬現(xiàn)實狀況，來達到甚至超越真實的實驗教學(xué)的效果，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，此外教師可以。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生進行“伏安法測電阻”這一實驗時，這一實驗難度較大需要學(xué)生在充分掌握實驗原理的前提下，才能保證獨立完成實驗。針對這一情況，教師可以先利用微課為學(xué)生詳細講解實驗相關(guān)的知識，并通過視頻的形式展示電路鏈接的關(guān)鍵技巧。當(dāng)學(xué)生掌握了滑動變阻器的連接方式，并能夠描繪小電珠的伏安特性曲線時，教師再組織學(xué)生有序地開展實驗操作，一定會取得事半功倍的教學(xué)效果。在這一過程中，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)對實驗教學(xué)的輔助作用，保證了實驗教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理是一門理論與實踐并重的學(xué)科，許多理論知識都是通過實驗操作而得出的。這就要求教師要加強對實驗教學(xué)的重視，不僅要讓學(xué)生觀察記憶實驗操作