初中語(yǔ)文-《說(shuō)不盡的橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《說(shuō)不盡的橋》課前準(zhǔn)備：學(xué)生分小組或者全員參與以下內(nèi)容：1. 歷史組：探究橋的發(fā)展史；2. 文學(xué)組：搜集經(jīng)典名篇中的橋；3. 攝影組：搜集自己生活中橋的照片；4. 全員：搜集關(guān)于橋的古詩(shī)，做成積累卡片。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 知橋：用語(yǔ)文的形式，了解橋的發(fā)展史；2. 品橋：感受詩(shī)文中的橋意象；3. 悟橋：走近生活中的橋，激發(fā)愛(ài)橋的情感。教學(xué)過(guò)程：一．導(dǎo)入：所謂橋，是一條放大的板凳。橋梁學(xué)家茅以升曾這樣風(fēng)趣的說(shuō)。人類(lèi)在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些橋，不僅為人類(lèi)的生活帶來(lái)了便利，也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天，就讓我們走進(jìn)橋的世界，去領(lǐng)略豐富多彩的橋文化。二．橋，是歷史俗話(huà)說(shuō)：名正才能言順，只有了解橋的歷史，才能讀懂它的現(xiàn)在，我們的活動(dòng)就從了解橋的歷史開(kāi)始吧。教師：我先查閱了《說(shuō)文解字》中對(duì)橋的解釋?zhuān)簶?，水梁也?！皹颉睆哪荆硎尽皹颉迸c木材有關(guān)；“喬”為喬木，下面的“口”、“冋”上下相合而成“高”省字。因此，“喬”在這里指高大、挺拔的樹(shù)木。在古代，高大的喬木才能做橋。“橋”是木制的、高于水面、橫跨兩岸、用于交通的木質(zhì)建筑物。關(guān)于橋的發(fā)展史，我們有請(qǐng)歷史小組。歷史小組用語(yǔ)文的形式介紹橋梁，其他同學(xué)根據(jù)介紹猜橋的名字或類(lèi)型，并按照歷史的先后順序給這些橋排序。附：學(xué)生展示的橋梁：1.港珠澳大橋：伶仃洋涌彩虹裝，智慧騰空戰(zhàn)滄桑。港澳脈連珠海動(dòng)，亞歐群帶鷺鶯翔。已還織女鵲橋愿，再駕風(fēng)輪哪吒忙。一路豐碑一路景，驕姿傾倒列強(qiáng)郎。2.武漢長(zhǎng)江大橋：這座橋是共和國(guó)的名片與驕傲，雖歷經(jīng)滄桑，看似有些陳舊，但仍然不失當(dāng)年的美麗與莊嚴(yán)。波浪滾滾的江水中，9個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連接著22孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。大橋分兩層，底下一層是火車(chē)道，鋪著雙軌，上面一層是公路，公路兩邊是人行道。寬闊的公路上，行人車(chē)輛穿梭似的來(lái)來(lái)往往。我沿著人行道，走近正橋。兩座雄偉的工農(nóng)兵塑像左右挺立。塑像后面，聳立著兩個(gè)高大的橋頭堡，頂端的一面面紅旗，映著陽(yáng)光，十分艷麗。正橋筆直的公路上，一對(duì)對(duì)玉蘭花燈柱，像等候檢閱的隊(duì)伍，站得整整齊齊。我手扶著橋欄桿，站在大橋上，遠(yuǎn)望江面，江上的輪船像一葉葉扁舟，隨著波浪時(shí)起時(shí)伏，側(cè)耳傾聽(tīng)，一列列火車(chē)?guó)Q著汽笛，從腳下呼嘯而過(guò)。滔滔的江水浩浩蕩蕩，奔向大海。自古稱(chēng)作天塹的長(zhǎng)江，被我們征服了。一橋飛架南北，天塹變通途。3.趙州橋：這是一個(gè)短暫的王朝留給我們的一個(gè)世界之最。1991年，這座橋經(jīng)受住了非常嚴(yán)苛的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，和埃及金字塔、英國(guó)倫敦塔橋、法國(guó)埃菲爾鐵塔一起作為世界工程史上最輝煌的土木工程范例，被評(píng)為第12處國(guó)際土木工程里程碑，這是中國(guó)唯一入選的土木工程建筑。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)者可能只是在盡一個(gè)工匠的職責(zé)和本分，他或許沒(méi)有想到正是因?yàn)樽约旱慕承莫?dú)運(yùn)，給后人留下了一個(gè)千年不倒的石橋之謎，也讓鬼斧神工成為這座橋的代名詞。上聯(lián)：安濟(jì)欣看千年濟(jì)下聯(lián)：李春贏得萬(wàn)口春上聯(lián)：水從碧玉環(huán)中過(guò)下聯(lián)：人在蒼龍背上行4.過(guò)街天橋：沒(méi)有河卻有橋，橋兒橫跨大街上，橋上行人走，橋下行人跑。5.獨(dú)木橋：余立于世間已三千年有余，老于悟空。吾名傳四海，吾身存于世，海內(nèi)外皆可見(jiàn)余。吾誰(shuí)？曰“橋”也。余幼時(shí)，一河水甚急，急湍甚箭，猛浪若奔，舟一觸即翻，如何渡？人苦日久。一日，一人伐木置于水上，乃通兩岸。余因木建，故名曰“橋”，從木喬聲。展示完后學(xué)生根據(jù)圖片排序，并思考橋的哪些方面發(fā)展了？（材料、功能、位置、形式……）小結(jié)：人類(lèi)的造橋史，是人類(lèi)輝煌歷史的重要組成部分。橋作為建筑文化的代表，可以見(jiàn)證一個(gè)民族的發(fā)展歷程。中國(guó)一向有橋梁之鄉(xiāng)的美譽(yù)，從最早的獨(dú)木橋到今天的港珠澳大橋，從只為方便交通到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，橋的發(fā)展史是一部文明進(jìn)步的歷史，橋，是歷史，是文明。二．橋，是文藝過(guò)渡語(yǔ)：遍布大地的古橋、新橋、長(zhǎng)橋、短橋，是天南海北的交匯點(diǎn)，聞聽(tīng)過(guò)悲苦離別，飽經(jīng)了歷史風(fēng)霜，構(gòu)成了一道耐人尋味的風(fēng)景。它理所當(dāng)然地成為了歷代文人墨客筆下絕好的題材，于是，橋化身為詩(shī)、文、畫(huà)，傳唱著風(fēng)、雅、頌。（課件出示:橋，是文藝）賞畫(huà)橋，可以入畫(huà)，宋朝的張擇端在《清明上河圖》中將橋作為畫(huà)卷的高潮，當(dāng)代畫(huà)家吳冠中也描繪過(guò)各種各樣江南的橋，我們來(lái)欣賞最著名的《周莊》。視頻，配樂(lè)教師：晨曦里，白墻青瓦的房屋連綿著，夾雜著悠遠(yuǎn)而古樸的氣息，家家白墻，戶(hù)戶(hù)灰瓦，這種組合讓我覺(jué)得不是干凈，而是朦朧。青石鋪成的小巷間，一條河流唱著清越的歌歡快流淌，路過(guò)的人們也被這歡快感染，腳步更加輕盈。加上那被這景象襯的更加沉靜幽邃的古橋，構(gòu)成了一幅水墨丹青所暈染的圖畫(huà)。烏篷船輕輕的搖，把水鄉(xiāng)婉約成一曲靈動(dòng)的歌?？諝庵须硽璧乃F，為古橋蒙上了一層神秘的面紗。晨曦中，水汽迷離；夕陽(yáng)中，鍍金流玉；暮色中，靜影沉璧。吳冠中畫(huà)出了我心中最美的江南的橋。（二）吟詩(shī)：橋，還可以如詩(shī)。我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，描寫(xiě)橋的詩(shī)作非常多。全體同學(xué)拿出自己搜集的關(guān)于“橋”的詩(shī)句，將全班分為兩大組，以“飛花令”的形式展開(kāi)PK。課件出示：飛花令：兩組清楚地輪流背誦含有關(guān)鍵字“橋”的詩(shī)句，直到有一方背不出，則另一方獲勝。學(xué)生PK完后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橋的藝術(shù)內(nèi)涵。過(guò)渡語(yǔ)：大家的積累很豐富，在這些詩(shī)中，橋不僅起到了交通工具的作用，詩(shī)歌還賦予了它文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。聽(tīng)老師來(lái)講一講。（這是本節(jié)課的難點(diǎn)，突破方法：教師舉例，學(xué)生仿照例子，小組合作將詩(shī)句和對(duì)應(yīng)的文化內(nèi)涵連線(xiàn)）。示例：首先，毛澤東“一橋飛架南北，天塹變通途”，是武漢長(zhǎng)江大橋?qū)贤ㄖ袊?guó)南北交通重要作用的真實(shí)寫(xiě)照，正是人類(lèi)面對(duì)自然表現(xiàn)出的大膽的想象和創(chuàng)造。這句詩(shī)中的“橋”代表了一種力量，代表了人對(duì)自然的征服。1.一橋飛架南北，天塹變通途2.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。1.一橋飛架南北，天塹變通途2.枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。雞聲茅店月，人跡板橋霜。3.二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。4.你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。5.朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。1. 橋見(jiàn)證了漂泊游子的鄉(xiāng)愁2. 橋見(jiàn)證了歷史的興衰戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙3. 橋代表了一種力量，代表了人對(duì)自然的征服4. 橋象征著美好情操5. 橋充溢著詩(shī)情畫(huà)意小結(jié)：橋在詩(shī)人的筆下已不是沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它的身上承載著多少文人的情思。明?董其昌：“詩(shī)以山川為境，山川亦以詩(shī)為境。名山遇賦客，何異士遇知己？”（二）讀文過(guò)渡：橋，還可以入文。有請(qǐng)文學(xué)小組展示自己搜集到的關(guān)于“橋”的文章并以朗讀者的形式展現(xiàn)。附學(xué)生朗讀內(nèi)容：1. 同里鎮(zhèn)上諸多清澈的小河，用古老的橋連接起來(lái)又分割開(kāi)去。橋下是舟，河邊是樹(shù)；行走的是舟，不行走的是樹(shù)；其實(shí)舟船在水里搖曳，綠樹(shù)在風(fēng)中搖曳，除了白墻黑瓦的古宅，微風(fēng)細(xì)雨中的小鎮(zhèn)，那一棵棵蒼綠碧翠的楊柳桂花女貞玉蘭樹(shù)的葉尖上，終日飄動(dòng)著細(xì)膩柔曼的溫情。橋頭巷尾少有喧鬧的集市，小鎮(zhèn)自然多了幾分幽謐與清靜，河邊洗滌的農(nóng)婦與屋前飲茶的男子，都有一種同里人才有的從容與悠閑，同里鎮(zhèn)獨(dú)特的氣韻就這樣悄悄地從河面上浮升起來(lái)……（張抗抗《同里之思》（朗讀者談朗讀體會(huì)）2. 橋架在水上，水流在橋下。這里流淌的水，都由路泉水匯集而成。夏天清涼，冬天溫?zé)帷Ｆ渖?，總是泛著一種難以名狀的光，古籍中曾以“叭叭”、“涎涎”之類(lèi)的詞匯來(lái)形容，但我覺(jué)得還不夠貼切。它四季常綠，綠得晶瑩，綠得柔嫩潤(rùn)滑，透著青春肌膚的魅力。這是經(jīng)過(guò)千萬(wàn)重沙石過(guò)濾的不，沒(méi)有任何雜質(zhì)和塵屑，清澈透明，魚(yú)蝦蟲(chóng)草畢現(xiàn)。地上的一切，都在這里留下影子。日月星空，屋宇樓舍，車(chē)馬行人，山戀樹(shù)木，哪怕是在樹(shù)枝間啁啾，在空中飛掠而過(guò)的小鳥(niǎo)，都會(huì)映上它的屏幕。溪水總是如此多情，村里的一切，它都要銘刻在心。（陳早春《家鄉(xiāng)的小橋》（朗讀者談朗讀體會(huì)）3.橋真是奇妙的東西。它架在兩岸，原為過(guò)渡而設(shè)，但是人上了橋，卻不急于趕赴對(duì)岸，反而耽賞風(fēng)景起來(lái)。原來(lái)是道路，卻變成了看臺(tái)，不但可以仰天俯水，縱覽兩岸，還可以看看停停，從容漫步。愛(ài)橋的人沒(méi)有一個(gè)不恨其短的，最好是永遠(yuǎn)走不到頭，讓重噸的魁梧把你凌空托在波上，背后的岸追不到你，前面的岸也捉你不著。于是你超然世外，不為物拘，簡(jiǎn)直是以橋?yàn)榘埃T在一匹河的背上。河乃時(shí)間之隱喻，不舍晝夜，又為逝者之別名。然而逝去的是水，不是河。自其變者而觀(guān)之，河乃時(shí)間咱其不變者而觀(guān)之，河又似乎永恒。橋上人觀(guān)之不厭的，也許就是這逝而猶在、常而恒遷的生命。而橋，兩頭抓住逃不走的岸，中間放走抓不住的河，這件事的意義，形而上的可供玄學(xué)家去苦思，形而下的不妨任詩(shī)人來(lái)歌詠。（余光中《記布拉格》）（朗讀者談朗讀體會(huì)）教師總結(jié)：寫(xiě)橋的文章有很多，單是題目為“橋”的就有如下：陳忠實(shí)《橋》，談歌《橋》，冰心《橋》，蕭紅《橋》，潘國(guó)本《橋》，卡夫卡《橋》；作品中出現(xiàn)橋這個(gè)意象的就更是不勝枚舉了，路遙《人生》中的橋，《白蛇傳》中的斷橋，這些橋不乏對(duì)橋的實(shí)在描繪，但更多的是這樣：比如老臣的《拱橋》中說(shuō)：“拱橋是一個(gè)人，不是一座橋。聽(tīng)這名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青蝦，還有課本上的趙州橋?！边@樣的以橋?yàn)槊奈恼抡宫F(xiàn)的是人性的善良、責(zé)任、良知等復(fù)雜的情感。（課件：以橋?qū)懭艘詷蛘f(shuō)事以橋抒情）時(shí)間關(guān)系，不一一細(xì)說(shuō)，希望能為你的課外閱讀搭一座橋。教師小結(jié)：在文學(xué)家、藝術(shù)家的筆下，橋，充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意；橋，凝聚著悲歡離合；橋，鐫刻著英雄氣概；橋，訴說(shuō)著勇猛智慧。橋是文學(xué)，是藝術(shù)。三．橋，是故事過(guò)渡語(yǔ)：橋，還是故事。有的橋記錄了刻骨銘心的故事，有的橋見(jiàn)證了一段傳奇的歷史。僅影片中與橋有關(guān)的故事就有《廊橋遺夢(mèng)》《魂斷藍(lán)橋》《橋》，這些作品以橋?yàn)檩d體，展現(xiàn)的是人的善良、責(zé)任良知。每一個(gè)凄美的故事都給我們以心靈的震撼，無(wú)盡的回憶。那你與橋發(fā)生過(guò)哪些故事呢？故事征集過(guò)程中收到了同學(xué)們大量的與橋的合影，我選擇了幾個(gè)有代表性的與大家分享。學(xué)生分享：顧浩文：劉佳薇：孫海桐：小結(jié)：橋上的故事，醉了橋，也溫柔了心。我們走過(guò)的橋，見(jiàn)證了歷史的滄桑，見(jiàn)證了情感的美好，見(jiàn)證了我們?nèi)菝驳淖兓?，?jiàn)證了我們心靈的強(qiáng)大。橋，是故事，是見(jiàn)證。總結(jié)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，橋這一形象逐漸立體起來(lái)，它從歷史中走來(lái)見(jiàn)證者人類(lèi)文明的進(jìn)步，閱盡了人間的喜怒哀樂(lè)；它穿透歷史，在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里余音繞梁；它，跨越地域，在千萬(wàn)人的心靈深處引發(fā)共鳴。但橋文化不只我們今天課上提到的這一些，橋的命名、與橋有關(guān)的傳說(shuō)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、歌曲、戲曲都大有文章可做，時(shí)間關(guān)系留待課下去探究。（課件出示：說(shuō)不盡的橋，說(shuō)不盡的文化?。┳詈笪蚁胝f(shuō)：人生就是一座橋，我們從一頭走到另一頭，從青絲走到華發(fā)，走過(guò)了許多故事，看見(jiàn)了數(shù)不清的風(fēng)景，寄存過(guò)心底的思念，還和無(wú)數(shù)人擦肩而去。途中免不了遺憾，但回首之際，那絲絲的遺憾，會(huì)成為最美的風(fēng)景。學(xué)生分析本單元學(xué)生先后完成了《中國(guó)石拱橋》《橋之美》等篇目的學(xué)習(xí)，對(duì)橋的歷史、功能、結(jié)構(gòu)有了基本的了解，為這次綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)橋的人文內(nèi)涵知之甚少，學(xué)生渴望了解更多的關(guān)于橋的知識(shí)，特別是橋在歷史、文化、文藝方面的作用，這是本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生基礎(chǔ)。而且這個(gè)年齡的學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍、個(gè)性鮮明，樂(lè)于展示自己，開(kāi)展以橋?yàn)橹黝}的綜合性學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎。很多活動(dòng)需要學(xué)生提前準(zhǔn)備，他們表現(xiàn)出很高的參與性和積極性，很多朗誦能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的同學(xué)更是躍躍欲試。魯教版七年級(jí)語(yǔ)文（下）第三單元以說(shuō)明文為主，說(shuō)明對(duì)象是中國(guó)古代的建筑及裝飾：橋、園林、故宮、屏風(fēng)。其中關(guān)于橋的文章有兩篇：《中國(guó)石拱橋》《橋之美》，一篇是說(shuō)明文、一篇是知識(shí)性的小品文。這兩篇文章讓同學(xué)們對(duì)橋以及如何欣賞橋之美有了一個(gè)初步的了解。在學(xué)了這兩篇文章之后，有必要對(duì)橋作進(jìn)一步的探討。同時(shí)這種探究性的實(shí)踐活動(dòng)又能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與激情。再加上網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，方便搜集資料。橋還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)橋，感受橋文化的魅力?！墩f(shuō)不盡的橋》評(píng)測(cè)練習(xí)寫(xiě)出你了解的橋的類(lèi)型：你知道哪些中外名橋：在你的旅行途中，你見(jiàn)過(guò)或者去過(guò)哪些橋？說(shuō)出你與這些橋的故事：寫(xiě)出5句關(guān)于橋的古詩(shī)詞：5.本節(jié)課的收獲：教學(xué)反思“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了這次綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。一、成功之處：（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到整體發(fā)展。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。我把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。二、不足之處：（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，不夠從容。（二）活動(dòng)局限于個(gè)人，合作性的活動(dòng)展示少。三、改進(jìn)措施：我在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題探究過(guò)程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，除了知識(shí)與技能上的引導(dǎo)，更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出肯定，充分調(diào)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制的積極效用。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專(zhuān)題，專(zhuān)題不宜太寬泛，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分