正確評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生健康成長優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

正確評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生健康成長優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德等方面的評價(jià)，也是促進(jìn)其發(fā)展的評價(jià)。因此，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)已成為教育的首要任務(wù)。筆者在學(xué)習(xí)了《綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)》后，不斷地摸索和探尋適合小學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評價(jià)主要分為四個(gè)方面，即學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、家校合作評價(jià)和教師評價(jià)。在這樣的評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生各方面都得到了提升。

一、自我評價(jià)，認(rèn)識自己

正確地認(rèn)識自己，才能不斷地改善自己，乃至成為最好的自己。因此，筆者把開學(xué)第一課的主題定為“認(rèn)識我自己，改變我自己”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過正確地認(rèn)識自己、評價(jià)自己，從而不斷改善自己。雷夫在《第56號教室的奇跡》一書中提到了道德培養(yǎng)的六個(gè)階段：第一階段，我不想惹麻煩；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞；第三階段，我想取悅某人；第四階段，我要遵守規(guī)則；第五階段，我能體貼別人；第六階段，我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。如何讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自己所處階段？筆者認(rèn)為第六階段對于學(xué)生來說不僅難于達(dá)成，甚至難于理解，故可以先強(qiáng)調(diào)前五個(gè)階段。

開學(xué)第一課中，筆者在給學(xué)生詳細(xì)地講了這五個(gè)階段后，用10分鐘的時(shí)間讓他們?nèi)シ治鲎约禾幱谀膫€(gè)階段，并告訴他們要公正、清晰地判斷自己所處的位置。然后，筆者讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自我評價(jià)，說說自己處于哪個(gè)階段。隨后，讓學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)其他同學(xué)對自己的判定是否正確，理由是什么。最后，讓每個(gè)學(xué)生在紙上寫下自己目前所處的階段，以及自己下一個(gè)階段的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生判定自己屬于二、三階段，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己屬于第一階段，沒有任何一個(gè)學(xué)生判定自己處在第四階段及以上。這樣的結(jié)果比較客觀，因?yàn)閷W(xué)生的評價(jià)結(jié)果正反映出他們這個(gè)階段的心理特點(diǎn)，說明他們能夠正確地認(rèn)識自己。讓筆者高興的是，很多學(xué)生的心愿是第五階段，他們想成為體貼別人的人。在這一點(diǎn)上，連筆者都要向他們學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生們將寫著自己所在階段和目標(biāo)階段的便簽紙貼在了成長記錄本上，以鞭策自己為達(dá)到目標(biāo)而不斷努力。在之后的日子里，如果學(xué)生的言行出現(xiàn)了問題，如在樓道里大聲喧嘩時(shí)，筆者不會批評他們，而是讓他們看看自己所定的目標(biāo)階段，對照自己的行為是否與目標(biāo)相符，想一想怎樣做才能“體貼別人”。采用這種自我評價(jià)的方式后，學(xué)生們有了很大的變化——進(jìn)步不是為了獎(jiǎng)勵(lì)，而是為了向更高階段發(fā)展，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。

二、班級評價(jià)，滲透德育

很多班級都有自己的評價(jià)形式，大多數(shù)都采用爭星的方式，然后換取小禮品。在筆者的班里也采用了這種常規(guī)的爭星形式，但是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有所不同，即當(dāng)學(xué)生獲得的小星星達(dá)到規(guī)定的數(shù)量后，就能夠得到一張心愿卡。當(dāng)然，班級爭星不能僅以學(xué)習(xí)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要體現(xiàn)在方方面面，如按時(shí)到校、認(rèn)真早讀、隨手撿起地上的垃圾、幫助同學(xué)等。這樣一來，每個(gè)學(xué)生便都有獲得心愿卡的機(jī)會，都能夠享受到達(dá)成心愿的樂趣。最開始，因?yàn)闆]有一定的規(guī)劃，學(xué)生們的心愿是隨便提出來的，結(jié)果很多心愿無法達(dá)成。時(shí)間長了，學(xué)生就覺得沒意思，評價(jià)也就達(dá)不到教育、激勵(lì)的目的。鑒于此，筆者調(diào)整了心愿卡中的內(nèi)容，使其更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更容易實(shí)現(xiàn)。此外，心愿卡中的心愿還要不斷更新，如果一成不變的話，學(xué)生也將失去興趣。為實(shí)現(xiàn)愿望而爭星的活動(dòng)，達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的。

在這一個(gè)學(xué)年里，筆者一直采用這樣的爭星形式，幾乎沒有獎(jiǎng)品的激勵(lì)，但是學(xué)生們依然不斷努力，最重要的是在這個(gè)過程中使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀，明白了做更多有意義的事才是對自己最大的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、家校合作評價(jià)，培養(yǎng)習(xí)慣

最完美的教育，是家庭與學(xué)校的通力合作，這樣的溝通合作可以達(dá)到共贏的目的。但是，教師與家長的溝通往往局限在偶爾的一個(gè)電話、一條短信，還有每學(xué)期一次的家訪等。而且，這些溝通通常是針對出現(xiàn)問題的學(xué)生家長，那些表現(xiàn)好或者表現(xiàn)平常的學(xué)生家長與教師的溝通反而很少。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生在這個(gè)年齡段需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了一份成長記錄單。記錄單分為學(xué)校版與家庭版：學(xué)校版記錄的是家長們對孩子最為關(guān)心的各項(xiàng)表現(xiàn)；家庭版則是學(xué)生們在家中應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在這個(gè)記錄的過程中，不僅學(xué)生們有了很大的變化，而且家長與教師的溝通也在發(fā)生變化。當(dāng)家長看到孩子總是因?yàn)槟骋环矫婵鄯值臅r(shí)候，就會及時(shí)跟教師溝通。溝通后，家長在家里教育孩子，培養(yǎng)孩子相關(guān)方面的好習(xí)慣。有的學(xué)生在家里什么也不做，還經(jīng)常任性發(fā)脾氣，家長便會在這幾方面給孩子扣分。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這方面的問題后，就會與學(xué)生溝通或者召開一次班隊(duì)會，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。就這樣，學(xué)生們的某些不良習(xí)慣慢慢地開始改善了。這張記錄表就如同一根紐帶，將教師、學(xué)生和家長緊密地聯(lián)系在一起。在這個(gè)記錄的過程中，教師與家長們的合作更加默契。慢慢地，家長從以前只聽孩子的一面之詞到現(xiàn)在與教師站在一起共同教育孩子。

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，在這個(gè)過程中，如果只是單純地說教，對學(xué)生的教育作用并不大，但家校合作評價(jià)卻能起到很好的教育作用。

四、教師評價(jià)，引領(lǐng)成長

說到教師評價(jià)，大家首先想到的可能就是學(xué)期評語。筆者利用一學(xué)期的爭星活動(dòng)、成長記錄所反映出來的情況，客觀地評價(jià)每一位學(xué)生。對學(xué)生優(yōu)秀的地方給予贊賞，對有問題的地方給予期待——希望未來有所改變。另外，筆者的評價(jià)不完全靠這一次的期末評價(jià)來體現(xiàn)。在每個(gè)新年，筆者都會給每個(gè)學(xué)生寫一封信，表揚(yáng)他們每一個(gè)小小的進(jìn)步，以及對他們的期望與新年祝賀。這封信拉近了筆者與學(xué)生的距離，也對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。除此之外，班里每個(gè)學(xué)生的生日筆者都記在心里，學(xué)生生日的時(shí)候，一定會收到筆者送出的生日卡。生日卡里不僅包含著筆者對學(xué)生的生日祝福，而且還會提醒學(xué)生感激生下自己的媽媽。所以，每當(dāng)學(xué)生生日時(shí)，不僅學(xué)生是幸福的，學(xué)生的媽媽也會幸福地聽到孩子說一聲“謝謝，媽媽”。這小小的生日卡