小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是相較傳統(tǒng)課堂的一種新興教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用在我國(guó)的中小學(xué)各科教學(xué)中。信息技術(shù)課是一門操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，需要大量的實(shí)踐才能更好地去掌握。但是，小學(xué)的信息技術(shù)課按照本學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置每周只有一節(jié)，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師講授和演示，學(xué)生練習(xí)操作，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，且不能將知識(shí)完全轉(zhuǎn)化為自身的技能。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好為我們解決了這個(gè)難題。我們利用云平臺(tái)，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生可以課下或課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上將知識(shí)內(nèi)化，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在課堂上教師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者與解惑者。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主解決難題、自主相互評(píng)價(jià)，他們感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了互相幫助，學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)，并且在交流中學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)與接受評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出信息技術(shù)是一門注重創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的課程。它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。傳統(tǒng)課堂上，新知識(shí)一般由教師在課上進(jìn)行講授和演示，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。小學(xué)信息技術(shù)課一周只有一節(jié)，每節(jié)40分鐘。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每節(jié)課只有部分同學(xué)能夠掌握所學(xué)知識(shí)，但是，由于時(shí)間的限制，這部分學(xué)生也只是了解了基本的操作，并不能真正的去掌握，經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，即使再有一節(jié)練習(xí)強(qiáng)化課，也不能靈活運(yùn)用。這就讓我們不得不思考，怎樣才能使學(xué)生能真正地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。近期，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在如火如荼的盛行推廣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)希望，于是，我們便開始了小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實(shí)踐。二、小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（一）研究與實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件現(xiàn)在各個(gè)家庭都有電腦，不過(guò)有些家庭電腦不能有利應(yīng)用的教育中，但是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件。學(xué)校也配備了人均一臺(tái)電腦的微機(jī)室，為學(xué)生的操作和展示提供了便利條件。本校的信息技術(shù)課是從三年級(jí)開始的，三年級(jí)以上的學(xué)生已具備了對(duì)知識(shí)的整理和自主學(xué)習(xí)的能力，只要給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得很棒。另外三年級(jí)以上的學(xué)生相比較閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們更喜歡操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)。只要給他自由的空間，他們不但增加了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，而且還提高了學(xué)習(xí)效率。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有利實(shí)施，我們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)與整合。借助云平臺(tái)，我們將整合的教學(xué)資源呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，學(xué)生只要在課余時(shí)間即可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)信息資源包括文字、圖片、聲音、視頻等。我們把陳述性知識(shí)以及操作性知識(shí)的講解和運(yùn)用以PPT的形式為大家展示，這些PPT大部分是各位信息技術(shù)教師多年來(lái)的積累，也有些是從教育網(wǎng)站下載的；其次我們把各年級(jí)的信息知識(shí)以word的形式做成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖既有利于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的建構(gòu)，也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找相應(yīng)的PPT與視頻；另外就是視頻資源，這個(gè)資源是很難全面完成的，從網(wǎng)絡(luò)上尋找，一是找不到資源，二是即使找到相關(guān)知識(shí)的視頻與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也不能完全吻合，自己設(shè)計(jì)又會(huì)花費(fèi)很多的準(zhǔn)備時(shí)間，那我們的研究和實(shí)踐就要推后。經(jīng)過(guò)多方面考慮，我們決定將部分適用的網(wǎng)絡(luò)視頻保留下來(lái)，其余的我們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中逐漸進(jìn)行補(bǔ)充和完整。當(dāng)然，這些資源不僅僅靠教師完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以對(duì)教師的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正，如果學(xué)生有更好的教學(xué)資源，我們也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充到我們的平臺(tái)。當(dāng)然在這個(gè)平臺(tái)上我們也有學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成的評(píng)價(jià)，既有自我評(píng)價(jià)表，也有互評(píng)表，還有一個(gè)總體評(píng)價(jià)表。學(xué)生們可以選擇在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，也可以在平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生可以對(duì)這些成果進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)?？傊虒W(xué)資源既是為學(xué)生服務(wù)的，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；既是教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的展示，更是教學(xué)成果的展覽。（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施1.課前準(zhǔn)備（1）將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以PPT形式展現(xiàn)，在上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生講明。（2）根據(jù)教學(xué)任務(wù)學(xué)生自由分小組，每組成員2-4人。由于部分學(xué)生只會(huì)選擇自己的好朋友，并沒(méi)有從整體考慮選擇合適的伙伴，因此教師需要適當(dāng)調(diào)整小組成員，保證每個(gè)小組成員的能力能夠互補(bǔ)完成教學(xué)任務(wù)。（3）為學(xué)生演示教學(xué)任務(wù)案例，并將相關(guān)資源上傳至云平臺(tái)。2.課堂設(shè)計(jì)為了更好地實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我們對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了板塊分類。我們對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整的目的是既能保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐，也能讓我們完成教學(xué)任務(wù)。每次教學(xué)內(nèi)容安排2個(gè)課時(shí)以上，第一課時(shí)為智慧碰撞——基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)及其他為實(shí)踐操作課和成果展示課。（1）第一課時(shí)智慧碰撞第一課時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（10分鐘）學(xué)生打開云平臺(tái)，根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，先自行想辦法解決，如果解決不了就在自己的學(xué)習(xí)表中記錄下來(lái)。這一環(huán)節(jié)的目的是給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，給他獨(dú)立的思考空間，讓他們對(duì)課前的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。每位學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需求不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，自然也有不同的學(xué)習(xí)方法，那么我們應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，使其能夠自由發(fā)揮。另外，這個(gè)環(huán)節(jié)也是照顧某些特殊同學(xué)，由于各種情況，有些學(xué)生課外確實(shí)不能完成課前學(xué)習(xí)，那么在這個(gè)環(huán)節(jié)，他們可以補(bǔ)充能量。第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論（10分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)是小組成員在小組內(nèi)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)將自己在第一個(gè)環(huán)節(jié)中不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)部討論解決，解決不了的，記錄在小組記錄表中。另外還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同組成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，完成評(píng)價(jià)表。第三個(gè)環(huán)節(jié)全班討論（5分鐘）各小組匯報(bào)小組討論的情況，并將沒(méi)有解決的問(wèn)題全班討論解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，最后并進(jìn)行整理總結(jié)。第四個(gè)環(huán)節(jié)：分析教學(xué)任務(wù)（10分鐘）小組內(nèi)研究教學(xué)任務(wù)，然后將教學(xué)任務(wù)分割成小任務(wù)，各小組根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇自己的任務(wù)并完成任務(wù)表。第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)（5分鐘）教師將各個(gè)小組的任務(wù)表進(jìn)行展示，分析其任務(wù)分配的利弊，最后總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）操作實(shí)踐及成果展示學(xué)生根據(jù)任務(wù)表完成自己的任務(wù)，小組內(nèi)部匯總成果，實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，小組成員互相解決，解決不了的向老師尋求幫助。完成教學(xué)任務(wù)的小組可以上傳自己的成果，完成自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。如果第二課時(shí)還有時(shí)間，學(xué)生演示并講解自己的作品。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的我們會(huì)再次進(jìn)行第三課時(shí)，在第三課時(shí)上展示作品，并評(píng)價(jià)。展示作品我們會(huì)以多種形式進(jìn)行，比如：展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。課下學(xué)生完成反思表，并上傳至平臺(tái)。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐反思（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”讓我們把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人翁，他們可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。有了小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在任務(wù)中都有一個(gè)不可或缺的角色，他們的參與積極性更強(qiáng)，做出的作品也更有創(chuàng)意。這種教學(xué)模式下，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出的問(wèn)題層次更高，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，這就意味著學(xué)生真正走進(jìn)了學(xué)習(xí)。這樣的課堂能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維。這樣的課堂是自由的課堂，是靈活的課堂，是智慧迸發(fā)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡思考，喜歡互相幫助，更喜歡挑戰(zhàn)自己?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師不是一個(gè)旁觀者，他更是一個(gè)參與者，在課堂上走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起討論，一起研究，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)了教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系的發(fā)展，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也有更高的要求。教師要將教材分析透徹，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要有層次，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的操作練習(xí)，也要有高層次的拓展練習(xí)。由于學(xué)生是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師需要準(zhǔn)備的資源也要精細(xì)，每一個(gè)PPT，word還有視頻，都應(yīng)適合學(xué)生，保證每位同學(xué)都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，既有自我評(píng)價(jià)，又有小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生既要仔細(xì)欣賞別人的作品，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出批判及建議同時(shí)學(xué)習(xí)別人。又要在接受別人的建議后，進(jìn)一步修改作品。通過(guò)反復(fù)的評(píng)價(jià)及修改，在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此互動(dòng)評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)，其過(guò)程更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。最后每一位學(xué)生還有有一個(gè)學(xué)習(xí)反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題方式也進(jìn)行思考。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題有些學(xué)生上課期間不能好好上課，存在僥幸心理，課前不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課上不積極思考，依賴心理較強(qiáng)，不能獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。其次便是開始時(shí)老師要投入大量人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分過(guò)程的技術(shù)要求高，因此很難達(dá)到高質(zhì)量的視頻資源。教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)文化。因此要求教師不斷地提升自身的教育技術(shù)能力以及專業(yè)能力。四、結(jié)束語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐中，遇到了種種問(wèn)題，也讓我們明確了其與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)與