國家開放大學(xué)《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)1-6題庫及答案

國家開放大學(xué)《課堂提問與引導(dǎo)》形考任務(wù)1-6題庫及答案形考任務(wù)1講《爬山虎的腳》一課，當(dāng)講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在己畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢?從同學(xué)們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲:師:誰知道“上”的反面是哪-一-面?那反面是什么意思?生:“上”的反面是“下”。反面就是和它相對的那-一-面。師:很好!現(xiàn)在我們進(jìn)行一個小游戲，我說---個方向，你們來說出它的反面怎么?(“上—下:左—右:前—后……)這個葉柄的反面呢?(我指著黑板上畫著-一-片葉子的葉柄問。)生:哦,我知道了。學(xué)生們開始改自己的畫稿。這次孩子們都畫對了。為了讓同學(xué)們印證自己畫的是否正確，教師特意找來了爬山虎的腳的標(biāo)本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設(shè)計，想一想教師為什么要這樣做?直接讓學(xué)生看爬山虎的標(biāo)本，觀察驗(yàn)證爬山虎腳的位置也是一種方法,請你想一想這兩種方法哪種好，為什么?答：第一種方法好。因?yàn)椋含F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，也就是教師、學(xué)生共同來表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡單地從屬于教師。設(shè)計提問環(huán)節(jié)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對問題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過提問傳授給學(xué)生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，所學(xué)知識比由教師對學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的一個重要動機(jī)，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進(jìn)行信息處理的學(xué)習(xí)過程來說是非常重要的。提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充。

形考任務(wù)2《女媧補(bǔ)天》全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災(zāi)，女媧立志補(bǔ)天;再寫女媧歷盡萬難，修補(bǔ)天空，拯救人類。區(qū)區(qū)300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女媧的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學(xué)時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在識字中閱讀,在閱讀中識字，學(xué)得有情趣，學(xué)得有深度。我們一起來看看其中一個關(guān)于“末”字的教學(xué)提問與引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計:字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。課件出示:天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一-片汪洋。師問:你有什么發(fā)現(xiàn)?師:這些可怕的景象同時出現(xiàn)，世界就仿佛到了末日。課件出示:末日的篆體字。師:在小篆中，末字這樣寫市，樹尖上加---橫，告訴別人這里已經(jīng)是樹的末梢了，后來人們在此基礎(chǔ)上又引申出了最后，最終的意思，試著用上這個意思組個詞?生:期末、末代、末日師:課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀?生朗讀課文相應(yīng)的段落。師:世界仿佛到了末日。傳說是女媧創(chuàng)造了人類，是人類的母親。她看到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發(fā)誓要?生:修補(bǔ)好殘破的天空。師:這些內(nèi)容出現(xiàn)在課文的一-二自然段，現(xiàn)在請同學(xué)們把一-、二兩個自然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學(xué)過的詞語，用自己的話說說女媧為什么補(bǔ)天?課件出示:失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發(fā)誓、修補(bǔ)生:復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學(xué)生對它有深刻地認(rèn)識，教學(xué)時教師運(yùn)用了字理識字的教學(xué)方法，教學(xué)“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引出了課文中描寫末日的語句，實(shí)現(xiàn)了識字和閱讀的融合。接著讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)剛剛學(xué)會的詞語對于末日的景象進(jìn)行描述，將識字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。在這樣的教學(xué)過程中，教師的提問設(shè)計背后有著怎樣的思考?請你試著進(jìn)行總結(jié)。答：在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時，教師從小篆體“末”字出發(fā)，運(yùn)用字理識字的教學(xué)方法，通過對“末”和“未”字的對比，讓學(xué)生對末有了深刻的認(rèn)識。并結(jié)合文中描寫末日的語句，實(shí)現(xiàn)了識字與閱讀的融合。教學(xué)中運(yùn)用了情景教學(xué)法，情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力在現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。教學(xué)中還運(yùn)用了類比教學(xué)法，即教師把相同或相似的學(xué)習(xí)材料放在一起加以比較，引導(dǎo)學(xué)生確定事物的異同點(diǎn)及本質(zhì)屬性，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

形考任務(wù)3北師大版教材《賀年片》中，對于“?！弊值慕虒W(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來看看課堂實(shí)錄:師:“?！边@個字，原來還有個簡單的故事呢?老師--邊說-一邊出示課件給孩子們展示出來:師:“你們看甲骨文中“祝”字是被畫成這樣的子，你們覺得這畫的是什么呀?”生1:左邊的―偏二個小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎?生2:不對，是火師:你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的是---張供桌。二代表桌子上的物品,Ⅰ代表桌子。師:那么右邊的這部分又像什么呢?老師啟發(fā)大家繼續(xù)說下去。生3:右邊的是一-個跪著的人。他張著嘴在說話呢。(興奮狀)師:猜猜看這個人會說些什么?生4::老天爺，下點(diǎn)兒雨吧，可憐可憐我吧!生5:佛祖保佑，讓我考100分吧!……-師:你們說得都特別好，這些話都表達(dá)了人們的美好愿望，所以“?！庇斜磉_(dá)美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“祝”經(jīng)過加衣耐的演變，左邊的供桌，變成了“礻”，右邊的寫成了“兄”。*也就未書是我們現(xiàn)在看的“祝字?！睅?快點(diǎn)讀讀由‘?！纸M成的詞語吧:祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝酒、祝詞。師:祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎?師:出示詞語:祝發(fā)為僧,這個祝字在這里是什么意思呢?也是祝愿嗎?孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你-一-下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢?師:拿不定主意的時候該向誰請教呢?老師提醒大家。生:哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來。通過查字典，大家發(fā)現(xiàn),“祝”還有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當(dāng)和尚的意思啊，小小的一個“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來我們真要好好學(xué)好每一個漢字。教師的提問與引導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認(rèn)真閱讀此案例,用思維導(dǎo)圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的，把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。答：層次設(shè)計，化難為易要上好一節(jié)課，靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步聚的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際水平把難問題分解發(fā)成易理解，較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

形考任務(wù)4人教版教材《壁虎》一謀，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動不動，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細(xì)看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊，它毫不費(fèi)力地一張嘴就把小蟲吞進(jìn)了嘴里，如果這時你剛好眨了一下眼，根本感覺不到它己經(jīng)把蟲子吞進(jìn)了嘴里。就在這時，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動了幾步，然后在距離大飛蟲不遠(yuǎn)的地方停了下來，用極慢極慢的速度挪動著它的腳。突然，說時遲那時快，它一個躍身一張大嘴，大飛蟲就進(jìn)了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“啊!”的一聲。師:有什么問題要問嗎?教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而-一個學(xué)生站了起來，生:壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子?它為什么不掉下來?我們?nèi)祟悶槭裁淳筒恍?師:問得有水平!這個提問很有研究的價值!那就請同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點(diǎn)幾什么?師:第二段寫的是壁虎的外形。三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見解。生1:壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這祥的形狀可以減少行動的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。生2:它的腳趾能夠叉開，而且腳趾上長有細(xì)毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤-一樣，這祥它在墻上就能自由行動而不會掉下來，捉蟲就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲。生4:它有-一條又細(xì)又長的尾巴，幫它保持身體的平衡。生1:我再補(bǔ)充-一點(diǎn)，剛才同學(xué)們都說了，但沒有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。師:真是善于收集信息，善于全方面思考問題。大家給他掌聲!同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲之間的聯(lián)系嗎?請你總結(jié)一下。答：教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，提出高質(zhì)量的問題，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發(fā)出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn)，不滿足已有結(jié)論，敢于提出白己見解的思維品質(zhì)就會得到培養(yǎng)。

形考任務(wù)5人教版教材《你必須把這條魚放掉》，在薛法根老師的語文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的一幕:師:如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演-一-演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。(學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演）生:(扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。師:為什么?生:現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離丸許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。師:放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。生:不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師:不就是兩個小時嗎?規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生:兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行!師:爸爸，我是你的幾子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛!生:孩子，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從-一件件小事中養(yǎng)成的。師:爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生:斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。師:(做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把紗魚放了吧。生:(摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。(眾笑）妙趣橫生的對話中，充滿了學(xué)生的智慧，飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤物細(xì)無聲的。同學(xué)們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎?這樣的做的好處你能總結(jié)出來嗎?答：教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起.來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)生時如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時回答不出問題時耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

形考任務(wù)6《螳螂捕蟬》一課，結(jié)尾設(shè)疑:故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況:生:吳王從這個故事一-下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一-樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。師:(鼓勵地)這里用逗號，請講下去。生:如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師:(接話)國破家亡啊!生:吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一-定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是-一-個明君。師:明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!(眾笑>師:學(xué)到這兒，你還有什么問題?生:少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢?生:吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話?師:這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到--個問題:那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?生:吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一-定不會聽的。生:那樣做會使吳王覺得很沒面子，一-生氣反而會把少年殺掉的。生:如果在大臣們面前講這個故事，吳王-一定不會相信這個故事是真的,以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生:那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王向己明白其中的道理。師:少年表面上是講故事，實(shí)際上是——生:暗勸吳王不要攻打楚國。生:暗示攻打楚國隱伏的禍患。師:所以，少年的勸與大臣的勸有一-點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——生:(紛紛搶答）智勸、巧勸。師:--個好主意要想成功，還得選擇-一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。我們可