2023年高二歷史教學(xué)反思篇

2023年高二歷史教學(xué)反思篇高二歷史教學(xué)反思1

本學(xué)期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節(jié)課。課程量好像不多，但是卻特殊累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：

首先在備課時，特殊是第一單元內(nèi)容，備課起來總感覺無處下手，

對學(xué)問點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是肯定時期社會經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內(nèi)容比較的抽象，時間又比較的久遠，學(xué)生理解起來也很困難。第一單元還有許多內(nèi)容涉及到哲學(xué)的內(nèi)容，講深了，學(xué)生還沒有學(xué)過哲學(xué)，根本就無法理解;簡潔處理，學(xué)生了解不了，很是沖突。要是哲學(xué)學(xué)過后，我想第一單元的內(nèi)容教與學(xué)都會很簡單的.。

其次是上課，一周5節(jié)課(包括晚自習(xí))，上完兩節(jié)內(nèi)容，課后與學(xué)生溝通，學(xué)生認為對某些問題還是很難理解。

感覺比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習(xí)還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時充分考慮到我校學(xué)生的實際狀況，實行敏捷方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

第三，由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問較差的實際。

本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預(yù)習(xí)，課堂大膽展示”，變更原來課前不情愿預(yù)習(xí)、懶于預(yù)習(xí)的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后，有許多學(xué)生與我閑聊時，都談了自己的感受，相識到課前預(yù)習(xí)，課上敢于展示對學(xué)習(xí)好歷史的重要意義。仍舊有許多學(xué)生不能嚴格要求自己，不情愿課前預(yù)習(xí)，不情愿課堂去展示，與同學(xué)去探討，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，估計須要我們一起努力，也須要很長的時間，不過我對他們與自己都有信念。

第四、在講解并描述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時，我深感學(xué)生對必修1、2學(xué)問的遺忘程度嚴峻，因此還要加強對必修1、2學(xué)問的復(fù)習(xí)與回顧。

這就與課前預(yù)習(xí)有很大關(guān)系，每節(jié)課前我都要求學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的學(xué)問，特殊是必修1、2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。針對此，我打算在今后的教學(xué)過程中加強必修1、2內(nèi)容的復(fù)習(xí)，打算每一單元起先時，先把必修1、2內(nèi)容進行復(fù)習(xí);單元結(jié)束時，再把政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容根據(jù)專題的方式進行歸納，以便學(xué)生能從宏觀上，系統(tǒng)地駕馭學(xué)問點，搞清晰學(xué)問點前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現(xiàn)實中能不能實現(xiàn)，也深知這樣須要花大量的時間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔憂的就是會不會增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行摯友們的指引。

以上是一周教學(xué)工作來的一點膚淺相識，同行摯友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容，教學(xué)過程中實行了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習(xí)。

高二歷史教學(xué)反思2

〖教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自岳麓版中學(xué)歷史必修三第一課。

課標要求：知道儒家和道家，了解孔子和老子兩位思想家，了解儒家思想的形成。

學(xué)生列舉：孔子一生用了大量的精力來辦教化，成果斐然。他在教化中總結(jié)了不少精彩的話。由一個小組的同學(xué)列舉孔子的教化主見，每人一句，不重復(fù)。如

〖教學(xué)反思

1．看圖學(xué)史是本課的一個特色。圖片比文字更直觀，且富有歷史感。在學(xué)習(xí)第一目“孔子及其學(xué)說”時讓學(xué)生先解讀一組圖片，初步形成對孔子生前身后的感性相識，為理性分析孔子思想做個鋪墊；在學(xué)習(xí)其次目“老子及其思想”時讓學(xué)生視察“泉州老君巖”圖片，在老師的點撥下，學(xué)生都能感受到這尊雕像的精妙和老子的“無為”思想。

2．歷史學(xué)是嚴謹?shù)?，但學(xué)習(xí)歷史的方式可以活潑一點。學(xué)習(xí)孔子和老子的思想，少不了解讀《論語》和《老子》。本課解讀《論語》不用平常的古文今譯，而是全班同學(xué)集體誦讀《論語》摘錄，了解其內(nèi)容，再由兩個學(xué)生用現(xiàn)代文模擬對話。因為《論語》本是對話體例，模擬對話有助于學(xué)生理解其含義，又身臨其境，領(lǐng)會到孔子的諄諄訓(xùn)誨。在第一目向其次目的過渡中采納做一道選擇題的方式，用不多的時間讓學(xué)生在回顧儒家以德治國時發(fā)覺另一種治國主見，在思想沖突中接觸老子的才智。

3．為什么引入兩個案例分析？孔子和老子思想的價值在于它能指導(dǎo)當代的治國。在有限的課堂時間里，引入的案例應(yīng)當是典型的。崔英杰案是今日中國城市管理不和諧的一個縮影，或許夏霖律師的辯護詞有助于我們理解它，“販夫走卒、引車賣漿，是古已有之的正值職業(yè)。我的當事人來到城市，被生活所迫，從事這樣一份卑微貧賤的工作，生活窘困，收入微薄。但他始終和善純樸，無論這個社會怎樣損害他，他沒有偷盜沒有搶劫，沒有以損害他人的.方式生存。我在法庭上莊重地向各位發(fā)問，當一個人賴以謀生的飯碗被打碎，被逼上走投無路的絕境，將心比心，你們會不會比我的當事人更加冷靜和忍耐？”通過對這個案件的分析，有利于學(xué)生培育關(guān)切社會底層的仁愛的意識以及理解政府如何“為政以德”，真正做到學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)老子思想時用的是2500多年后大洋彼岸的一個超級大國引用老子的“治大國若烹小鮮”的例子，這使學(xué)生在驚異中思索老子思想的現(xiàn)實意義，發(fā)覺原來“無為而治”能解決一些難題。

高二歷史教學(xué)反思3

為了給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和熱忱，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參加作為教學(xué)方法選擇的目標。因為在教學(xué)過程中，越注意學(xué)生的實踐參加，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動越豐富多彩，就越能促進學(xué)生相識實力的發(fā)展。在新課改的實踐中，我嘗試著教學(xué)活動形式的變更，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學(xué)生參加教學(xué)過程，例如閱讀和探討兩種方法在講課中常見的運用。

讓學(xué)生閱讀教材，是調(diào)動學(xué)生自主活動的一項重要措施，它變更了老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生供應(yīng)了一種能動地完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個問題；有時在學(xué)生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學(xué)生的留意被限制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進行檢索并進行主動的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問題的方法應(yīng)當摒棄，因為它不能引起學(xué)生的留意，學(xué)生仍處于被動狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等主動的心理活動，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而問題的'選擇，則受學(xué)問水平分類的制約，對于不同層次的學(xué)問，老師在指導(dǎo)閱讀時應(yīng)充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生相識的最大可能性，培育他們的探究和創(chuàng)建精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、靈敏性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

組織探討，也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學(xué)生通過探討，明辨是非，求得對某一問題的正確相識，同時提高思維實力。但要避開探討的問題過于淺顯，或探討的問題多而瑣碎，表面上熱喧鬧鬧，但都難以達到應(yīng)有的思維深度。

為了訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，在探討課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前，設(shè)計出一個學(xué)生感愛好的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給老師看?？赐?，作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組探討，相互補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述看法→自由爭辯→歸納總結(jié)。最終由老師進行裁判并詳細分析雙方的辯論得失。例如：在中學(xué)歷史必修1的教學(xué)中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，會翻閱了許多書，從中他們不僅駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問，而且實力得到熬煉，眼界大為開闊。

另外在中學(xué)歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則實行“分組活動”的教學(xué)形式?！胺纸M活動”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究學(xué)問、培育實力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用變更班級座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文學(xué)問，講補充材料，老師引導(dǎo)著學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個課堂氣氛和諧，變過去的學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動主動參加教學(xué)過程。學(xué)生依據(jù)教材、主動搜集資料等等，這種探究性學(xué)習(xí)過程，營造了一個愛好盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上，適時適度地點撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

“分組活動”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)起先，然后由老師因勢利導(dǎo)、設(shè)置問題，學(xué)生則在信息加工、探討取舍、歸納整理等過程中獲得新知，增加實力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多向溝通，接著老師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導(dǎo)和適時的評價、激勵，組織學(xué)生鞏固所了解、駕馭的新知，并能運用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動”教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動手實踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生主動參加，樂于探究，勤于動手，培育了學(xué)生搜集和處理信息的實力以及溝通與合作實力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

在課程改革中嘗試進行中學(xué)歷史教學(xué)方式的變更，對學(xué)生水平有肯定的要求，剛起先時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對老師則提出了把握教學(xué)過程的全局、學(xué)問廣博、應(yīng)變實力強等很高的要求，是對老師素養(yǎng)的一種考驗和挑戰(zhàn)。由此可見，老師首先要變更舊的教化觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的教化觀念，這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)肯定能有更高質(zhì)更高效的變更。

高二歷史教學(xué)反思4

一、基本狀況分析：

1、學(xué)生狀況分析：

學(xué)生普遍對歷史感愛好，但是最大的缺點是不情愿記，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)問駕馭較差，成果普遍不好。學(xué)生成果斷層較大，前五名和第六名距離很大。后層落差更大，對歷史的學(xué)習(xí)有畏難心情。

2、教材分析：

高二歷史主要是學(xué)習(xí)經(jīng)濟史和文化史，同時在學(xué)完本學(xué)期的內(nèi)容的同時，歷史班要把選修二學(xué)習(xí)完畢。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

根據(jù)課程標準的要求，通過高二歷史課程學(xué)習(xí)，擴大駕馭歷史學(xué)問的范圍，深化地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步相識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法相識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的.人生志向。

三、詳細措施：

1、提高課堂效率。落實備教輔批改的各個環(huán)節(jié)，上課力求精干、實在。上課要求每個人做好筆記，課后進行學(xué)問整理，定期檢查筆記狀況，將做得很好的作為樣本展出。

2、抓好課前預(yù)習(xí)及課后剛好鞏固。落實每個人的作業(yè)，作業(yè)實行輪番當面批改，做到每次當面批改三分之一以上。單元復(fù)習(xí)和考試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。

3、落實個別輔導(dǎo)安排，著力培育優(yōu)生。

4、幫助學(xué)生樹立學(xué)科信念，大幅度提高歷史成果。

高二歷史教學(xué)反思5

本學(xué)期我教高二年級六個班，其中兩個文科班，四個理科班，教學(xué)的進度難度不一。如何有效地使不同班級、各層次學(xué)生均能達到要求，有效地運用高二歷史新教材，是我這學(xué)期教學(xué)探討和實踐的重要課題。下面，談?wù)勎业囊恍w會。

一、擺正歷史教材與課程標準的關(guān)系

《中學(xué)歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教化理念，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和特性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個部分表述：學(xué)問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀；在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了中學(xué)教化的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。在強調(diào)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，關(guān)注學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)；在文本內(nèi)容上，指導(dǎo)功能更為全面，不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)如何學(xué)，學(xué)到什么程度。《中學(xué)歷史課程標準》對于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。而中學(xué)歷史教材是課程專家和歷史學(xué)科專家編制的一種較好的教學(xué)用書，對老師而言是教本，對學(xué)生而言是學(xué)本。

如何有效地運用教材，我們應(yīng)確立這樣的相識：

（1）仔細探討課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“一般中學(xué)歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培育和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及學(xué)問與實力、過程與方法，情感看法與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標；

（2）仔細探討中學(xué)歷史試驗教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價中學(xué)歷史試驗教材的特色；

（3）仔細探討學(xué)情，即學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，依此開展有效的教學(xué)活動。

二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置

教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象要力求避開：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠離教材。

歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要運用，而且要優(yōu)化。對于歷史老師來說，用之于教學(xué)是職責，完善并使之利于教學(xué)也是職責。這是新課程背景下歷史老師應(yīng)當具備的看法。

客觀地講，這種教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨到之處，切實體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學(xué)實踐的狀況來看，教材內(nèi)容還有不夠完善的地方，須要補充和加工。

（一）內(nèi)容的補充。為彌補高二文科生歷史基礎(chǔ)的薄弱，可以就中國古代社會的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁“學(xué)習(xí)延長”的內(nèi)容“中國古代歷史朝代簡表”進行如下補充說明：中國古代史，根據(jù)發(fā)展進程，先后經(jīng)驗了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，原始人群的社會組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式———“國家”，傳聞中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或者說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領(lǐng)袖。約公元前20xx年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家———夏朝，其后經(jīng)驗了商朝（約公元前1600年———公元前1046年）、西周（約公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時，我國出現(xiàn)了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經(jīng)秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉片斗爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，變更教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。

（二）結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實的內(nèi)容支配在“中國民主進程的豐碑”這一目內(nèi)，不盡合理。教學(xué)中可以把這個內(nèi)容提前支配到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機”單獨列出，體現(xiàn)革命的曲折性，也利于學(xué)生理解和接受。依據(jù)最近新課程改革的嘗試，我們感到，中學(xué)歷史教學(xué)的過程，應(yīng)成為中學(xué)歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學(xué)科建設(shè)本身才能不斷進步和發(fā)展。

三、探究歷史教學(xué)的有效教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，課時與教學(xué)內(nèi)容之間存在著肯定的沖突。尤其是文科班，須要深化的內(nèi)容較多，須要鞏固的時間較多，而解決這一沖突的有效方法就是要立足歷史課堂，提高課堂時間的利用效率，摸索有效的教學(xué)模式。

我漸漸形成了“一講三不講”的教學(xué)模式。先說“三不講”，一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生看書能會的不講，就讓學(xué)生看書；二是學(xué)生之間通過談?wù)撃軌蚪鉀Q的不講，就讓學(xué)生探討；三是學(xué)生探討不得，經(jīng)老師點撥，能夠解決的也不講，就引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)學(xué)生?！爸v”就講學(xué)生思而不得，經(jīng)老師點撥仍不能解決的問題，講就要講徹底，一講就要一波激起三重浪，打開學(xué)生的`思路。當然，這是我追求的目標，實際操作中并不肯定都能達成。我舉個例來說說：在講孫中山的“三民主義”的時候，三民主義的內(nèi)容，就由學(xué)生看書指出來。然后，引導(dǎo)提出問題：孫中山的三民主義要解決當時中國的哪些問題？學(xué)生探討會得出一部分內(nèi)容，這時老師再進一步指出：民族主義和民權(quán)主義解決的問題區(qū)分在哪里？學(xué)生經(jīng)探討，思索往往也能得出來。最終如何對三民主義進行評價？怎樣理解三民主義是比較完整的革命綱領(lǐng)？學(xué)生往往思而不得。那么，老師就要引導(dǎo)結(jié)合內(nèi)容來評價，學(xué)生往往還不能解決，這時老師就要指出：三民主義三個主義主要涉及的其實是兩個大的方面，一個是以孫中山為代表的民族資產(chǎn)階級的政治要求，一個是經(jīng)濟要求，這兩個要求符合當時歷史發(fā)展的趨勢，而且這兩個要求代表了當時中國人民的利益和要求，綱領(lǐng)中包含了這些方面我們就可以說它比較完整的資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)了。在這過程中，只有最終的評價問題的確有些難度，須要老師講解，其他的問題都可以通過學(xué)生看書和探討，由學(xué)生來解決，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當然，半年來教學(xué)體會頗多，由于時間關(guān)系就拉拉雜雜的寫這些。

高二歷史教學(xué)反思6

本學(xué)期末進行兩次大型考試，結(jié)合考試狀況，本備課組進行教學(xué)反思。

第一，結(jié)合教材進行反思。本學(xué)期開設(shè)世界近代現(xiàn)代史，從教材體系看，與高一學(xué)生接觸的中國近代現(xiàn)代史不同，體系較為困難；線索不是非常清楚，須要老師理清線索，刪繁就簡；涉及到的'國家、地區(qū)較多，須要嚴格劃分特性問題，仔細識記，找尋共性問題，留意區(qū)分特性問題。由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很大的理解障礙。

其次，結(jié)合教法進行反思。世界史教材體系與中國近代史不同，老師在教法選取上，更多地結(jié)合實際狀況。老師注意課堂講解，讓學(xué)生在了解基本史實的基礎(chǔ)上加深理解、相識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教材中涉及到許多<

高二歷史教學(xué)反思7

要細心設(shè)計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在詳細的情境中蘊涵沖突和懷疑，造成學(xué)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設(shè)計了如下的探討題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;老子說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們?nèi)チ?墨子說：我以身作則?，F(xiàn)在我校的水電奢侈現(xiàn)象比較嚴峻，請從儒家、法家、墨家等思想派別動身，分別給出解決方法”。然后讓學(xué)生來綻開高二歷史教學(xué)反思探討。

高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過程中，一個必需要考慮的問題是對于學(xué)科領(lǐng)域本身的探討，學(xué)科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累?；谶@樣的相識，我覺得必需要做好以下幾個方面的工作：

對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》、白華《中國哲學(xué)史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深化淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)?？梢哉f，對于一位教文科的老師來說我們每一個人必需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此，新課程背景下作為老師必需要多讀書。

學(xué)生對什么最感愛好?

對自己身邊的人和事，對自己熟識的人和事最感愛好!在課堂當中肯定要找到學(xué)生的興奮點，將書本的學(xué)問生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認為，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷去理解對象信息和學(xué)問內(nèi)涵的特性化過程。

“學(xué)然后知不足，教然后自知困”。

關(guān)于新課程的探究是無止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何在自己的教學(xué)過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的照舊是我必需要探究的一個大的問題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導(dǎo)言課從簡潔的“見面課”上升到對歷史學(xué)科的`正確相識與歷史教學(xué)目的的明確。圍圍著三個主要的問題綻開探討：1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維，收到了比較好的教學(xué)效果。

要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動”中的地位和作用。

老師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中是一位精彩的組織者和指導(dǎo)者。老師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)驗學(xué)問探究的過程。在教學(xué)中我們必需要擅長抓住學(xué)生在課堂中所出來的才智火花。

在這樣的背景下，老師提高自身史學(xué)素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對已經(jīng)成為每一個老師必需要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史老師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復(fù)返了，也結(jié)束了老師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)學(xué)問的局面。

舊教材是教學(xué)大綱的干脆演繹，是教學(xué)大綱的干脆體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學(xué)中，只要探討好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務(wù)，更重要的是，還可以很好地應(yīng)付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。依據(jù)一般中學(xué)《歷史課程標準》編寫的中學(xué)歷史教材，打破了傳統(tǒng)中學(xué)歷史教材的編寫體系，將“古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來，以專題的形式來呈現(xiàn)。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講解并描述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的綻開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求?？梢哉f文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué)，勢必會給我們的課堂帶來極大的改變，可以說是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實緣由，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我打算在新學(xué)期將問題細化，注意平常積累，著手解決，詳細成文。

高二歷史教學(xué)反思8

一個學(xué)期的時間又過去了，本學(xué)期我教高二5個化學(xué)班和4個政治班的歷史綜合科教化工作。課時和備課量相比于上一年的工作課時量和備課量都有所增加。由于本人的理論和教學(xué)實力問題。還是覺得有些壓力。還有就是閱歷不足，這一年基本上沒有太多時間去觀摩其它老師上課。也沒有和備課組的老師相互聽課，因為其它三個老師都是教歷史專業(yè)班。所以都是一個人在探討。所以授課過程中許多存在的問題沒有能夠剛好訂正。

學(xué)生也反映了一些自己授課過程中的一些問題，普遍是覺得課堂較無聊。有些時候覺得相當困惑，因為這個問題也請教了本科組的老師和其中它科組的老師，他們對于歷史課堂的沉悶也表示可以理解。也給我提出了些很好的建議。前輩們的細心指導(dǎo)令我倍感暖和。他們平和的心態(tài)也讓我相識到有了困難沒關(guān)系，關(guān)鍵是迎難而上。于是自己仔細地把過去觀摩過學(xué)習(xí)過的其它老師的做法思索了一下，最終還是覺得很難在理科班應(yīng)用。那么只能課堂上適當穿插課外學(xué)問。因為綜合科對于這門學(xué)科的要求較簡潔，只做客觀題。所以也嘗試課堂上搞搞做題競賽。結(jié)果發(fā)覺學(xué)生還是挺喜愛的。

但總的來說，理科基礎(chǔ)只考基礎(chǔ)性的學(xué)問，不行能提一些莫非深的問題要他們花時間探究。所以課堂上常常強調(diào)的是留意基礎(chǔ)學(xué)問。文科基礎(chǔ)這一學(xué)期起先復(fù)習(xí)必修一和必修二的內(nèi)容。對于復(fù)習(xí)課如何上如何處理，如何讓學(xué)生更感愛好。我也思索過這個問題。但復(fù)習(xí)課總要講求學(xué)問的系統(tǒng)性完整性。所以課堂上還是以學(xué)問結(jié)構(gòu)為主。把重點難點講講。然后每一單元出些練習(xí)給同學(xué)們做。

評講練習(xí)的時候看到同學(xué)們的反應(yīng)還是可以的。可能講解學(xué)問結(jié)構(gòu)的時候就沒什么愛好。因為大部分都是我在講?？磥硪院笤偕蠌?fù)習(xí)課時這個要改一改。應(yīng)當把講授和練習(xí)結(jié)合起來，也可以即時反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生估計也更主動些。

這一學(xué)期除專業(yè)學(xué)問的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我也倍加努力，向科組老師討教，不斷加強理論學(xué)習(xí)，努力進行課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)中得到了一些體會，在教學(xué)中得到的.體會：要留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，愛因斯坦說：“對于一切來說，只有酷愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“酷愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課留意力不能長久，往往憑愛好去相識事物，對感愛好的事情情愿去做，不感愛好的就表現(xiàn)出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教學(xué)，就很難培育起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的愛好。還要留意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在應(yīng)當教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個學(xué)問應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)?？偟膩碚f，缺點有，優(yōu)點也有。為克服缺點也始終在努力過程中。，高二歷史教學(xué)反思

高二歷史教學(xué)反思9

時間付諸東流水，期中考試已結(jié)束，回顧任教高二歷史教學(xué)一個月以來教學(xué)狀況，總的感覺是勞碌與踏實的，單從各班歷史成果來看，問題還是很大。尖子班成果平穩(wěn)，高分學(xué)生較少，一般班成果普遍低下。面對這種狀況，對我來說即使一種挑戰(zhàn)，椰油一份壓力。為此在中期考試之后，要剛好總結(jié)閱歷，找出不足之處，尋求今后新的對策及努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、肯定要重視學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同前。高二歷史重點講解并描述世界近現(xiàn)代史，所講的歷史事務(wù)都發(fā)生在國外，所以各班學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，感覺乏味，簡單產(chǎn)生依靠心理，被動接受而不是主動去學(xué)，為此，要努力思索、探究教學(xué)方法和教學(xué)思路，培育學(xué)生歷史思維和實力素養(yǎng)，使之有效地實行。

二、扎實基礎(chǔ)學(xué)問。歷史學(xué)科的最大特點是以大量史實為依據(jù)，論從史出，所以要堅持課前提問，而且要肅穆對待提問，同時以精彩的導(dǎo)課使學(xué)生快速投入到教學(xué)內(nèi)容中，加強學(xué)習(xí)，布置適量的作業(yè)，按時批閱。

三、培育學(xué)生良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法。我認為這是目前非常必要和迫切的，同時還要注意應(yīng)試技巧，傳授閱歷，進行學(xué)問整合、合理利用。做好常規(guī)教學(xué)，教有方，學(xué)有思。尋求既適應(yīng)自己、又適合學(xué)生的教法。這樣既有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高、又有利于學(xué)生分數(shù)的提高。

回顧這半期的工作，很辛苦、教學(xué)任務(wù)也不輕。但我始終充溢激情、信任自己有信念、也有愛心，不停地變更教學(xué)觀念沒，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。爭取贏得學(xué)生更多的愛戴和信任，將會一如既往的更加努力！

高二歷史教學(xué)反思10

一、讓學(xué)生相識學(xué)習(xí)歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁困難、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞高校教化學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學(xué)習(xí)對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來重視歷史學(xué)習(xí)，歷史學(xué)家司馬遷說：“有國者，不行以不知《春秋》”;宏大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學(xué)史使人明智”，的確如此，使學(xué)生相識學(xué)習(xí)歷史在相識社會、推斷社會問題等方面的獨特作用，相識到歷史很重要，學(xué)習(xí)歷史不只是高考的須要，更是提升自身綜合素養(yǎng)的重要途徑。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，達成學(xué)習(xí)目標

實踐證明，培育學(xué)生的學(xué)史愛好是教學(xué)工作的重中之重，愛好是最好的老師，是打開才智的一把鑰匙，是學(xué)習(xí)的強大動力。努力培育學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)愛好，對于學(xué)習(xí)活動有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進一步明確歷史學(xué)習(xí)的社會意義，喚起學(xué)習(xí)歷史的熱忱，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強的學(xué)習(xí)動力。

1、針對教材的味同嚼蠟，老師在備課時要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節(jié)和培育高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂而不為呢!

2、恰如其分的運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變詳細，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生留意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、在歷史教學(xué)中，提問是特別重要的.一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學(xué)生留意力集中，并處于主動主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以老師在課后的教學(xué)反思中把自己細心設(shè)計的這一到兩個提問登記來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

三、變更單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

現(xiàn)代教化理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對沖突中，雙方都是主動因素，把兩者的主動因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學(xué)模式?！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性與參加性，培育探究歷史問題的實力和實事求是的科學(xué)看法，提高創(chuàng)新意識和實踐實力。”所以歷史學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事務(wù)進行有創(chuàng)意的評價。隨著課改的進行，很多教化工作者在這些方面做出了很多大膽的嘗試?？梢宰寣W(xué)生組成探討小組，就某些歷史專題問題，合作學(xué)習(xí)，探究辯論。更應(yīng)讓學(xué)生走出校內(nèi)，走出課堂，走進社會，從事探討性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、關(guān)注民生，培育學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史實力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等?；顒又?，學(xué)生不僅提高了學(xué)史愛好，同學(xué)之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。

四、老師要建構(gòu)起民主同等和諧的新型的師生關(guān)系

俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，假如學(xué)生喜愛這位老師，自然就對老師講的課表現(xiàn)出深厚的愛好;也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，必需在教學(xué)中培育學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)建一個師生心理相容的良好環(huán)境。老師要敬重學(xué)生，要激勵學(xué)生張揚特性，和學(xué)生多溝通，多溝通，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把須要被點燃的火把”。老師要走進學(xué)生的心靈世界，點亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史老師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心摯友，建立起相互信任、敬重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。在教學(xué)活動中相容的師生關(guān)系干脆影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，師生心理相容能提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實際，老師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教化，教化時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述歷史課的好用性和有效性，以提高學(xué)生的實力為教學(xué)中心，若許久堅持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。

高二歷史教學(xué)反思11

本學(xué)期我擔當高二年級3--7班的歷史教學(xué)工作。通過不斷深化學(xué)習(xí)以及全心投入地努力工作，較好地完成了學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，完成了學(xué)科學(xué)問的教授和基本科學(xué)素養(yǎng)的培育，同時促進了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)實力的發(fā)展和提高。在前半學(xué)期中有勝利也有失敗和不足，對此我進行了深刻的反思

一、歷史課要寓教于樂。高二的歷史課難度深，要求學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問駕馭要非常扎實。因此我在備課時，留意史論結(jié)合，課上通過啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生探討，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論和閱歷，同時加入很多歷史背后的故事協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生相識歷史真相，客觀看待歷史。與此同時，我加強對基礎(chǔ)學(xué)問的考查，每一堂課都進行提問，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，增加緊迫感。

二、肯定要重視學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過程中，我非常注意學(xué)問的形成。我還介紹自己高考時的學(xué)習(xí)和生活，告知她們我是怎樣從成果的低谷步步努力，最終考上高校的，這不僅給了他們閱歷，也鼓舞了他們的志氣和信念。他們常常向我請教方法和閱歷，與我探討，剛好向我報告學(xué)習(xí)狀態(tài)和心態(tài)，我從來都是耐性、興奮的聽取，并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關(guān)系，并取得了好成果。

三、不要放棄學(xué)習(xí)困難的.學(xué)生。我了解到許多學(xué)習(xí)差的學(xué)生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，于是我分別找他們談話，了解他們的真實感受，表示了我情愿幫助他們的心情。學(xué)生都很感謝，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習(xí)等時間來找我背書、做練習(xí)。他們平常沒有養(yǎng)成堅持的習(xí)慣，簡單遺忘，于是我就常常提示和督促他們，或者干脆到班上去找他們，使他們養(yǎng)成了習(xí)慣，最終都能夠按時找我復(fù)習(xí)，甚至一有空就來問問題，因此在段考前，他們的成果都獲得了很大的提高。

雖然這一學(xué)期工作很辛苦，教學(xué)任務(wù)也不輕，但我始終充溢了熱忱、信念和愛心，在上半個學(xué)期里，我不僅收獲了學(xué)問和閱歷，還得到了學(xué)生的愛戴和信任，這樣的情感和經(jīng)驗將接著鼓舞我在以后的教學(xué)工作。一如既往的努力！

高二歷史教學(xué)反思12

學(xué)年，我擔當了高二12個理科班的歷史教學(xué)工作。雖然每個班每個星期只有一節(jié)課，但一周下來就有十二節(jié)課，不斷地扮演著“人肉復(fù)讀機”的角色，再加上我要跨級帶高一的兩個班，工作量極大，壓力也是山大。再者高二理科班的學(xué)生在本學(xué)年度面臨著學(xué)業(yè)水平測試的任務(wù)，如何提高學(xué)生的通過率，讓我不得不仔細思索。

在進行課堂教學(xué)之前，我覺得以下幾個問題是首次必需要做的打算工作：(1)仔細探討課程標準以及學(xué)業(yè)水平考試大綱，要從課程性質(zhì)上明確“一般中學(xué)歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培育和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及學(xué)問與實力、過程與方法，情感看法與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標；(2)仔細探討中學(xué)歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價中學(xué)歷史試驗教材的特色；(3)仔細探討學(xué)情，即了解學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，據(jù)此開展有效的`教學(xué)活動。對于文科班而言，歷史教學(xué)的重要性自不待言，而對理科學(xué)生而言，由于初中不重視歷史，基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)問面狹窄，閱歷有限，因此對歷史學(xué)問的相識難以理解和駕馭，對于一些抽象的學(xué)問只能死記硬背，久而久之，失去愛好。通過幾個星期的課堂教學(xué)實際狀況的視察，也發(fā)覺了一些問題，我覺得在今后教學(xué)中應(yīng)當從以下幾個方面入手。

對中學(xué)理科班的歷史教學(xué)精確“定位”，老師對學(xué)生歷史教學(xué)的任務(wù)、目標和地位的相識以及實行的相應(yīng)的措施。中學(xué)理科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)簡潔來說一是駕馭學(xué)問，迎接“畢業(yè)會考”，二是從歷史中吸取養(yǎng)分，養(yǎng)成“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

依據(jù)理科班學(xué)生特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過談話和溝通，我對理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、愛好、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學(xué)，不能古板守拙，而是要有較大的自由度和敏捷性。以《一般中學(xué)歷史課程標準》為依據(jù)，適當補充學(xué)生熟知的材料來組織教學(xué)。在講有關(guān)內(nèi)容的歷史課時，抓住學(xué)生想了解有關(guān)歷史典故學(xué)問求知欲望，適當?shù)刂v一些有關(guān)歷史人物的故事。這既可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的愛好，也可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史真實性和藝術(shù)性虛構(gòu)手法。從而增加學(xué)生對歷史問題的感性相識。對基礎(chǔ)學(xué)問采納當堂學(xué)習(xí)，當堂提問，要求當堂駕馭。

針對有相當一部分學(xué)生不喜愛學(xué)習(xí)歷史，我了解到，他們認為歷史學(xué)問要死記硬背，繁多抽象，枯燥乏味，難以駕馭，要想培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，老師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且也要讓學(xué)生“會學(xué)”，即教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣才能使他們感到學(xué)習(xí)歷史還是輕松易學(xué)的。

在高考的影響下要想使理科的學(xué)生對歷史真正產(chǎn)生愛好確非易事。因為很多學(xué)生之所以選擇理科就是為了躲避歷史學(xué)科或者因為歷史學(xué)科成果本就不優(yōu)秀。在這種狀況下要求他全心投入歷史學(xué)習(xí)簡直是癡人說夢。況且在高考指揮棒下，理科生將全部精力投入到了高考科目上，即使對歷史有愛好也不簡單提高學(xué)習(xí)的主動性，因為這會花費他們的部分精力。而精力對于高考來講尤為寶貴！

總之，在理科班的歷史教學(xué)中，我們要以新課程的理念為指導(dǎo)，依據(jù)理科班學(xué)生的特點，實行各種各樣的教學(xué)舉措來吸引理科學(xué)生，不斷充溢自己，不斷探討改進教學(xué)教法，提高教學(xué)效果。

高二歷史教學(xué)反思13

要細心設(shè)計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在詳細的情境中蘊涵沖突和懷疑，造成學(xué)生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設(shè)計了如下的探討題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們?nèi)チ?墨子說：我以身作則。現(xiàn)在我校的水電奢侈現(xiàn)象比較嚴峻，請從、、法家、墨家等思想派別動身，分別給出解決方法”。然后讓學(xué)生來綻開高二歷史教學(xué)反思探討。

高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過程中，一個必需要考慮的問題是對于學(xué)科領(lǐng)域本身的探討，學(xué)科動態(tài)信息的了解，傳奇世界以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累?；谶@樣的相識，我覺得必需要做好以下幾個方面的工作：

對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》、白華《中國哲學(xué)史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深化淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)?？梢哉f，對于一位教文科的老師來說我們每一個人必需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此，新課程背景下作為老師必需要多讀書。

學(xué)生對什么最感愛好?

對自己身邊的人和事，對自己熟識的人和事最感愛好!在課堂當中肯定要找到學(xué)生的興奮點，將書本的`學(xué)問生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認為傳奇世界發(fā)布網(wǎng)，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷去理解對象信息和學(xué)問內(nèi)涵的特性化過程。

“學(xué)然后知不足，教然后自知困”。

關(guān)于新課程的探究是無止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何在自己的教學(xué)過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的照舊是我必需要探究的一個大的問題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導(dǎo)言課從簡潔的“見面課”上升到對歷史學(xué)科的正確相識與歷史教學(xué)目的的明確。圍圍著三個主要的問題綻開探討：1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維，收到了比較好的教學(xué)效果。

要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動”中的地位和作用。

老師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中是一位精彩的組織者和指導(dǎo)者。老師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)驗學(xué)問探究的過程。在教學(xué)中我們必需要擅長抓住學(xué)生在課堂中所出來的才智火花。

在這樣的背景下，老師提高自身史學(xué)素養(yǎng)，熱血傳奇在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對已經(jīng)成為每一個老師必需要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史老師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復(fù)返了，也結(jié)束了老師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)學(xué)問的局面。

舊教材是教學(xué)大綱的干脆演繹，是教學(xué)大綱的干脆體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學(xué)中，

只要探討好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務(wù)，更重要的是，還可以很好地應(yīng)付考試。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。依據(jù)一般中學(xué)《歷史課程標準》編寫的中學(xué)歷史教材，打破了傳統(tǒng)中學(xué)歷史教材的編寫體系，將“古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來新開傳奇，以專題的形式來呈現(xiàn)。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講解并描述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的綻開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求?？梢哉f文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué)，勢必會給我們的課堂帶來極大的改變，可以說是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實緣由，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我打算在新學(xué)期將問題細化，注意平常積累，著手解決，詳細成文。

高二歷史教學(xué)反思14

在新課程改革的背景下，如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮的余地，從而得到熬煉，達到基礎(chǔ)學(xué)問、實力培育、思想教化三位一體，是每個新老老師苦苦思索、探究、甚至頭疼的事情。認知指導(dǎo)實踐，很多歷史老師在這個思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，出現(xiàn)了探討性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、愛好小組等各種行之有效的新方法，但也有不少老師走向了片面化，走進了教學(xué)誤區(qū)，這里我想簡潔地談一下。

誤區(qū)一：只見開頭，不見結(jié)尾。

在歷史教學(xué)